护理人员健康教育能力研究现状综述
如何提高护理人员健康教育的意识和能力
如何提高护理人员健康教育的意识和能力护理人员是医疗卫生体系中的重要组成部分，他们在为患者提供优质护理服务的同时，也肩负着对患者的健康教育职责。
提高护理人员的健康教育意识和能力，对于提升整体医疗服务质量和患者满意度具有重要意义。
以下是关于如何提高护理人员健康教育意识和能力的详细探讨。
一、加强护理人员健康教育意识1. 提高护理人员对健康教育的认识健康教育是医疗卫生工作的重要组成部分，护理人员应充分认识到健康教育在护理工作中的地位和作用。
通过培训、讲座、学术交流等形式，让护理人员了解健康教育的定义、目标、原则和方法，提高他们对健康教育的认识。
2. 强化护理人员的责任感护理人员作为患者的直接接触者，应具备高度的责任感。
在护理过程中，护理人员要时刻关注患者的健康需求，主动承担起健康教育的责任。
同时，医疗机构应加强对护理人员的考核，确保他们能够履行健康教育职责。
3. 培养护理人员的同理心同理心是指护理人员能够站在患者的角度，理解和关心患者的需求。
培养护理人员的同理心，有助于提高他们对健康教育的重视程度。
在护理实践中，护理人员要学会倾听患者的声音，关注患者的情感，以真诚的态度为患者提供健康教育。
二、提升护理人员健康教育能力1. 加强护理人员专业知识学习护理人员应具备扎实的专业知识，这是开展健康教育的基础。
医疗机构应定期组织护理人员参加专业培训，学习最新的医学知识和护理技能。
此外，护理人员还要注重自学，不断提高自己的专业素养。
2. 提高护理人员的沟通能力健康教育需要护理人员与患者进行有效的沟通。
提高护理人员的沟通能力，有助于更好地开展健康教育。
医疗机构可以举办沟通技巧培训，让护理人员掌握以下沟通方法：（1）倾听：护理人员要耐心倾听患者的陈述，了解患者的需求和困惑。
（2）表达：护理人员要用简洁、明了的语言表达自己的观点，便于患者理解和接受。
（3）同理：护理人员要站在患者的角度，关心患者的感受，给予关爱和支持。
（4）引导：护理人员要善于引导患者树立正确的健康观念，积极参与健康管理。
国内外护生健康教育能力现状及展望
面 都需 加 强 。
金 尚 怡 等 采 用 自编 问 卷 调 查 中山 大 学 ２ ９名
本科 实 习护 生 。问 卷 内容涉 及护 生对 健康 教 育 的认 识 程度 、 力 自评 、 能 实施情 况 及影 响健 康教 育 的 因素 等 ，结 果 显 示 只有 ６ ． ９０ ％的护 生 了解健 康 教 育 的完 整 定义 ，９０ ６． ％护 生 了解健 康 教 育 的开 展形 式 ， １ ％ ４． ４
１ 国 内护生健 康 教 育能 力的研 究
４． ７５ ％护生缺 乏健康教 育技巧 。 王贞等『 一项 对 实习 ６ １ 在 护 生健 康教 育技 巧 的调 查 中表 明 ，０９ 生 在实 施 ８． ％护 健 康教 育 时不 能做 到 因人施 教 ，３２ 常采 用语 言 ９ ．％经
教 育 的形 式 。
近 年 来 随 着 经 济 的发 展 和 人 们 生 活 水 平 的 提 高 ， 们 的健康 观 念逐 渐改 变 ， 人 对健 康 教育 的需 求 逐 渐增 加 ，对 实施 健康 教育 人员 的能力 要求 也越 来 越
高…。２ １世纪 护理 事业 发 展 的 四大 趋 势之 一是 护 士
的技巧 。 同时 ， 护生 认为 健康 教育 的 相关 知识 、 达 表 能 力 、沟通 技巧 等都 是影 响 护生进 行 健康 教 育 的 因
