香港学前教育特色[论文]
港澳台地区学前教育立法保护的现状研究及对我们的启示
>才智 /220港澳台地区学前教育立法保护的现状研究及对我们的启示代晓宇 沈阳师范大学学前与初等教育学院 辽宁沈阳 110000摘要：本文通过对港澳台地区的学前教育立法保护现状进行研究，希望能够从中得出一些经验，能够给我们大陆地区的学前教育活动和立法的相关事宜的开展提供一定的建设性意见。
关键词：香港、澳门、台湾、学前教育、立法、现状。
由于社会制度和历史的原因，我国港澳台地区的教育体制一般受西方教育制度影响，与大陆地区的教育体制不同。
但是，在充满西式的教育理念、教育体制中，中华传统文化的保护也做的非常好。
因此，与我们同源、相同文化背景的港澳台地区的教育情况很值得我们研究。
我们目前并没有直接地关于学前教育的立法保护，深入研究港澳台地区的学前教育立法保护现状，对于我们开展学前教育的立法保护很有价值。
本文将分别对香港、澳门和台湾三个地区的学前教育立法现状进行分析，希望能够给我们的学前教育立法保护工作以一定的建设性启示。
一、香港地区的学前教育立法保护现状与大陆地区一样，香港地区关于学前教育也没有专门的立法，但是，《学前机构办学手册》、《教育条例》、《学前教育课程指引（咨询稿）》、《幼儿服务条例》和《学前教育的新措施》等规章制度中都有关于学前教育的法律法规体现。
可以说，依靠这一系列的政策、制度、规章、文件，形成了香港地区特有的学前教育法律法规体系。
总的来说，香港地区的学前教育立法现状有以下几个方面的特点：（一）重视和规范幼儿教师的准入制度香港特区政府及立法机构认为：幼儿教师是学前教育的重要主体，是直接关系到幼儿身心健康和正确成长的关键性因素，必须严格控制幼儿教师的准入，规范幼儿教师的管理，以确保教育质量和效果。
2000年底，香港地区教育署以通告的形式规定了幼儿教师的最低学历标准，即幼儿教师必须不能够参加过多于两次的中学会考，必须使中学会考的成绩中五科不低于E 级，不低于E 级的五科中必须有两科为文学科、中国语文（英国语文），只有满足同时上述三项规定的，才达到了幼儿教师的最低学历要求。
香港学前教育质量保障体系的构架及其特征分析
香港学前教育质量保障体系的构架及其特征分析作者：彭泽平姚琳来源：《学前教育研究》2010年第11期[摘要]近十年来，为了提高学前教育的质量和服务水平，香港政府构建了规范完善的学前教育质量保障体系，重视校内、校外质量保障机制的协同作用，双管齐下全面保障学前教育质量；重视对学前教育机构的全面检讨，实施全面质量管理；兼重过程与结果的评核和检视，着力于学前教育整个质量系统的审核和改进；确立学前教育机构在质量保障中的主体和基础地位，营造幼稚园自我评估文化；注意平衡“问责”与“改进”，着力于建设持续改进的学校文化。
[关键词]香港学前教育；学前教育质量；质量保障20世纪90年代以来，全球掀起了一股加强社会问责、强化教育质量保障的改革浪潮，构建完善的教育质量保障体系已成为当今世界各国教育改革的重要议题之一。
在学前教育质量保障方面，无论是在全球范围内还是在亚太地区，香港均可算作是“先行者”之一。
尽管长期以来，由于历史、文化与社会原因，香港的学前教育与其高等教育、中小学教育相比，一直是学校教育系统中的薄弱环节，甚至被喻为“教育制度中遭到轻藐忽视的灰姑娘”，致使香港在学前教育质量保障方面的探索和实践相对较晚，但自世纪之交以来，香港学前教育质量保障开始受到社会各界的高度重视，经过近十年的努力，目前香港政府已初步构建了内、外协调一体的规范完善的学前教育质量保障体系，给香港学前教育带来了生机和活力，对内地学前教育质量保障体系的建设也不无借鉴意义。
香港学前教育质量保障体系的建设是在20世纪90年代后期逐渐明晰起来的。
