记叙文文本解读与教学策略
抽丝剥茧，寻觅文章真义——记叙文教学中凸显主题的教学策略
新课程NEW CURRICULUM 文本解读一、记叙文教学中的现象透视任何一篇好文章必定是主题突出的，通过其全部内容传神地表现出作者的基本观点或意图，也就是作者对客观事物的认识、评价以及愿望、意向等即文章的主题。
然而，我们的学生往往虽拥有了不错的写作素材，也会写生动传神的片段，还懂得用环境描写锦上添花，却写不出一篇中心明确、主题突出的佳作来。
究其原因，是现行阅读教学没有实现读与写结合，对写作如何凸显主题缺乏有效有序指导。
初中文本教学以记叙文为主，写作要求也多为记叙文，所以我以记叙文教学为抓手，从整理文本内容出发，寻找操作性强的主题凸显教学策略。
二、记叙文教学中凸显主题教学的策略（一）文本教学中以内容序列凸显主题1.个人喜怒哀乐的表述凸显主题表达作者个人的喜怒哀乐情感的课文较多，且多以第一人称表述，有对自己成长道路上比较有影响的事或对某些事物追思以寄托情感，如《我的母亲》一文，讲述了自己母亲生活中的诸多不易，表达了自己对母亲的怀念和敬意；还有不少课文用第三人称来娓娓讲述其人其事。
如《孤独之旅》，将一个在生活风雨中苦苦挣扎最终茁壮成长的杜小康的内心世界展现出来。
这些课文抓住个人情感，往往单线展开，写得都比较细腻，学生对内容比较容易感知理解，是初中写作指导较容易驾驭的范文。
2.人际真情百态表述凸显主题人生活在社会群体中，人际间的真情大爱是人们最需要体察和表达的。
初中阶段这样的课文非常多。
描写亲情的有《爸爸的花儿落了》《背影》《我的叔叔于勒》等课文，描写友情的《羚羊木雕》，邻里情的《老王》，描写世态人情的《孔乙己》。
当学生掌握了写好个人的情感经历，那么他们已经为叙写相对复杂的人际之情奠定了一定的基础。
3.生命哲理思索凸显主题我们的课文在传递情感温度的同时还在给予学生思考生命的营养，这是语文课独有的魅力。
如果我们的学生在写作中也能有一些这样的传递力，那无疑是教会了他们深入思考、认识社会、认识生命的神奇能力。
文本教学解读的运用策略
文本教学解读的运用策略1.理解文本结构：在进行解读之前，要先理解文本的整体结构，包括标题、段落标题、段落间的逻辑关系等。
通过分析文本结构，可以把握文章的主旨和重点，帮助学生更好地理解文本的内容。
2.确定关键词和短语：文本中通常会有一些关键词和短语，这些词语往往是文章的核心概念和重要信息。
在解读时，可以根据这些关键词和短语，进行信息的整合和归纳，帮助学生抓住文章的主要观点。
3.启发思维：在解读过程中，可以通过提问和引导学生思考，激发学生的思维能力。
例如，可以通过提问关键问题、引导学生自己发现问题等方式，让学生主动思考、参与讨论，并帮助学生培养批判性思维和分析能力。
4.注重语言技能的培养：在解读文本中，不仅要关注文本内容的理解，还要重视对语言技能的培养。
可以利用教材中的语言点，例如词汇、句型和语法的分析，帮助学生掌握语言表达的技巧，并提高学生的阅读水平和写作能力。
5.创设情境：为了增加学生的兴趣和参与度，可以创设一些情境，让学生在解读文本时能够产生实际应用的需求。
例如，可以给学生提供一组问题或任务，要求学生在解读文本的过程中，找到相关信息并回答问题或完成任务。
6.引导学生进行合作学习：在解读文本时，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、讨论。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
7.多媒体资源的应用：结合现代科技手段，可以利用多媒体资源，如图像、音频和视频等，来辅助文本的解读。
通过展示图像、播放音频或视频，可以生动地呈现文本中的内容，加深学生的理解和记忆。
总之，文本教学解读的运用策略需要综合考虑多个因素，并根据学生的实际情况进行灵活的调整。
通过合理的策略运用，可以提高学生的文本解读能力，促进他们的思维发展和综合语言运用能力的提升。
初中阅读记叙方法教案
初中阅读记叙方法教案一、教学目标：1. 让学生掌握记叙文的阅读方法，提高阅读理解能力。
2. 通过阅读记叙文，培养学生对生活的感悟能力和审美情趣。
