系统化教学设计笔记
教学设计信息化课堂笔记
教学设计信息化课堂笔记一、引言教学是一种传递知识和技能的过程，在传统的教学方式中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者。
然而，随着信息技术的迅猛发展，教学设计也开始朝着信息化方向不断转变。
信息化课堂为教师提供了更多的教学资源和工具，使得教学变得更加灵活多样，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、优势与挑战信息化课堂在教学设计中带来了许多优势。
首先，教师可以轻松获取各种教学资源，包括教学视频、教学软件、网络资源等，这些资源可以丰富教学内容，提高学生的学习效果。
其次，信息化课堂可以提供更多互动的教学方式，例如在线讨论、学生作业评定等，使得学生在参与中学习，增强了学习动机和学习效果。
此外，信息化课堂还能够记录学生的学习过程和表现，为教师提供更多的数据和参考，进一步优化教学设计。
然而，在教学设计信息化课堂时也面临一些挑战。
首先，教师需要花费更多的时间和精力去寻找适合的教学资源，合理安排教学活动。
其次，信息化课堂需要具备相应的硬件和软件设备，需要教师具备一定的信息技术能力和操作技巧。
此外，信息化课堂也需要保证网络的稳定和安全，以免影响教学的进行。
三、信息化课堂的教学设计教学设计是信息化课堂中的关键环节，良好的教学设计能够提高学生的学习效果和满意度。
以下是一些教学设计的注意事项：1. 教学目标的确定：在制定教学设计之前，教师应该明确教学目标，确定学生应该达到的认知、技能和情感目标。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学活动和评估方式。
2. 教学资源的选择：信息化课堂提供了大量的教学资源，教师应该根据教学目标选择合适的资源。
在选择教学资源时，教师需要考虑资源的质量、适配度以及教学内容的连贯性。
3. 教学环境的创设：信息化课堂注重学生的互动和合作，教师需要创造良好的教学环境。
可以通过小组合作、情景模拟、角色扮演等方式来促进学生的参与和合作。
4. 教学活动的设计：教师可以通过信息化技术来设计多样化的教学活动。
例如，利用微课视频讲解知识点，利用在线讨论组进行互动，利用虚拟实验室进行实践等。
系统化教学设计范文
系统化教学设计范文引言：教学设计是指教师在教学过程中进行的有针对性的规划、组织和实施的活动，旨在促进学生的学习。
系统化教学设计是一种以系统论为理论基础的教学设计模式，强调教学的系统性和整体性。
在系统化教学设计中，教师需要明确教学目标、选择教学内容、设计教学策略、评价学生学习效果等，以此来提高教学的有效性和学生的学习质量。
一、明确教学目标：在系统化教学设计中，明确教学目标是设计的基础和核心。
教学目标应该具有明确的指向性，从而帮助学生具备所需的知识、能力和态度。
教学目标可以分为三个层次：认知层次、技能层次和情感层次。
认知层次的目标是使学生获取相关的知识和理解相关概念；技能层次的目标是使学生能够运用所学的知识解决问题；情感层次的目标是培养学生正确的态度和价值观。
二、选择教学内容：在系统化教学设计中，选择适当的教学内容是非常重要的。
教学内容应该符合学生的年龄、发展水平和学科需求。
教学内容可以根据教学目标进行筛选和编排，选取相关的知识、技能和经验等。
同时，教学内容应该紧密结合当地实际情况，融入社会实践和实际问题，增加学生的学习兴趣和参与度。
三、设计教学策略：在系统化教学设计过程中，教师需要设计合适的教学策略，以帮助学生达到教学目标。
教学策略包括教学方法、教学手段和教学活动等。
教学方法可以根据教学内容和学生的特点选择，如讲授法、讨论法、小组合作学习法等。
教学手段可以包括多媒体教学、实验教学、作品展示等。
教学活动可以通过布置作业、课堂演讲、参观考察等方式进行。
四、评价学生学习效果：在系统化教学设计中，评价学生学习效果是教学过程中的重要环节。
评价可以分为两个层次：形成性评价和终结性评价。
形成性评价是指在教学过程中不断进行的评价，通过课堂练习、小组讨论等方式反馈学生的学习情况。
终结性评价是指在教学结束后进行的评价，通过试卷考试、作品展示等方式对学生的学习成果进行评价。
五、教学设计实例：为了更好地理解系统化教学设计，以下是一个教学设计的实例。
课程与教学论笔记整理
课程与教学论第一章：课程与教学研究的历史发展（一）课程研究的历史发展识记1.课程研究领域诞生的标志：博比特《课程》2.活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的进程与方式。
工作分析：指对人类的职业领域的分析。
3.现代课程理论的“圣经”：《课程与教学的大体原理》4.八年研究5.学科结构：包括两个大体涵义，一是一门学科特定的一般概念、一般原理所组成的体系；二是一门学科特定的研究方式与研究态度。