护生 健康 教 育课 程 成绩 显 著高 于对 照 班 （ ＜ ．１ ， Ｐ Ｏ０ ） 且 ９ ．１ ２３ ％护 生 认 为 该 教 学 模 式 提 高 了护 生 分 析 问
质量 参 差不 齐 ，有 的 问卷没 有经 过信 度 、效 度 的检 验 ，也 有些 通过 预测 验来 检 验 问卷 的可行 性 和操 作 性 。笔 者发 现 。 没有 很详 细 的关 于知 识 、 能 、 力 、 技 能 态 度和 价值 观 等全 方位关 于 护生 健康 教 育能 力 现状
医院护理人员压疮健康教育能力分析
医院护理人员压疮健康教育能力分析压疮是长期卧床患者难以避免的并发症，给患者带来极大的痛苦和负担。
预防压疮是护理工作的重点之一，而护理人员的健康教育能力也是关键之一。
本文将分析医院护理人员的压疮健康教育能力，并提出改进措施。
一、护理人员的压疮健康教育能力现状分析1.知识储备欠缺。
护理人员对于压疮的发病原因、分类、预防措施等方面的知识掌握不够全面，很多护理人员还停留在表面认识阶段，只知道要定时翻身、摆位，但并不了解翻身和摆位的原理、如何正确使用护理器材等。
2.缺乏实践经验。
压疮的防治需要护理人员实践出真知，但是由于病人情况的多变，临床案例的复杂性，一些新人护理人员缺乏相关的实践经验，无法在实践中发现问题并及时调整护理措施。
3.机制不完善。
护理人员在护理过程中，往往只关注病人的疾病状态，而对于病人的生活习惯、生命健康习惯等方面不够关注，没有形成对病人的全面关爱，这也就体现了机制不完善。
二、改进措施1. 整合资源，健全培训体系。
可以结合实际情况，将同级别的一些科室资源整合起来进行培训，以便提高资源利用率和培训的针对性和实用性，同时还应该建立完善的继续教育机制，保持医护人员的勤学精神。
2.增加实践机会，提高护理质量。
病人护理过程难以复制，但是在病人的训练、协助中，护士可以逐渐积累经验，提高护理质量。
护理人员应该抓住实践机会，结合科室病人的情况，逐渐提高自己的护理水平和经验。
3.推行个性化护理，增加关爱度。
作为医院护理人员，除了关注病人的疾病状态，也应该关心病人的生活、饮食、心理以及其他方面的问题。
自建三明治厨房、护士进病房微笑等方法，不仅能够增加病人的关爱度，也可以体现护理人员的关怀与人性。
三、总结护理人员的压疮健康教育能力关系到医院病人的康复质量和医疗安全问题。
针对护理人员现状中存在的问题，采用上述措施，可以有效提高护理人员的健康教育能力，更好地发挥医护团队作用，推动医院医疗质量的不断提升。
护理专业综述范文
护理专业综述范文护理专业综述。
护理专业是一门致力于照顾患者健康和促进康复的学科，是医疗领域中至关重要的一部分。
护理专业的发展历史悠久，随着医学科技的不断进步和社会需求的不断增长，护理专业在世界各地得到了越来越多的重视和发展。
本文将对护理专业的发展历史、现状和未来发展进行综述，并探讨护理专业的发展趋势和挑战。
护理专业的发展历史可以追溯到古代，当时护理工作主要由家庭成员或宗教团体负责。
随着医学和科学的发展，护理工作逐渐成为一门专业化的学科，并在19世纪得到了更多的重视和发展。
20世纪以来，随着医学科技的飞速发展和医疗需求的增长，护理专业得到了更多的关注和投入，成为医疗领域中不可或缺的一部分。
目前，护理专业已经成为一个完整的学科体系，包括护理理论、护理实践、护理管理等多个方面，为医疗服务的提供和患者健康的维护发挥着重要作用。
护理专业的现状表现为多元化和国际化。