3. 引导学生运用记叙方法，学会表达自己的思想和感情。
二、教学内容：1. 记叙文的定义及特点2. 记叙文的阅读方法3. 记叙文的写作方法三、教学过程：1. 引入新课：教师通过讲解记叙文的定义及特点，使学生对记叙文有初步的认识。
2. 自主学习：学生自主阅读一篇记叙文，了解文章大意，体会作者的思想感情。
3. 课堂讨论：教师引导学生就阅读过程中的感悟、疑问进行讨论，提高学生的理解能力。
4. 方法指导：教师讲解记叙文的阅读方法，如：关注标题、开头、结尾、过渡句段等，帮助学生提高阅读效率。
5. 写作练习：教师布置一道记叙文写作题目，要求学生运用所学方法进行创作，培养学生的写作能力。
6. 佳作欣赏：教师选取一篇优秀记叙文，让学生欣赏、学习，提高学生的审美情趣。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调记叙文的阅读方法和写作技巧。
8. 课后作业：学生课后阅读一篇记叙文，运用所学方法进行分析和写作，巩固课堂所学。
四、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究记叙文的阅读方法。
2. 运用讨论法，促进学生之间的交流与合作，提高课堂氛围。
3. 结合实例讲解，使学生直观地掌握记叙文的写作技巧。
4. 注重课后作业的布置与反馈，帮助学生巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度2. 学生课后作业完成情况3. 学生阅读理解能力和写作能力的提高六、教学建议：1. 在教学过程中，注意调动学生的积极性，使他们在课堂上充分展示自己。
2. 针对不同学生的学习需求，给予个别化的指导和帮助。
3. 结合学生的日常生活，选取富有生活气息的记叙文进行教学。
4. 注重培养学生的阅读兴趣，引导他们发现记叙文的魅力。
通过本节课的教学，使学生掌握记叙文的阅读方法，提高阅读理解能力，培养学生对生活的感悟能力和审美情趣，引导学生运用记叙方法，学会表达自己的思想和感情。
文本教学解读的运用策略
文本教学解读的运用策略
为了有效地运用文本教学解读策略，以下是一些策略和技巧可以帮助教师指导学生更好地理解和运用文本：
1.提前激发学生的背景知识：在开始解读文本之前，教师可以通过提问、小组讨论等方式激发学生已有的相关知识，以便他们更好地理解文本内容。
2.教授文本解读策略：在开始解读文本之前，教师可以教授学生一些文本解读的策略和技巧，例如预测、推理、细节归纳等，以帮助学生更系统地理解文本。
3.分段解读：将文本分成不同的段落，并逐段进行解读。
教师可以引导学生在每段解读后进行讨论和总结，以加深他们对文本内容的理解。
4.练习文本分析：教师可以给学生提供一些文本分析的练习，例如找出关键词、强调句子结构和语法规则等。
这些练习可以帮助学生更深入地理解文本，并提高他们的语言分析能力。
5.语言输出活动：为了帮助学生巩固所学的语言知识和技能，教师可以设计一些语言输出活动，例如写作、口语表达、角色扮演等。
这些活动可以帮助学生将所学的语言知识运用到实际情境中。
6.文本扩展活动：为了拓宽学生的知识面，教师可以设计一些文本扩展活动，例如阅读相关材料、观看相关视频等，以帮助学生进一步理解和掌握文本所涉及的主题和概念。
7.反思和评估：在学生完成文本教学解读后，教师可以引导学生进行反思和评估，要求他们回顾所学的内容，评估自己的学习成果，并提出改进的建议。
总结起来，文本教学解读需要教师运用一系列策略和技巧来帮助学生更好地理解和运用文本。
通过提前激发学生的背景知识、教授文本解读策略、分段解读、练习文本分析、语言输出活动、文本扩展活动以及反思和评估，可以有效地提高学生的阅读和理解能力，进一步提高他们的语言表达能力和知识水平。
初中语文教学文本解读策略
初中语文教学文本解读策略第一篇范文：初中学生学习方法技巧语文作为一门基础学科，在学生的学习过程中占有举足轻重的地位。
它不仅关系到学生的学业成绩，更关系到学生的综合素质和人文素养。
因此，掌握有效的语文学习方法和技巧，对初中学生来说至关重要。