学科结构是这两个大体涵义的统一。
6.“实践性课程”的四要素：教师、学生、教材、环境。
7.课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论衡量，以对这些问题取得一致性的理解与解释，最终作出适当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
领会1.博比特与查特斯课程开发理论的大体内容及其对课程发展的贡献与局限博比特大体内容：教育的本质、课程的本质、课程开发的方式——活动分析查特斯大体内容：二者的贡献与局限：他们第一次把课程开发进程本身确以为一个独立研究领域，并将该领域科学水平提升到时期所允许的程度。
但也存在历史局限性：把教育与课程视为准备成人生活的进程，致使对儿童价值的轻忽。
把教育进程等同于企业生产进程。
这种课程开发的科学化水平低，并未真正把握课程开发进程的本质。
2.“泰勒原理”的实质：“技术兴趣“的追求。
技术兴趣是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类大体兴趣班，它指向于对环境的控制与管理，其核心是”控制“。
3.学术中心课程的大体特征：学术性、专门性、结构性。
历史地位：P164.实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣“的追求。
实践兴趣：是成立在对意义的”一致性解释“的基础上、通过与环境的彼此作用而理解环境的人类的大体兴趣。
5.“概念重建主义课程范式”的本质：“解放兴趣“的追求。
解放兴趣：是人类对解放和权利给予的大体兴趣，这种兴趣令人们通过对人类社会之社会结构的靠得住的、批判性洞洞察而从事自主的行动。
教育教学理论专著笔记(一)
教育教学理论专著笔记教育教学理论一直是教育领域的重要研究内容。
教育教学理论专著提供了系统且深入的理论分析和实践指导，对培养优秀教育工作者具有重要意义。
本篇文章将从专著中摘取精华笔记，探讨教育教学理论的核心观点和蕴含的教育意义。
第一章：教学目标的设定在教学中，设定明确的教学目标是取得教育成功的第一步。
教育教学理论专著指出，教学目标应该具有普遍性、明确性和可操作性。
普遍性要求目标能够覆盖广泛的学生群体，明确性则要求目标具体清晰，让学生清楚知道自己需要做什么，可操作性意味着目标应该能够通过具体的方法和评价标准来实现监测。
第二章：教学内容的选择教学内容的选择是教学设计的核心。
专著指出，教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时具有一定的系统性和深度。
教学内容不宜过于繁杂，应当紧密围绕教学目标展开，避免内容与目标不符导致教学效果的削弱。
第三章：教学方法与策略教学方法和策略是实现教学目标的关键。
专著中提到，教学方法应当多样化，灵活运用适合不同学生类型的教学策略。
启发式教学、合作学习、项目制学习等方法都可以有效提升学生的学习兴趣和主动性，加深他们对知识的理解和应用。
第四章：评价与反馈评价和反馈是教学过程中的重要环节。
专著指出，评价应当多元化，不仅包括课堂表现、考试成绩等定量评价方式，还应注重学生的思维能力、创新意识等素质的评价。
及时有效的反馈可以帮助学生理解自己的学习状态，指导下一步学习方向，激励他们持续进步。
结语教育教学理论专著提供了丰富的思想资源和实践经验，对于教师和教育工作者来说都具有重要指导意义。
通过深入学习和实践，我们可以将理论知识转化为实际教学行为，提升教育教学质量，培养更多优秀的学生。
希望通过本文的笔记梳理，读者能够对教育教学理论有更深入的认识和应用。
初中物理教师业务学习笔记1000字
初中物理教师业务学习笔记1000字作为一名初中物理教师，不仅要有扎实的物理基础，还需要不断学习和提高自己的业务水平，以便更好地教授学生。
以下是我的业务学习笔记。
一、教学设计教学设计是一堂课程成功的关键。
为了让学生更好地理解和掌握物理知识，我们需要设计具有可操作性、可变性和可扩展性的教学方案，同时注意课程的流程和步骤。
二、教学方法教学方法对学生的学习效果有巨大的影响。
除了传统的讲解、实验和习题课外，我们还可以运用多媒体技术、教学游戏等方式来增强学生的参与性和学习效果，提高课程的趣味性。
三、实验教学实验教学是物理教学中至关重要的一个环节，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在实验过程中，我们应该注意实验方法和步骤，并且引导学生发现实验规律，培养他们的实验能力。
四、综合素质教育综合素质教育是现代教育的主流，它强调学生的全面发展和自我实现。
在物理课堂中，我们不仅需要传授物理知识，还要培养学生的实验能力、创新意识、沟通能力等综合素质。
五、优秀案例分享在业务学习中，我们可以多了解优秀的教学案例，从中汲取教学经验。