1997年9月，香港特别行政区教育统筹委员会(以下简称教统会)发表了题为《优质学校教育》的第七号报告书，明确提出“优质学校教育”的概念以及学校教育质量保障的责任框架，建议通过校内质素保证和校外质素保证相结合的方式以提高学校教育质量。
2000年9月，教育统筹委员会向政府提交了《香港教育制度改革建议》，明确提出构建香港学前教育质量保障机制的思路，在此基础上形成了香港学前教育质量保障体系的基本架构和运行机制。
关于香港学前教育的考察启示
自己搭建 的动物 园向家 长向社 区进行展 示 ， 与成人
衡 的发 展 。
香 港 的幼稚 园全 属私 营 机构 ，分 非牟 利幼 稚 园及私 立独 立幼 稚 园两类 ；由志愿 团体或 私人 开 办。 幼稚 园须根 据教 育条 例 注册 。 育统筹 局 的督 教
学 经常 视察各 幼稚 园 ， 在课程 、 学方 法 和行 政 并 教 方面， 向校长 和教 师提供 意见 。 育统筹 局亦 印发 教
教育 考察 团 ” 行 了交流座 谈 。 进 １ 香 港 的学前服 务及 幼稚 园现状 ． ２ 香港 的学前 服务 是指 幼稚 园及 幼 儿 中心提 供 的教育和 照顾 。 幼稚 园是 向教 育统筹 局 注册 ； 而幼
儿 中心则 向卫生 福 利局 辖 下 的社 会 福 利 署 注册 。
《 幼稚 园办学手册》 ，为有意办学者提供开办幼稚
园所 须遵 守 的法规 及建 议 。大部 分 的幼 稚 园都能 配合 儿 童 的生 活经 验 和兴趣 ，营造 具启 发性 的学 习环 境 ， 在课 室 内设 置 ｒ 书角 Ｊ ｒ 学 角Ｊ ｒ 图 、数 、 自然 角 Ｊ ｒ 劳角 ｊ ｒ 乐角 ｊ ｒ 、美 、音 和 家庭 角 Ｊ 活动 角 ， 等 辅 以有 关 的教具 ， 导儿童 自发地 学 习 。 诱
造力 ； 重视 礼 仪教 育 ； 重视教 师素 质 ， 过 构建 这 些 对香 港 幼 儿教 育理 念 的认 识 ， 通 获得 对 内
地 目前 学前服 务及 幼 儿教 育的借 鉴及 启 示。
关键 词 ： 香港 幼儿教 育 实地 考察
“走进香港学前教育”系列——充满人文的公共教育
“ 聚 ”力 网
量 、 “ 内促 外 ” 以 发挥 主体 的 努 力 也 非常 以
另 一 方 面 ，网 络 的海 量 信 息 与及 时沟 通
“ 迎 取 阅 ” 于 是 ，我 忍 不 住 一 口 气 选 了 大 欢 ， 约 １ ０本 ，准 备 拿 回 福 州 给 幼 儿 园 老 师 们 开 展
疑 问和 好奇 之 际 ，适逢 新 九 龙 妇 女会 乐华 幼
儿 园 大 班 幼 儿 要 去 参 观 “ 光 笑 容 小 乐 园 ”， 阳 为 了 更 多地 了 解 香 港 幼 儿 园 开 展 的 有 关 活 动 ，
排 ） 表 中 ， 都 有 参 观 “阳 光 笑 容 小 乐 园 ”、 “ 通 安 全 公 园 ” 的 活 动 安 排 ，什 么 是 “ 光 交 阳 笑容 小 乐 园 ” 什么 是 “ 通 安 全 公 园 ” 在 ？ 交 ？
和 幼 儿 的 到 来 ，并 负 责 办 理 登 记 手 续 。 接 待
在 自 己 具 体 的 工 作 环 境 中 表 达 自 己 的 时 候 ，研 究 者 称 其为 “ 勇于 走 出 第 二种 匿 名 ” ，这 样 ，论
的 特 点 ，给 了 教 师 在 工 作 之 外 丰 富 的 充 实 自 我 的 机 会 。 “ 内促 外 ” 才 是 改 变 本 园 行 政 以
打 开 ，一个 宛如童 话 世界 的大厅 映 入眼 帘 ，
迎 面 美 丽 的 彩 虹 下 是 “口腔 健 康 教 育 组 ” 接
可 爱 牙 齿 娃 娃 图 案 的 长 条 沙 发 凳 ， 供 参 观 的
拟 ，研 究 者 称 其 为 “ 于 走 出 第 一 种 匿 名 ”， 勇 然 后 团体 开始 讨 论现 实 的 问题 。 当个人 开始