一、学好语文的重要性1.提高表达能力：语文学习能够培养学生的语言表达能力和写作能力，使学生在日常生活中能够更好地表达自己的思想和观点。
2.增强理解能力：语文学习能够锻炼学生的阅读理解能力，提高学生对文本的分析和解读能力。
3.丰富知识储备：语文学习涵盖了丰富的文学、历史、文化知识，有助于学生扩大知识面，提高综合素质。
4.提升考试成绩：在中考等升学考试中，语文成绩是学生取得好成绩的关键因素之一。
二、主要学习内容1.文学作品：包括古今中外的诗歌、散文、小说等，学习文学作品的作者背景、主题思想、文学技巧等。
2.语法知识：包括词汇、句子结构、修辞手法等，学习语言的基本规则和运用。
3.阅读理解：包括文本分析、主旨归纳、细节判断等，提高对文章的理解和分析能力。
4.写作技巧：包括文章结构、表达方式、论证方法等，提升写作水平和表达能力。
三、学习注意事项1.注重阅读：多读优秀的文学作品，培养语感，提高阅读理解能力。
2.积累词汇：积累常用的词语、成语和句型，增强语言表达能力。
3.勤于练习：多做阅读理解和写作练习，提高应试能力。
4.及时复习：定期回顾所学知识，巩固记忆，避免遗忘。
四、主要学习方法和技巧1.深度阅读：在阅读文本时，不仅要理解表面意思，还要分析作者的写作手法、表达意图等，提高对文本的解读能力。
2.联想法则：在写作或解答问题时，运用联想思维，将所学知识与实际生活或其他学科相结合，形成独特的见解和表达方式。
3.积累与应用：在日常生活中，注重语言表达的积累和运用，如口头表达、写作等，提高语文综合能力。
五、中考备考技巧1.熟悉教材：系统复习教材内容，掌握文学作品、语法知识、阅读理解和写作技巧等方面的知识点。
高三语文教学中的文本解读与分析
高三语文教学中的文本解读与分析一、引言：高三是学生面临重要考试的一年，语文作为一门重要的学科之一，在高三语文教学中扮演着重要的角色。
文本解读与分析是高三语文教学中的重要环节，本文将探讨高三语文教学中如何进行文本解读与分析，以提高学生的语文能力。
二、文本解读的重要性：文本解读是理解一个作品及其背后的文化内涵的关键步骤。
在高三语文教学中，文本解读能够帮助学生深入理解文本，挖掘作者想要传达的信息，并从中获取知识和情感的滋养。
因此，教师应重视文本解读的教学。
三、文本解读的方法与技巧：1. 阅读全文：学生在进行文本解读时，应该首先通读全文，了解文本的整体结构与内容，把握主题和核心思想。
2. 细读文本：学生可以通过多次阅读文本来发现其中的细节和隐含意义。
注意作者的用词、句式和修辞手法，理解其中的隐喻、比喻等修辞手段，分析其作用和意义。
3. 分析文本结构：学生需分析文本的结构特点，如开头、发展和结尾等，掌握作者的写作目的和节奏感，从而更好地理解整个文本。
4. 比较与对照：学生可以将所学文本与其他相关文本进行比较，探索不同作品间的联系与差异，并加深对文本的理解。
4. 提问与思考：学生在解读文本时，应尝试提出问题，并通过思考来寻找答案。
教师可以引导学生提问，激发学生的思考兴趣。
五、文本分析的重要性：文本分析是对文本进行深入研究和剖析的过程，能够帮助学生从多个角度理解文本，并发现其中的思想、情感和艺术特点。
六、文本分析的方法与技巧：1. 主题分析：学生可以通过分析文本的主题来理解作者的立意和观点。
可以从文本中提取出关键词语，推导出文本的主题。
2. 情感分析：学生可以通过分析文本中人物的情感变化和描写手法来理解文本中的感情表达，并揣摩作者的情感态度。
3. 结构分析：学生需分析文本的结构特点，如时间顺序、空间顺序等，把握作者的叙事方式和情节安排，从而更好地理解整个文本。
4. 文体分析：学生可以通过分析文本的文体特点，如诗歌、散文、小说等来把握文本的艺术风格和表达手法。
小学语文写作教学中解读文本的策略
小学语文写作教学中解读文本的策略
在小学语文写作教学中，解读文本是一项非常重要的策略。
通过正确地解读文本，学生可以深入理解文章的意义和内涵，有助于写作时的思路和表达。
下面介绍几种解读文本的策略。
一、在阅读前预测
在开始阅读一篇文章之前，可以根据文章的标题和插图等内容推测文章的主题和基本情节。
此外，还可以结合关键词，根据经验猜测文章的主题和结构。
二、审视文章结构