同时我们也要将自己的教学经验和成功案例进行分享，以便更好地促进教学水平的提高。
总之，作为一名初中物理教师，我们需要不断学习和提高自己的教学水平，为学生提供优质的教育服务。
通过不断的学习和分享，我们可以为自己的成功教育之路打下坚实的基础。
作为一名初中物理教师，业务学习是必不可少的，它可以帮助我们更好的理解物理知识、提高教育教学水平、增强专业素养。
以下是我的业务学习笔记。
一、物理知识的学习物理知识是我们教学的基础和根本。
作为物理教师，要求我们具备全面的物理知识体系，需要认真学习高中物理，熟悉新的物理知识点和实验内容，并不断汲取新的科技信息和相关物理进展。
二、教学方法的研究在实际教学中，教学方法是至关重要的。
学生在发现问题和学习过程中有不同的特点和需要。
因此，采取不同的教学方法来增强他们的学习效果，培养他们的创新能力和思维能力显得非常必要。
2024年《教师教学设计：改进课堂教学实践》读书笔记
《教师教学设计：改进课堂教学实践》读书笔记《教师教学设计：改进课堂教学实践》这本书。
教学设计是教师正式开始一节课的起点，也是决定一节课是否科学有效的基础。
好的教学设计能够让教师走进课堂时充满信心，让学生在课堂中兴趣满满、学有所得，让听课的老师深受启发，产生强烈的共鸣。
《教师教学设计：改进课堂教学实践》这本书不仅为教师提供了一中非常实用的、也易于使用的教学设计模型，而且还说明了如何把该模型与当前流行的各种教学方法相结合，为我们思考应该如何为学生设计有趣而又有效的课堂教学设计提供了很好的参考。
一、教学设计及其基本原则教师教学设计就是教师通过运用系统的方法设计课堂教学的过程，这个系统的过程包括：确立学习目的、创设学习目标、分析学生特点、编写测验、选择教学材料、开发课堂活动、选择教学媒体、实施并修改课堂教学。
基本的教学设计过程中包含有分析需求、设计教学、开发教学材料、实施教学以及评价并调整教学等。
在我们自己做教学设计的时候，我们需要注意以下几个原则：一是清楚我们自己将要去哪里，只有清楚要去哪里，才有助于我们知道从哪里来又要到哪里去。
我们需要为学习者确立一个清晰的总目的和具体的目标，清楚地理解并明确地表述目标非常重要。
二是理解我们的学生，知道什么能够有效激励他们学习，什么他们不愿意学习，哪些人有哪些不同的学习需求，我们要专注于了解学生与具体教学内容的联系。
三是创造性地设计活动并运用多媒体，在课堂教学中多一些创意将会产生更好的结果。
四是拟定草稿并且不断地修改。
教学设计需要根据新情况的出现而进行重新审视并做出改变。
五是在类似的目标人群中试验教学和教材并且做出调整，这个过程就是我们常说的试教的过程，在试教的过程中不断调整教学材料、教学方式以及教学速度以更好地满足学生的需求等。
二、教师教学设计的基本模型该书中提出的教师教学设计模型(ID4T)是一个基本的教学设计模型，它是从过去迪克、凯瑞和凯瑞(Dick,Carey& Carey,2009)模型、瑞泽和迪克(Reiser&Dick,1996)模型、西尔斯和格拉斯哥(Seels&Glasgow,1998)模型以及诸多其他教学设计模型改进而来的。
教学设计原理 加涅 完整笔记
教学设计原理R。
M。
加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》R.M。
加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》P。
M。
德里斯科尔《学习与教学》R。
E。
梅耶《教学设计原理》R。
M.加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W。
迪克《教学设计》P.L。
史密斯一教学系统导论1 教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如：⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流⏹什么时候练习与反馈最有效⏹技能知识学习的前置知识有哪些掌握教学设计原理的目的：按照一定的理论，对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）⏹学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组）,原理保持不变⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）⏹不同的学习目标需要不同的教学形式1.2 学习原理学习情境人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆，一些被摒弃。