随着全球化的发展，不同国家和地区的护理专业在理论和实践上都有了更多的交流和合作。
同时，护理专业的发展也呈现出多元化的趋势，包括临床护理、社区护理、心理护理等多个方向。
护理专业的现状还表现在护理技术的不断创新和提高，包括护理设备的更新换代、护理方法的改进等。
此外，护理专业的现状还表现在护理人员的专业化和规范化程度的提高，包括护理教育的标准化、护理人员的职业培训等方面。
护理专业的未来发展将受到多种因素的影响。
首先，随着人口老龄化和慢性疾病的增加，护理服务的需求将不断增长。
其次，随着医学科技的不断进步，护理专业将面临更多的挑战和机遇，包括护理技术的更新换代、护理模式的改进等。
此外，随着社会经济的发展和医疗服务的改善，护理专业的地位和作用将得到更多的认可和重视。
最后，随着全球化的发展，护理专业将面临更多的国际化和多元化的挑战和机遇，需要不断提高自身的竞争力和适应能力。
在未来的发展中，护理专业将面临多种挑战。
首先，护理人员的数量和质量将成为一个重要问题，需要加强护理教育和培训，提高护理人员的专业水平和职业素养。
病房护理健康教育存在问题及对策
病房护理健康教育存在问题及对策病房护理健康教育是临床护理工作的重要组成部分，对提高患者健康素养、促进患者康复具有重要意义。
然而，在实际工作中，病房护理健康教育存在一些问题，影响了健康教育的效果。
本文将对病房护理健康教育存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、病房护理健康教育存在的问题1. 护理人员健康教育意识不足在实际工作中，部分护理人员对健康教育的重视程度不够，认为健康教育是可有可无的工作，缺乏主动开展健康教育的意识。
这导致健康教育在病房护理工作中的地位不高，难以发挥应有的作用。
2. 健康教育内容不全面、不深入部分护理人员在开展健康教育时，往往只关注患者的疾病本身，而忽视了患者的心理、生活习惯等方面。
此外，健康教育内容过于笼统，缺乏针对性和个性化，无法满足患者的需求。
3. 健康教育方式单一目前，病房护理健康教育主要依赖于口头宣教和书面资料，缺乏多样化的教育方式。
这使得健康教育难以吸引患者的兴趣，降低了健康教育的效果。
4. 健康教育评估体系不完善在实际工作中，部分医院对健康教育的评估不够重视，缺乏完善的评估体系。
这导致护理人员无法准确了解健康教育的效果，难以对健康教育进行持续改进。
5. 护理人员健康教育能力不足部分护理人员自身健康教育能力不足，缺乏有效的沟通技巧和宣教方法。
这使得健康教育难以达到预期效果，影响了患者的康复。
二、病房护理健康教育对策1. 提高护理人员健康教育意识医院应加强对护理人员健康教育意识的培养，使其充分认识到健康教育在临床护理工作中的重要性。
可通过培训、考核等方式，提高护理人员对健康教育的重视程度。
2. 完善健康教育内容护理人员应根据患者的具体病情和需求，制定全面、深入的健康教育内容。
除了关注疾病本身，还应关注患者的心理、生活习惯等方面，以满足患者的需求。
3. 丰富健康教育方式医院可采用多种形式的健康教育方式，如口头宣教、书面资料、多媒体教学、病友交流等。
同时，可借助微信、微博等新媒体平台，拓宽健康教育的渠道。
如何提高护理人员健康教育意识及能力
如何提高护理人员健康教育意识及能力一、引言随着我国医疗事业的发展，护理人员在医疗体系中扮演着越来越重要的角色。
健康教育作为护理工作的重要组成部分，对于提高患者自我管理能力、促进患者康复具有显著效果。
然而，在实际工作中，护理人员的健康教育意识及能力仍存在一定程度的不足。