浅析香港学前教育之特色
浅析香港学前教育之特色
刘杰’ 夏伟明
１ ． 哈尔滨科学技术职业学院 黑龙江哈尔滨 １ ５ ０ ３ ０ ０
【 搞 要】 本文结合 笔者参加香港学前教育 培 训的亲身 体 验， 从亲子 阅读、 家园合作、 教 师培训 、 双语环 境等 五 个方面分析 了 香பைடு நூலகம் 学前教育的特
却是 另外 一种情况 。 但是双语教 育是社会发 展的需要 ， 是幼教 改革的趋 势。 创造 双语教育环境 可以让 幼儿在不知不觉的语 言环 境中学习英语， 培 养他们倾 听的 习惯 ， 带 动听 的兴趣 ， 提高说 的能 力。 进行双语 教学 还 可 以促进幼儿 知识 、 记忆 、 想象 等能力的 共同统一发 展， 培 养 与人交 往 的 能力 ， 提 高人 际交往 的积 极性 。 结 合我们 自身的 条件及情 况 ， 我认 为 创造好的双语 环境主 要看以下两个方面 ： 一是物 质环境 ， 二是 人际交往
色。
２ ． 哈尔滨市第三中学 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ １
【 关键 字ｌ 香港 ； 学前教育； 特色
在 黑龙江省 中长期 教育改 革和 发展规 划纲 要的 政策扶 持下， 我有 幸参 与了香港学前教 育的参观与学习。 学前教 育已经被我们学 院列为大 规模长 期发展 的方 向， 重点 建设专业。 这次 考察让我见识到 了香港学 前 教育先 进的教育教 学理念 ， 成熟的教 育体 系和完 善的培训机制 ， 这对 我 们学 院的工作开展起 了很好的指导 和推进 作用， 同时也为我们 指明Ｔ ４ ＂ 后工作的方 向。 这次 培训让我开 阔了眼界 ， 在领略了香港先 进的学前教育体系的同 时， 也让 我有机 会接触到 了省 内各 校学前教 育领 域的领军人物 ， 我们 之 间的交流也让我受益 匪浅 。 我深 知培训的 目 的不是让我们照搬 照抄 香港 模式， 毕竟 我们之 间存在着很 多的差距 ， 我们要做 的是消化 吸收 ， 尽最 大可能把 我们学到的东 西应用到我们学前教 育中去 ， 为 学前 教育贡献 自 己的一份力量 。
香港学前教育特色浅析
香港学前教育特色浅析本文结合笔者参加香港学前教育培训的亲身体验，从香港学前教育鲜明的办园理念和特色、独特的课程体系、丰富互动的教育环境等方面对香港学前教育特色加以简略分析和概括。
香港学前教育特色浅析随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和一系列政策的出台，我国学前教育迎来了一个新的发展时期。
正是在这种形势下，笔者有幸参加了省教育厅组织的“首期黑龙江省高等学校中青年骨干教师（学前教育）香港培训班”，结合培训所见所闻、所学所思，现对香港学前教育的特色加以简略分析和概括。
一、考察基本情况介绍本次赴香港考察由香港教育学院幼儿教育学系负责接待,培训内容中涉及学前教育方面的讲座和报告有：幼儿教育课程简介、香港学前教育学券制的推行及影响、香港学前教育管理与发展、香港幼儿教育及师资培训发展、香港幼儿课程及价值取向、幼儿课程本位的儿童评估模式、戏剧教学法在幼儿园的应用等，内容涉及香港学前教育从课程及教学取向，到师资培训发展；从课程简介，到教育改革发展的方方面面。
在培训过程中，香港教育学院精心安排了五次参观活动，参观了学之园幼儿园暨双语幼儿园、东华三院洪王家琪幼儿园、香港教育学院汇丰幼儿发展中心、香港教育学院赛马会小学、香港特别行政区政府教育局。
参观时间虽短，却使我们对幼儿园的课程、幼儿评价、教学环境有了更加感性的认识。
通过报告，讲座和参观，我们对香港学前教育有了全景式的、多维度的了解。
二、香港学前教育概况简述香港的幼稚园全属私营机构，分非牟利幼稚园及私立独立幼稚园两类；由志愿团体或私人开办。