是什么让人记忆:⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：⏹接近:教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期.教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。
如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。
⏹重复:教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的.⏹强化：使学习变得有期望,以便学习者能“自我激励”学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果,并相信能达到，将使学习得到强化。
高中化学大单元教学设计案例
高中化学大单元教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕高中化学大单元进行，旨在通过系统化的教学方法，帮助学生深入理解化学的基本概念、原理及实际应用。
教学任务包括对化学键、化学反应、化学平衡、有机化合物等核心知识点的讲解与实践，以及通过案例分析、实验操作等形式，培养学生的问题解决能力、创新思维和科学素养。
2、教学对象本教学设计的对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够理解基本的化学概念和原理。
在这个阶段，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，因此需要在教学中注重激发学生的兴趣，引导他们运用逻辑思维分析化学问题，培养他们的科学探究能力。
同时，考虑到学生个体差异，教学过程中将注重因材施教，充分调动每个学生的积极性与主动性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解化学键的类型和特点，掌握化学键与物质性质之间的关系。
（2）掌握化学反应的基本类型，了解化学反应的实质和规律。
（3）掌握化学平衡的概念，理解化学平衡的动态过程及其影响因素。
（4）认识有机化合物的结构、性质和用途，培养对有机化合物的分类及命名能力。
（5）通过实验操作，掌握基本的化学实验技能，提高实验数据的处理和分析能力。
2、过程与方法（1）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究化学知识，培养独立思考的能力。
（2）采用案例分析、小组讨论等形式，提高学生的问题解决能力和团队合作精神。
（3）通过实验探究，使学生亲身体验科学探究过程，掌握科学研究方法。
（4）运用比较、归纳、演绎等逻辑方法，帮助学生建立化学知识体系，形成知识网络。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的情感。
（2）培养学生严谨、细致的科学态度，使他们认识到化学对社会、环境和生活的意义。
（3）通过化学教学，引导学生关注可持续发展，培养环保意识和责任感。
（4）鼓励学生勇于挑战困难，面对失败，形成积极向上的价值观。
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第一章系统化教学设计导论—、基本概念1.系统的概念一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。
系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。
如果没有，就要修改系统直至目标达到。
2.教学设计本身也是一个系统教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。
这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。
3.ISD对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。
有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。
这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Developmen）。
典型的ISD 主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。
4.本模型的三个理论基础行为主义、认知注意和建构注意5.关于“行为”的概念你会发现“行为” 一词在不同的场合频繁出现，不要认为本书主要是基于行为主义理论的。
行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为” 一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。