本文将从多个方面探讨如何提高护理人员的健康教育意识及能力。
二、提高护理人员健康教育意识1. 加强健康教育知识培训（1）定期举办健康教育知识讲座：通过邀请专家进行讲座，使护理人员掌握最新的健康教育理论、方法和技术。
（2）开展线上学习：利用网络资源，为护理人员提供丰富的健康教育学习资料，方便随时学习。
（3）组织学术交流：鼓励护理人员参加国内外的学术交流，了解国内外健康教育的发展动态。
2. 建立完善的激励机制（1）设立健康教育专项奖金：对在健康教育工作中表现突出的护理人员给予奖励，激发其工作积极性。
（2）职称晋升与健康教育挂钩：将健康教育纳入职称晋升的评审条件，促使护理人员重视健康教育。
3. 增强护理人员的责任感（1）明确护理人员的健康教育职责：让护理人员明白健康教育是护理工作的重要组成部分，提高其责任感。
（2）加强职业道德教育：通过职业道德教育，使护理人员认识到健康教育的重要性，树立正确的价值观。
三、提高护理人员健康教育能力1. 培养护理人员的沟通技巧（1）开展沟通技巧培训：教授护理人员如何与患者进行有效沟通，提高健康教育效果。
（2）模拟情景训练：通过模拟实际场景，让护理人员在实际工作中运用沟通技巧。
2. 提高护理人员的健康教育实施能力（1）制定个性化的健康教育计划：根据患者的具体情况，制定符合其需求的健康教育计划。
（2）实施多样化的健康教育方法：采用口头、书面、视频等多种形式，提高健康教育效果。
3. 增强护理人员的团队协作能力（1）建立护理团队协作机制：鼓励护理人员相互学习、交流，共同提高健康教育水平。
（2）开展团队拓展训练：通过团队拓展训练，增强护理人员的团队凝聚力，提高协作能力。
护理学专业的健康教育与促进模式研究
护理学专业的健康教育与促进模式研究摘要：健康教育与促进是护理学专业中的重要领域之一。
本研究旨在探究护理学专业的健康教育与促进模式，以提升护理学专业的教学水平和临床实践质量。
通过对文献资料的综述和专家访谈，本研究总结了几种常见的健康教育与促进模式，并分析了它们的优点和局限性。
最后，提出了进一步推动护理学专业的健康教育与促进模式研究的建议。
1. 引言护理学专业的健康教育与促进模式是促进患者健康和预防疾病的关键措施之一。
随着医疗技术和科学的发展，护理学专业的健康教育与促进模式也在不断创新和完善。
本篇文章将通过文献综述和专家访谈，探究护理学专业的健康教育与促进模式的研究现状和发展趋势。
2. 健康教育与促进模式的概念健康教育与促进模式是指通过教育和行为干预，帮助个体和群体获得健康、维持健康和提高生活质量的一种方法。
在护理学专业中，健康教育与促进模式主要包括健康评估、制定健康目标、制定行动计划和评估效果等步骤。
3. 常见的健康教育与促进模式3.1 生态学模式生态学模式是健康教育与促进中常见的一种模式。
它强调将个体看作一个生态系统，个体的健康受到多个环境因素的影响。
在实践中，健康促进者会对个体的生活环境进行评估，然后制定适当的干预措施。
3.2 自我效能模式自我效能模式是根据心理学理论而开发的一种健康教育与促进模式。
它认为个体对于自身能力的信心是改变行为的关键。
在实践中，健康促进者会帮助个体增强自信心，提高他们对特定行为的预期效果。
3.3 社会认知理论模式社会认知理论模式是一种综合性的健康教育与促进模式。
它将个体的行为看作是一种学习过程，通过社会环境和个人因素相互作用来影响行为。
在实践中，健康促进者会借助家庭、学校和社会等环境，帮助个体改变不良行为并培养健康的生活方式。