香港作为世界金融和贸易中心，是中西方文化交融的地方，多元文化产生了香港学前教育多样化格局，不同学校在特点以及宗教信仰上各不相同，呈现出不同的教育模式。
香港幼稚园普遍采用中文母语作为教学语言，提供“两文三语”（“两文”指的是中文、英文，而“三语”则是普通话、粤语、英语）教学。
香港学前机构所提供的教育，目的是让儿童在轻松愉快的环境中，通过各项活动及生活体验，在体能、智能、语言、社群、情绪及美育等方面得到均衡的发展。
“走进香港学前教育”系列——带不走的情谊和希望
作 ，真诚 地 与 家长 交流 ，这 样 才 能切 实 赢 得 家 长 的 支 持 和 合 作 。 ◇
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公 务 员 ，有 的 是 经 过 专 Ｉ 试 录 用 的 教 育 专 、 ］考
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带 不 走 的 情 谊 和 希 望
福 建 儿 童 发 展 职 业 学 院 附 属 幼 儿 园 隋 玉 玲
不 经 意 间 ， “ 地 与 香 港 教 师 交流 协 作 内
中 ，内 地 赴 港 的 学 前 组 教 师 与 香 港 教 育 局 学 前 教 育 支 援 组 的 同 事 结 下 了 深 厚 的 友 谊 ，建 立 了 良好 的 合 作 伙 伴 关 系 。 学 前 教 育 支 援 组 同 事 的 敬 业 精 神 、 为香 港 学 前教 育 发 展 昕 付 出 的努 力 、 对 香 港 幼 儿 园 无 私 的专 业 引 领 与 支 持 ，以 及 对
教 师 可 事 先 广 泛 征 集 家 长 在 家 庭 育 儿 方 面 的 困
总 之 ， 不 管 是 哪 种 学 习 类 型 的 家 长 ，教
师 要 因 人 而 异 、 因 地 制 宜 ， 用 ，， 待 家 长 工 ｔ对 ２
惑 ，以 确 立 讲 座 的 主 题 ，使 讲 座 具 有 普 适 性
导 家 长 与 教 师 进 行 交 流 ，互 通 信 息 ， 交 换 意
并 获得 正 确 的 育儿 观 念 。教师 要 重 视 在 活动
前 激 发 家 长 的 参 与 积 极 性 ， 引 导 家 长 主 动 与
有关学前教育800字论文
学前教育论文有关学前教育800字论文导语：安全来于警惕，事故处于麻痹。
巧干带来安全，蛮干招来祸端。
以下小编为大家介绍有关学前教育800字论文文章，欢迎大家阅读参考!有关学前教育800字论文摘要:在学前教育专业教育中，必须要强化专业素养培养，以能够满足当前社会环境对学前教育专业人才的需求，促进幼儿教育行业的健康发展。
本文则基于专业素养培养目标分析学前教育专业的课程教学。
关键词:专业素养培养;学前教育;课程教学1学前教育专业学生专业素养培养的不足1．1学生职业认同感低有调查研究显示，在学前教育专业的课堂上，一部分学生有着充分的学习热情，但是也有一部分同学的学习积极性并不高，目标并明确，这样的情况不光是在学前教育，基本上大学课堂都会存在。
但是学前教育的对于专业知识的要求比较高，有些学生基础比较薄弱，没有科学有效的学习方法，对待困难不是迎难而上，而是选择绕过去，对学习困难感到畏惧;或者是注重幼儿教育中一部分，也就是艺术类型的专业课程感兴趣，忽视理论和实践课程。
各种样式的问题反映了学生对与幼师的职业素养认知不同。