二、模型介绍1.评价需求以确定教学目的本步骤是确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。
2.进行教学分析本步骤是定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度3.分析学习者和环境本步骤分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。
4.编写绩效目标本步骤基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么。
5 •开发评测量表本步骤基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。
6•开发教学策略本步骤基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。
7.开发和选择教学材料本步骤要用教学策略产生教学，教学包括学习者手册、教学材料和考试试卷。
8.设计和实施教学的形成性评价本步骤是在完成了教学的初稿之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。
9.修改教学本步骤整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
10.设计和进行总结性评价本步骤评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。
注意：总结性评价不是设计过程的一部分。
为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算作教学设计过程的一部分。
三、Dick&Carey模型在课程开发中地位Dick&Carey模型不是课程设计模型。
因为要设计一门课程，在确定教学目的之前还有很多工作要做，比如需求分析、任务分析等。
在课程设计项目中如果要用这个模型，就必须在教学目的确定之后才能用。
图 1.1解释了迪克&凯里模型如何运用于更大的课程开发过程。
第二章评估需求，确定教学目的、确定教学目的的两种方法：领域专家方法和绩效技术方法。
1 •领域专家方法（SME当SME S准备专业领域的教学时，他们考虑最多的是要教什么，并根据过去的经验，决定是重复过去的教法，还是要有所改进。
由SME S立的教学目的经常会要求“了解”、或“理解”教学内容，这种方法侧重于教学过程中从教师到学习者的信息交流。
2 •绩效技术方法运用绩效技术的设计师通过使用某种类型的需求评估过程推导出教学目的，目的一般表述为为了满足某个需要学习者必须获得的技能、知识和态度，这类目的描述语句常常使用“解决”、“运用”、“管理”等动词，重在学习者学完后能够做什么，以及在什么样的真实环境中运用新学技能。
注意：一般情况下教学设计是一个最昂贵的解决方法，同时他也不是唯一解决问题的方法。
二具体步骤1•需求评估1.1方法一、绩效分析（罗宾逊和罗宾逊模型）模型提出：重要的绩效问题可以通过该组织的目的和使命与当前状态之间的差距来确定。
如果达到了目的，就不存在绩效问题。
另一方面，如果目的希望的状态和现在的情况有很大的差距，就必须做进一步地分析。
造成差距的原因有很多，可分成内因与外因进行归纳总结。
设计师在使用罗宾逊和罗宾逊模型进行绩效分析的时候，要审核关于问题和“它应该如何”的数据和资料，还要用访谈、调查、观察和小组讨论来收集更多的数据。
1.2方法二、克夫曼分析法克夫曼对需求分析过程提出过许多重要见解，包括1)根据组织要做什么来区分目的和手段；2)组织在哪些方面有问题。
1.3针对特定问题和需求，你需要回答如下的问题：1)需求是否描述清楚、可验证？2)是否可以预计需求在未来如同现在都需要？3)解决该问题的最佳方案是不是就是教学？4)在解决问题的方案和所提出的教学目的之间是否存在逻辑一致性?5)教学目的是否能够被管理层所接受？参考：本书没有给出具体的需求评估方法，详细的方法可以参考罗塞蒂(Rossett，1987)和克夫曼(1998)的书，和罗宾逊和罗宾逊模型。
2.表述明确的教学目的2.1将一个模糊的目的清晰的方法［梅格(1972)提出］:1)将目标写下来。
2)写出某人要做什么来证明他达到了目的，或者写出如果他们实现目的的话, 将要能够做什么。
3)分析所得到的行为表，选择那些最能够反映目标完成情况的行为4)将所选择的行为写成一句话，或者写成多句话，说明学习者要能做什么5)审查这个目的语句，扪心自问：如果学习者达到了或能演示每个行为，你是否同意说他们已经达到了你的目的。
如果回答是肯定的，就表明你已经澄清了教学目的。
2.2 一个完整的目的描述应该包括以下内容：1)学习者2)学习者在应用环境下应该能做什么3)所学技能要运用的环境4)在应用环境中学习者可用的工具例如：爱米呼叫中心的操作员能够使用“顾客服务帮助”系统为打进电话的顾客提供信息服务。
