化学改变了世界 PPT

为了让学生充分认识科学探究是化学学习的重要方式 和内容，课前要针对学生的科学探究态度、技能、能力， 如“对科学探究有哪些认识？抱有什么态度？怎样设计实 验以保证实验的公平性？怎样根据实验活动设计表格对实 验数据进行记录？等等”进行一些调查访谈，特别注意考 查学生是否有 “行后而三思” 的反思习惯，以便增强课
该图片的涵义
1、建立宏观与微观相联系的思维方式。初中 化学学习的分化点即难点也是难以形成这种思 维方式。教材之所以在第一节内容中就引入分 子、原子的知识就是利用“先入为主”的心理 特点，让学生从学习化学的开始就建立这种思 维方式。
2、图片包含的基本观念：某些物质（如水） 是由分子构成的，分子是由原子构成的，原子 有种类、数目、结合方式的不同。组成、结构 的变化是化学变化的内部根源 。化学是研究物 质的组成、结构、变化规律的科学。
哈佛大学现任校长曾说，
“教育从根本上说 是一个人文的过程， 是有关价值的事情， 而不仅仅是信息和 知识。”
怎样让学生感受“化学给我们带来了什么？”
从学生已有的生活经验入手，是教材的编 制策略，也是课堂教学的首选策略。
身边（教室、足球） 衣、食、住、行
近、小、 感性、 现实、过去
光电材料、石油化工
环境保护、能源开发利用、 功能材料研制、生命过程探索
远、 大、理性、 想象、现在
发现化学
感受化学
认识化学
让学生在参与中发现化学，领悟化学 是我们教学中的首选策略。
标题2“观察化学变化”
“化学变化”是学生化学启蒙中所认识的第 一个化学概念。也是学生必须掌握的一个 核心概念，不然就失却了化学学习的对象。 化学改变了这个社会，实际上是说，通过 化学变化改变了这个社会。或者说，由化 学所产生的世界的巨大变化都是由化学变 化引起的。 “化学是以研究化学变化为主
它（焰火）是怎么造出来的为什么这样神 通广大？我想长大以后成为一个制造焰火 的人，造一个最大最美的焰火，让全世界 的人们都能看得见；为什么它能放出那么 美丽的颜色，它是用什么东西制造的呢？ 我感觉十分奇怪，它为什么飞的这样高而 且这么多色彩；在那时我好想能够住在天 空，每天跟这些美丽的烟花玩耍，把他们 的美丽留住；我喜欢烟火，对它的五颜六 色着迷，在观赏之余不免令人疑问，我也 想亲手做一个；为什么能散成不同的图案， 它是怎样设计的？
“对发展学生的科学素养具有不可替 代的作用”。
从本质上说，科学探究是人的一种生存方式
真假课改看什么？
就是要看学生的学习方式是否发生了 变化。不解决好化学的学习方式问题， 化学课程的改革就是一句空话。“课 改” 了，课堂里仍旧是教师传授、 学生接受，没有问题、没有探究，没 有反思，那就是假的课改。
科学探究八要素
对“化学变化”内容的不同处理
标题3“化学变化的奥 秘”
水的模型
为什么这样尽早的出现分子、原子？
化学的基本特点是在分子水平上研 究物质的结构、组成、性质和变化；
宏观与微观的联系是化学不同于其 他科学最特征的思维方式。
建立对微观世界的想象力是初中化 学教学不同于其他课程的特点，也 是其他课程不能代替的。离开这个 基本点就不是化学。
甲苯中毒，汽修工死于煤气中毒的例子。不学化学，每 个人内心深处根深蒂固的求知欲望、好奇心就无法得到 满足，就不可能获得对涉及化学问题的社会事务的参与 权和自我抉择权， 再次，化学的发展影响了人们对自
然、对社会的认识，改变了人们处理问题的行为和方式。 不学化学，你就不可能具有化学的思维方式，没有这种 文化的涵养，它会影响到你的生活质量和人生发展。化 学已成为当代社会的基本构成要素,亦即,化学是社会概 念、文化概念而不仅仅是一个科学概念。总之，学习化 学是为了学生的发展，是为了培养学生的“化学科学素 养”。解决了以上问题，就可以说，这个人标
1． 认识科学探究是化学学习的重要 学习方式和内容。 2．初步实践“提出问题”“解决问 题”“活动反思”的学习方法。 3． 体验化学科学探究的乐趣
起点分析
怎样学习化学？虽然学生在其他科学课程的学习中已 经实践和体验了科学探究这一学习方式，但教材列举的诸 多“化学之谜”一定会让学生感受到化学的魅力,因而对化 学的科学探究仍然充满期盼。既便是蜡烛燃烧这样的学生 最熟悉的化学变化，仍有着数不清的值得探究的奥秘。在 学生亲自动手的探究过程中，肯定会深深体会到探究的乐 趣。
的科学”，对化学反应的研究一直是化学 科学的中心问题。化学的使命就是制造或 发现新物质，而新物质来自化学反应。 “化学变化”是化学研究的中心。化学学 科之所以经久不衰，在于通过人工发生的 化学变化——合成,展现了物质变换的无限 生命力。
建议：让学生多多举例他所看到的变化，引导学生 对这些变化从化学的角度分类。
学生之所以缺乏创新意识和创 新能力，在很多情况下不是没 有知识，也不是没有才智，而 是缺乏见识、见地，即缺乏引 领知识、才智的“观念”。