文章结构的特点有助于理解文章的主旨。
主旨往往会反映在文章的开头和结尾，并沿着文章的主题逐步展开。
因此，优秀的文章结构应该合理、清晰、有层次感。
三、关注关键词
在阅读文章时，要特别关注所涉及的关键词。
这些关键词往往是文章的重点和焦点，对于正确理解文章的意义和内涵至关重要。
通过认真分析关键词的意义和运用，可以更好地理解文章。
四、理解上下文
在阅读文章时，不能单独解读任何一个句子，而应将每个句子和段落整体上下文串起来理解。
通过理解文章的背景和情境，可以更好地把握文章的含义。
五、寻找暗示
一些文本的含义并未直接表达，而是通过暗示的方式向读者提示。
解读文本时，需要通过细节分析和寻找暗示，推断文章的本质。
这样做可以让读者对文章有更深的理解。
语文教学中的文本解读策略
标题：语文教学中的文本解读策略一、引言语文教学中的文本解读是一项重要的任务，它不仅是理解文本的核心，也是提高教学质量的关键。
一个成功的文本解读策略不仅可以帮助学生更好地理解课文，而且可以激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考能力。
本文将探讨在语文教学中的文本解读策略，包括背景介绍、理论依据、实施步骤和案例分析。
二、背景介绍文本解读在语文教学中起着至关重要的作用。
它是教师与学生共同参与的过程，通过这一过程，学生可以深入理解课文，培养语言表达能力，提高阅读理解能力。
传统的文本解读方式通常以教师为中心，教师主导课堂，学生被动接受。
这种方式虽然能够传递知识，但往往忽略了学生主动性的发挥。
随着教育改革的推进，以学生为中心的文本解读方式逐渐受到重视。
三、理论依据现代教育理论认为，学生是教学活动的主体，教师则是引导者。
这一理论在文本解读中同样适用。
在以学生为中心的文本解读中，教师需要引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和好奇心，鼓励他们独立思考，发表自己的见解。
此外，多元解读理论也得到了广泛认可。
这一理论认为，每个人对同一文本的理解都是独特的，不应被固定的标准所限定。
因此，教师在进行文本解读时，应尊重学生的个体差异，鼓励他们从不同的角度去理解课文。
四、实施步骤1.预习阶段：教师提前布置预习任务，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式对课文进行初步了解。
2.课堂导入：教师通过生动有趣的导入语，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3.文本解读：教师引导学生主动参与，发表自己的见解，鼓励多元解读。
同时，教师需要对学生的理解进行点评和补充，加深学生对课文的理解。
4.课堂互动：教师鼓励学生提问、质疑，引导学生进行深入思考。
5.课后反思：教师根据学生的反馈和自己的观察，对教学过程中的不足进行反思，不断改进教学方法。
五、案例分析以《荷塘月色》一文为例，教师在进行文本解读时，可以采用以学生为中心的方法。
首先，通过预习任务引导学生了解文章背景和作者情感；在课堂上，通过生动的导入语激发学生的学习兴趣，然后引导学生从不同的角度去理解文章，如修辞手法、意境营造等；在课堂互动环节，鼓励学生提问、质疑，引导学生进行深入思考；最后，教师根据学生的反馈和自己的观察，对教学过程进行反思和改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《我的叔叔于勒》 本文的主人公是我的叔叔于勒还是菲利普夫妇呢？
《孤独之旅》 有人说文章重在表现“孤独”，有人说重在表现心路 的旅程，你怎么看呢？
《雪》 有人说《雪》鲁迅批判了南方的雪，歌颂了北方的雪， 从而讴歌对自由的追求。又有人说鲁迅对南方的雪、 北方的雪都赋予了美好的意境与情感，你怎么看？
如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见—— 大约孔乙己的确死了。”
留白导读 跳出文本