2.3你需要回答的与教学目的清晰度有关的问题如下:1)这些行为是不是可以清楚表现、可测量？2)内容域是不是已被清楚界定？3)内容是不是不随时间变化，相对稳定？3 •判断教学目的是否值得建立的标准3.1任何教学目的的选择都应该考虑下面几个问题：1)教学的开发是否可以解决导致教学需求的问题？2)教学目的是不是能够被那些批准教学开发的人士所接受?3)是不是有充足的人力和时间来完成该目的教学开发？3.2关于资源要回答的问题如下：1.你是否有教学目的领域的专业知识？2.你是否有完成项目所需要的时间和资源？3.在教学的开发过程中是否能够找到一组学习者，帮助评价和改进教学第三章教学目的分析一、两种不同的教学目的分析方法1.SME勺方法重在“知道什么”；2.教学设计的方法重在“能做什么”二、教学目的分析的步骤1.在完成上一章节目标描述的前提下，分析目标所属的学习种类1.1四个学习种类（理论依据：加涅）1）言语信息言语信息类教学目的都需要学生对于特定问题给出特定的回答。
常用动词是：能说出、能列出、或能描述。
2）智慧技能：智慧技能要求学生做独特的认知活动，其独特性在于学生是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。
三种最重要的智慧技能类型是：概念、运用规则和形成解决问题。
形成概念就是要能够判断某个实例是不是概念的一部分；概念结合后就产生了规则；解决问题就是一系列概念和规则对实际问题应用。
解决问题有两类问题：“良构”问题和“劣构”问题。
3）心智运动技能心智运动技能的特征是学生必须要有肌肉运动，可以借助设备，也可以不借助设备，来达到某个结果。
4）态度态度通常描述为趋向于做出某种选择或决定注意：加涅认知策略在本书中等同于“劣构”问题解决2•确定完成教学目的的主要步骤2.1语言信息类目的语言信息类的目的分析采用没有箭头的方框。
这是因为这样的分析类似于准备一个目的所包含的主题提纲。
本类目的的执行顺序可以采用：自然的时间顺序或如空间关系，难易关系，熟悉程度，内容领域等内在关系进行排序。
例如：目的：说出材料安全数据表格由哪五部分组成学习类型：言语信息2.2智慧技能类和心智运动类目的这两类的目的分析可以用显示学生完成教学目的过程中的每一个步骤图来表示。
对于需要决策的步骤可以用菱形方框来表示。
如图所示1.描述每个步骤的语句必须要有一个动词，来描述可以观测到的行为2.一般而言，对于一个1~2小时的教学来说，应该至少有五步，最多不超过15 步，如果少于五步，可能是步骤分得不够细；如果超过了15步，一种可能是要分析的块太大了，另一种可能是因为步骤列得太细了，所以基本原则就是不断地修改每一步，直到每个一到两小时的教学都只有5到15步。
2.3态度对态度目的的分析有一点要特别注意，如果目的是态度，就要确定为了证明态度要展示的行为。
这些行为是智慧技能或心智运动技能吗？如果是，就可以使用前面介绍的过程流图描述。
但是如果态度表现是言语信息，那么你的目的分析就是一个主要主题的列表例如：目标：住酒店时非常注意人身安全学习类型：态度3•确定完成教学目的的子步骤如果一个教学步骤对于学生来说太复杂，或者这个步骤本身就包含着比较复杂的操作过程，可以将这个步骤分解成若干个子步骤。
如图所示。
三、确定目的步骤的其他注意事项3.1确定目的步骤地其他方法1）先想想你打算给学生出的考试题是什么样，这些考试题要能用来判断学生是否达到行为目的；然后再想想学生回答这些问题时的每一步。
2）考自己，观察自己是如何完成目的的，记录下每一步操作和每一个决策过程。
这些就是在目的分析时要纪录的步骤。
尽管这些过程所产生的步骤序列对你来说可能很简单，但是，记住你是SME对于大多数初学者来说这些步骤可能并不简单也不直观。
3）找其他你知道能做这件事情的人，问他们是怎么做的，他们的步骤与你的是否相同？经常会存在差异，而这正是你在教学目的的最后陈述时需要考虑的。
4）观察别人执行这个目的，他们是按什么步骤走的？5）—些书面资料中寻找灵感也不错，如课本、技术手册、政策或过程手册，它们可以帮助你确定目的该怎么描述。
3.2注意避免的事项1）我们观察发现设计新手往往列出的是教这个目的的所有步骤，而不是一个学生完成目的所使用的步骤。
2）在进行目的分析时会出现的另一个问题是设计师可能会将他所熟悉的信息和技能引入，但是这些对于完成目的并不真的需要。
第四章确定从属技能和入门技能一、从属技能和子步骤区别、3个分析从属技能的方法2.1层次方法（根据加涅的理论）1）理论基础问题解决（方框2）:完成目标的一个步骤规则（方框2.4）:为了解决问题，学生需要知道什么？概念（方框2.2，方框2.3 ）:为了学会该规则，学生必须知道什么？辨别（方框2.1 ）:为了学会该概念，学生需要知道什么？2）如何做1. 在最上面给出教学目的。