教学建议：用该”交流共享”检查学生 是否建立了“宏观－微观”相联系的思维
方式，可让学生充分表达自己的认识，布 置一些体验性的作业来强化这种认识。
在第一单元，我们要解决的问题是： 如何看待化学？（化学有什么用） 如何理解化学？（化学是什么） 如何探究化学？（怎样学习化学）
从哲学意义上讲，人的素质中最为核心的是 他的世界观和方法论。
从化学教育哲学上讲，决定一个学生化学修 养的高低，最为重要的标志是看他如何看待 化学，如何理解化学，以及能否运用化学的 思想方法去分析和解决现实的问题。
只有在这样的层面上，才能建立对化学的真 正的兴趣
第二节 化学之旅 ——怎样学习化学
学生厌学的根本原因是在课堂教
是该教材追求的一个基本目标，从第一个标题开 始教材就以“化学给我们带来了什么”这一化学 科学价值观为灵魂选取内容，在内容的组织方式 上，避免单纯说教，而是通过学生自主的活动， 亲身体验化学对于人类发展的巨大作用。通过体 验化学对社会发展的巨大作用感受到化学的奇妙； 通过“观察化学变化”的奇妙现象以及认识这些 奇妙现象背后的奥秘（是因为由分子、原子决定 的物质的组成和结构发生了变化），进一步领会 到化学的奇妙，在这种奇妙的愉悦感受中，同时 形成了对化学科学的价值观、物质组成的微粒观、 绿色化学观、宏观与微观相联系的思维方式等的 初步认识，由此，初步了解了“什么是化学”。
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
第一节教学目标
1． 感受化学在促进社会发展和提高人类生活 质量方面的重要作用。初步树立为民族振兴、 社会进步学习化学的志向。
2． 认识物理变化、化学变化的基本特征，激 发对化学现象的好奇心和探究欲。
3． 知道物质是由分子、原子等微粒构成的， 初步形成物质组成的微粒观。
2． 初步认识化学的一些基本观念； 3． 初步认识科学探究的意义和基本过程； 4．初步学会某些基本的化学实验操作技能；
如何看待化学？——化学有什么用（为 什么要学习化学？）——建立正确的化 学价值观，明确学习化学的目的。
如何理解化学？——化学研究什么（什 么是化学）——树立基本的化学观念。
如何学习化学？——怎样探究化学—— 用崭新的学习方式，改变自己成为主动 学习者。
4． 初步建立宏观与微观相联系的思维方式
5． 认识化学的两面性，初步树立绿色化学观。
教学 起点分析
调查表明，学生对化学学习充满了憧憬， 对化学的问题也有一些不同程度的了解、 认识和困惑。人本主义心理学家对“什 么课程内容对学生最有意义？”的回答 是，课程内容必须与学生所关心的事情 联系起来，并允许学生探索自己所想的、 所关心的事情。奥苏贝尔认为，在设计 课程时，最重要的是时刻记住：“影响 学习的最重要因素是学生已知的内容， 然后据此进行相应的教学安排。”只有 当学生把课程内容与他们自己的认知结 构联系起来时，才会发生有意义的学习。
单元一标题：“化学改变了世界”
说明人的主体力量在化学领域里得到了 最充分最直接的表现；同时，化学对世 界的改变也包括化学对人的改变.
化学教学的目的正是希望学生在与化学 的相互作用中不断的改变他自己。
“化学改变了世界”表明了一种化学的 价值观、社会观、文化观。
单元目标
1． 体验化学的奇妙，初步形成化学学习 的兴趣；
第一节标题：“奇妙的化学”
从学生一开始学习化学就要让学生体验 到化学的奇妙，产生热爱化学、喜欢化 学之情，激发起学生学习化学的浓厚兴 趣。
——青少年时代最要紧的是培养感情， 对各种事物、问题，都要有感情、激情， 要有理想。只会机械地背诵一些教条， 那不是人才。
本节内容分析：激发学生学习化学的兴趣
标题一：化学给我们带来了什么
“初中化学课程的实际价 值在于，化学创造了一 个人造世界。现代社会 几乎就是建立在这个人 造世界的基础上的。” (吴国庆)
为什么要让学生学习化学？在这个化学改变了的世
界里，不学习化学，世界就成为学生面前的异己力量。 就不能增加他在现代社会的适应性和自我保护能力，甚 至 就不会在这个世界里很好的生存。河南打工妹死于
学生与新教材的第一次接 触，我们要给学生呈现一 个什么样的信息呢？在日 常生活中，什么样的现象 最具有化学特色，又最能 带给学生感官刺激和产生 兴趣、最容易激发学生的 思维积极性呢？最终选定 了节日五彩缤纷的焰火。 由此给整本教材定下了一 种问题、探究、感悟的基 调。
实际上，学生对每一个他所感兴趣的事物都会有 着数不清的问题和感受：
提 出 问 题
猜 测 与 假 设
制 定 计 划
进 行 实 验
收 集 证 据
解反 释思 与与 结评 论价
表 达 与 交 流
本节内容分析：
一、从问题开始（1课时）
二、通过科学探究解决问题（1课时）
三、对探究活动进行探究（1课时）
如果说有什么教学模式的话，这三个标题可以 看作是一种教学模式。三个标题给出了我们教 材对化学的“教”和“学”的基本理念和实践 模式。