学校对与专业教育没有明确的目标规定，导致老师和学生对自身专业职业发展前景没有清晰的方向，而且学生对于自身专业的认知受社会影响较大.1．2专业课程设置不合理学前教育专业课程体系的目的是为了全面培养学生的各项素质和能力，但是在课程中并没有结合学生实际的情况，导致学生的学习积极性和学习效率不高;课程设置对于幼儿教育的理论知识和技能为主，对于学生的实践机会较少，这对于未来走向幼师的岗位上会有着不小的影响;基础问下课程和科学课程并没无进行深入的理解探讨，可能说对于幼师以后要面对的是小孩子，所以基础文化之并不重要，这种想法是完全错误的，这样不利于学生的专业素质的综合提升。
而在就业市场中，多数幼儿园只重视儿童文化知识的学习及智力开发，不注重培养幼儿专业特长，分析其原因就是学前专业教育人才短缺，已有教师队伍专业素质差，声乐知识和技能严重不达标，从而无法满足新时期学龄儿童全面发展的需求。
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香港学前教育特色浅析
本文结合笔者参加香港学前教育培训的亲身体验，从香港学前教育鲜明的办园理念和特色、独特的课程体系、丰富互动的教育环境等方面对香港学前教育特色加以简略分析和概括。
香港学前教育特色浅析随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和一系列政策的出台，我国学前教育迎来了一个新的发展时期。
正是在这种形势下，笔者有幸参加了省教育厅组织的“首期黑龙江省高等学校中青年骨干教师（学前教育）香港培训班”，结合培训所见所闻、所学所思，现对香港学前教育的特色加以简略分析和概括。
一、考察基本情况介绍
本次赴香港考察由香港教育学院幼儿教育学系负责接待,培训内容中涉及学前教育方面的讲座和报告有：幼儿教育课程简介、香港学前教育学券制的推行及影响、香港学前教育管理与发展、香港幼儿教育及师资培训发展、香港幼儿课程及价值取向、幼儿课程本位的儿童评估模式、戏剧教学法在幼儿园的应用等，内容涉及香港学前教育从课程及教学取向，到师资培训发展；从课程简介，到教育改革发展的方方面面。
在培训过程中，香港教育学院精心安排了五次参观活动，参观了学之园幼儿园暨双语幼儿园、东华三院洪王家琪幼儿园、香港教育学院汇丰幼儿发展中心、香港教育学院赛马会小学、香港特别行政区政府教育局。
参观时间虽短，却使我们对幼儿园的课程、幼儿评价、教学环境有了更加感性的认识。
通过报告，
讲座和参观，我们对香港学前教育有了全景式的、多维度的了解。
二、香港学前教育概况简述
香港的幼稚园全属私营机构，分非牟利幼稚园及私立独立幼稚园两类；由志愿团体或私人开办。
香港作为世界金融和贸易中心，是中西方文化交融的地方，多元文化产生了香港学前教育多样化格局，不同学校在特点以及宗教信仰上各不相同，呈现出不同的教育模式。
香港幼稚园普遍采用中文母语作为教学语言，提供“两文三语”（“两文”指的是中文、英文，而“三语”则是普通话、粤语、英语）教学。
香港学前机构所提供的教育，目的是让儿童在轻松愉快的环境中，通过各项活动及生活体验，在体能、智能、语言、社群、情绪及美育等方面得到均衡的发展。
三、香港学前教育特色浅析
1.鲜明的办园理念和特色
学前教育的发展，需要有先进的理念指导。
在香港，幼稚园是私立的，园长们个性独特、思想鲜明，有着自己的一套办学理念，每一座幼稚园都有自己的特色。
我们参观的三所幼稚园各有特色，香港教育学院附属汇丰幼儿发展中心开展“问题—探索—经验”课程，东华三院进行“视觉艺术”特色教育活动、“学之园”实行中英文双语教育。
不管具体特色如何，三所幼稚园都十分重视对幼儿的“全人教育”，处处体现出“以儿童为本、提倡儿童全人发展，促进儿童愉快而有效地学习”的教育理念。
如学之园幼稚园的办园理念：“培育幼儿的全人发展，提供专业的教育团队，全面均衡的课程设
计，以及富有启发性的教育环境，装备幼儿迎接二十一世纪”；东华三院洪王家琪幼稚园是一所非牟利幼稚园，这所幼稚园的愿景是“本校致力提供优质的学前教育服务，为幼儿进行全人教育，使幼儿在语言、社群、情绪、体能及智能等各方面有均衡的发展”；香港教育学院附属汇丰幼儿发展中心的“以高质素的幼儿教育为己任，致力培养幼儿的全面发展及学习兴趣，建立幼儿终身学习的良好基础”等，无论如何表述，都体现出“全人发展”的理念。