《杨修之死》学完课文后可留白：课外阅读《三国演 义》，看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有 怎样的个性特征，再联系所读的《龟虽寿》等诗作， 体会他的文学创作风格。
《香菱学诗》"为何黛玉会答应教香菱学诗而 宝钗拒绝香菱的拜师请求？""宝钗为何又在不为师 的情况下参与指点？"
聚焦关键句，升华理解，提升阅读的深度
《老王》 那是一个幸运的人对不幸者的愧怍
《孔乙己》 孔乙己大约的确已经死了
《春酒》
一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到 哪里去找真正的家醅呢？
活动具体 任务明确
误区：开放性 创新性 “自主、合作、探究”
弊端： 学生茫然 效率低 有质量的思辨少 流于形式
《散步》 余映潮
第一种： 教学创意：欣赏课文中的情味、韵味、意味。 活动一：反复朗读。 活动二：多角度品析。 1.用诗一样的语言概括地表述自己从课文中感受道德“情味”
（情意绵长） 2.体味从课文传神的词语、优美的句式中表达出来的韵味。
（余韵悠长） 3.感受课文的情感倾向，体悟评析文中透露出来的“意味”
质疑：“莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。” 这是战斗吗？简直是嬉戏。是抗日神剧？弱智的日军？
作者：“中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太 平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。用轻巧 的笔勾勒着清新的战争生活，淡化战争，制造轻松。 让人们看到了另一种战争画面，改变了人们传统的对 战争的印象，让人们有了另一种战争感受。让人们在 苦闷中找寻到了快乐，有童真，有幸福，变幻出诗意 让人们忘记了这就是战场，忘记激战，忘记了身心的 痛。”
“信赖，往往创造出美好的境界。” 不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸。
（一）文本的解读直接决定教学目标
《背影》——朱自清
父亲伟大的父爱——背影 儿子对父亲的愧疚与思念——泪水
白雪公主的故事
同课
异构
《一碗阳春面》
《马》 布封
一课 多构
教学目标的选择
知识点的选择 教学活动的选择
《散步》
训练方式的选择
（意味深长） 活动三：学习小结
《散步》 余映潮
第二种： 教学创意：微型话题讨论 一：《散步》课文朗读。 二：《散步》微型话题讨论 1.课文标题欣赏 2.课文的开头之美 3.记述文中的风景画 4.说说课文中的“波澜” 5.课文美句赏析 6.欣赏课文的情感美 7.“世界”一词的意味 8.我看课文的主题 三：师生交流 教师讲析，师生欣赏课文美句
《散步》 余映潮
第三种： 教学创意：读《散步》，学作文。
学习目标：写好身边的一件事。 引入话题：能不能说出文章的10个美点。 教师小结并顺势指导《散步》在作文技巧上给我们的启示： 学点之一：巧取片段（省好多笔墨） 学点之二：开头突起。（迅速切入题） 学点之三：中间迂行。（一波有三折） 学点之四：结尾峭收。（小中来见大） 学点之五：穿插点燃。（背景与气氛）
《散步》——余映潮
教者文本
（二）教学目标的确定直接影响教学活动的设计
《背影》——朱自清
教者文本
学者文本 （无理有情）
表情（朗读教学）
叙事（蒙太奇）
一篇文章解读是丰富的多元的，教学的点自然也 是丰富的，多元的，教学的设计必须有明确的教学点， 忌讳繁琐，力求一课一得。
学生的学是螺旋式递进的，积淀是在日积月累中 完成的，就像“毛竹”一样。急躁的，功利的，填鸭 式的都不是生态语文。
……
余映潮
一课多案： （余映潮先生）
1.不同教学思路的“一课多案”。 2.不同教材处理角度的“一课多案” 3.不同教学手法与活动方式的“一课多案”。 4.既设计阅读教学方案，也设计“读课文学写作”的方案。 5.既设计阅读教学的教案，也设计以学生自主学习为主的教案。 6.同一篇课文在不同年级教学中的不同方案。 7.同一篇课文在不同版本的教材中的不同方案。 8.同一篇课文在不同的地区进行教学的不同方案。 9.同一篇课文面对不同层次学省的不同方案。
留白导读 跳出文本
《智取生辰纲》可设留白：杨志口里只叫苦，软了身 体，挣扎不起......后事如何，且看众生分解。
《从百草园到三味书屋》：三味书屋与百草园在学习 环境、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是 哪种儿童教育？
共同努力 谢谢！
锐普PPT论坛chinakui收集
《珍珠鸟》——冯骥才
“信赖，往往创造出美好的境界。” 不思抗争，不思逃脱，讨好奴役者，奴才的嘴脸。
《背影》——朱自清
父亲伟大的父爱——背影 儿子对父亲的愧疚与思念——泪水 父亲不是个遵守交通规则的人，也不会教育 儿子，儿子很自私
《马》——布封
阅读教学
亲近文本 理解文本 设计活动 丰富体验 感悟思考 熏陶启迪 积淀智慧 享受乐趣
导读
记叙文以叙述和描写为主，但往往 兼有抒情和议论，是一种形式多样，笔 墨灵活的文体，也是最广泛的文体。
记叙文写作，是把自己的亲身感受 和经历通过生动、形象的语言，描述给 读者。
文本
Click to add Title
一种生长在中国最东边的一种竹子——“毛竹”
那里的农民到处播种，每天精心培养
种子萌芽
即使农民几年来一直精心照顾， 毛竹四年也不过长3cm.
外地人看到这种情景， 摇头表示完全不能理解.
但是，毛竹
5年以后，以每天足足30cm的速度生长着.
这样，只用6周就能长到15米.
这里瞬时间就可以变成了郁郁葱葱的竹林.
虽然4年间只长了3cm，但从第5年开始了暴风成长.
或许看起来6周间好像发生了不可思议的变化.
但之前的4年间， 毛竹将根在土壤里延伸了数百平米.
它并不是没有成长，而是在扎根！
吕叔湘先生：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”
不要在应试中迷失我们语文教学的初衷
我们的付出在当下
而我们的收获却在未来
对两种不同生存状态下的马深情的讴歌 对自由的讴歌
《风筝》 “弟弟受到虐杀而不自知，哀其不幸，恨其不争” “对劳苦大众的不自知，不抗争感到悲哀，唤醒民众 觉醒，推翻封建秩序。” “单元提示和文前导读为写兄弟之间情感上的事情， 表达对儿童心灵虐杀的忏悔，反映亲情的多样性。”
游戏与成长的冲突与和谐
《芦花荡》——孙犁
记叙文文本解读与教学策略
语文源于生活，源于生命，只要灵感没有枯竭， 生命还在欢腾，语文就不是向死的，就不该暮气沉沉， 满天灰霾。
课堂多一点掌声、笑声、辩论声
大量阅读
新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研 文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”
编者：了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争 的罪恶，看到真善美与假恶丑两个极端。人类意志力、 智能、体能最大限度的表现，获得有意的启示。
求 同 存 异
文本
哈姆雷特 C=lic\k哈to 利add波Title特
锐普PPT论坛chinakui收集
《珍珠鸟》——冯骥才
《土地的誓言》找誓言 说誓言 读誓言（变形读） 《老王》 读不幸 读幸运 品“愧怍” 写感言 《端午的鸭蛋》 读一读最“有趣”的句子，分享你 感受到的“趣”。
留白导读 跳出文本
“留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好 方法。文章中耐人寻味的“留白”是教学中最能激 发学生思维的“想象点”。而对这些“留白”的填 补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一。
岁月不语，静待花开。
从疑处开始的教学，特别有指向性和诱发性
《再塑生命》 文中对莎莉文一开始称为莎莉文小姐，后来又成 了莎莉文老师，是笔误还是“我”的情感发生了 变化呢？
《土地的誓言》 是拟人的手法，土地发出了誓言，还是作者面对土地 而发出自己的誓言呢？
《藤野先生》 是回忆和纪念藤野先生还是写自己的爱国思想，心路 的历程？