2.独特的课程体系
香港以它独特的历史形成了中西融合的地方文化，既开放又保守。
在这样的文化背景下，孕育了香港学前教育的价值取向，以“终身教育，全人发展”为核心，以“儿童为本位”，显现出独特的教育课程特色，香港特别行政区政府教育局幼儿园高级督学对《学前教育课程指引》解读时，提到学前教育课程宗旨就是：“培育儿童在德、智、体、群、美的全面发展；激发儿童学习兴趣和培养正确学习态度，为未来学习打好基础。
”香港的《学前教育课程指引》中规定：“学前教育课程要兼顾儿童体能、智能、语言、美育、情绪及群性的整体发展”。
香港幼教课程整体的教育目标是：乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新。
课程体系具有六个范畴：体能与健康、艺术、个人与群体、科学与技术、早期数学、语文。
同时提出了课程改革的愿景，即学会学习、持续终身、灵活教学、拓展课程。
这些体现在幼稚园的课程中。
如香港教育学院汇丰幼儿发展中心提出“问题—探索—经验”的课程模式，是幼儿在教师的引
领下确立自己的学习问题，进行探索，建构与课题相关知识，在分享的过程中重整经验，巩固学习，强调学习者的主动参与及个人心理建构的价值，课程内容的编排主要受学习者的兴趣、能力及需要所支配。
还有汇丰幼儿发展中心的“比比和朋友”课程，这门课程是面对所有儿童的，是以培育儿童健康情绪和社交能力为宗旨，帮助孩子了解自己、与人建立关系和正面解决问题。
总的来说，香港幼稚园的课程重生命教育、重责任心教育、重礼貌教育、重规则教育、重公平教育、重两文三语教学、重中西文化渗透、重家长参与等，培养幼儿在德智美群各方面的全面发展，为生活做好准备，为未来学习打好基础。
3.丰富互动的教育环境
我们参观的三所香港幼稚园，学之园幼稚园、东华三院洪王家琪幼稚园、香港教育学院汇丰幼儿发展中心，都非常重视环境对儿童的教育影响。
对空间的极致利用。
参观的每一所幼稚园，空间都比较狭小，但空间利用却达到极致。
幼稚园的环境布置、区角设计与活动主题紧紧相扣。
供幼儿自主学习、探索操作的活动角，围绕各个季节、各个教育主题、各个主题活动、家园社区合作、幼儿作品展示等创设的各种丰富多彩的环境，提供的材料和每一个墙饰都蕴含着丰富的教育意义和儿童需要的知识，既符合儿童的特点，又激发儿童学习、探索、尝试的欲望，令人耳目一新。
注重环境的互动和参与。
在汇丰幼儿发展中心，从幼稚园的大门
口一直到幼儿的活动室，从楼道的墙壁到楼内的任何一个角落，到处都贴着、挂着幼儿的作品和收集的资料。
在室外还有陶艺、沙区、植物园、建构区等。
在东华三院洪王家琪幼稚园随处可见孩子利用各种材料制成的手工作品，在走廊的一角展出了孩子们参加全港第13生肖创意设计大赛的作品，以熊猫、狮子、鱼等为原型设计的第13生肖个个栩栩如生，立体感很强。
这些作品反映出孩子们丰富的想象力和极强的创造力。
处处渗透规范教育、公民教育。
在幼儿园的教室、走廊随处可以看见各种配卡通图画的行为规范和要求。
如楼道游戏区的游戏守则：爱护公物；守秩序、请排队；要分享玩具；玩完玩具要收拾好。
在这里，环境已经成为教育的“内容”，包含着丰富的教育信息和资源，真正做到润物细无声。
他山之石，可以攻玉，本次培训使我们亲身感受到国际化视野下的香港学前教育，不但使我们开阔了眼界，获得了经验，同时也促使我们在更广阔视野下更高层次上对我们的学前教育进行深入思考，积极研讨学前教育发展良策，从而提高学前教育水平，增强学前教育实力。
参考文献：[1]周惠萍.关于香港学前教育的考察启示［j］.广西教育学院学报，2009，（4）.。