4. 健康教育与促进模式的优点与局限性4.1 优点健康教育与促进模式通过系统化的方法，能够科学地评估个体的健康状况，并制定个性化的干预措施。
它能够提高个体对健康行为的认知和意识，促进健康行为的形成。
甘肃省护理健康教育现状调查与对策
生 服务 的综 合水 平 ， 为广 大老 百姓提 供 满意服 务 。
参考文献
［ １ ］ 杨平， 古丽 巴哈尔 ・ 卡德 尔， 谢慧玲． 患者满 意度测评方法研
究［ Ｊ 】 ． 现代医学， ２ ０ ０ ８ ， ３ ６ （ ２ ） ： １ ４ ５ — １ ４ ７ ． ［ ２ 】 郭志刚． 社会统计分析方法——ｓ Ｐ ｓ ｓ软件应用 【 Ｍ ］ ． 北京： 中 国人 民大学 出版 社， １ ９ ９ ９ ： ２ ０ ２ ．
（ １ ） ： １ － ６ ．
满意 度 产 生积 极 影 响 。有 ５ ３ ． ８ ％ 的 患者 认 为 目前 的卫 生服 务不 能 满足其 健 康需 求 ，而 从需 求 的程 度 上 也 反映 出患 者对健 康 教育 和计 划 生育 宣传 没 有 引起 足 够 的重 视 。 因此 ， 继 续加 大对 医疗 技术 和 健 康 宣 教 能 力 的培 训 力 度 是提 高 患者 满 意度 、 发 展社 区卫 生服 务 的重 要途 径 。 ３ ． ３ 提 高 社 区卫 生 服 务 患 者满 意度 的建 议 目 前 亟 需从 社 区卫 生服 务 的医疗 技术 和健 康 教育 等 方面着手 ， 改变 医 疗 方法 ， 提 高技 术 水 平 ， 同时 可 借 鉴社 区卫生 服 务 的建 设 和管 理经 验 ，在政 策 上 对 社 区 医生和 卫 生员 的技 能培 训加 以保 障 ，制 度 上 全 面落 实健康 教育 工作 ， 以此 全 面提 高 社区 卫
［ 摘
要］ 目的： 了解 医院护理人 员对健康教 育理论知识掌握情况 ， 健康相 关行 为情况及其对策。方法： 采用
整群抽样 的方法 ， 在甘 肃省 东、 中、 西、 南 ４个 区域抽取三级 医院 ２ Ｏ 所， 采用 随机 数字表法在每 所 医院抽 取临床 科 室护理人 员共 ２ ０ ０ ０ 人进行调 查问卷。 结果 ： 不同职称 护理人 员对健康教育基本理论知识的知 晓率比较差异有
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护理人员健康教育能力研究现状综述摘要随着患者需求不断提高及护理职业自身发展的需要，对护理人员健康教育能力的要求越来越高。
为提高我国护理人员健康教育能力，提高护理对象满意度，本文从健康教育能力的概念、国内外研究现状、护理人员健康教育能力测评工具等方面进行综述，指出目前我国护理人员健康教育能力处于中等偏上水平，但专业知识不足，效果评价内容欠缺，提示今后可增加相关方面的发展研究。
关键词护理人员；健康教育能力随着经济的发展和人们生活水平的提高，我国护理工作已逐步由以疾病为中心的护理模式转为以患者为中心的集治疗、康复、预防和促进健康为一体的多元化护理模式。
这一转变，使得健康教育成为现代医院的重要职能和护理工作的重要组成部分。
社会的需要及专业自身的发展使得护理健康教育成为护理学专业最受瞩目的学科之一［１］，健康教育能力是护理人员在为护理对象提供优质护理过程中必须具备的基本素质［２］。
对于健康教育能力的概念国内外并无明确定义，根据相关概念及众多学者的理解，可以概括为有效地帮助人们达到生理及心理上的健康、树立健康意识所具备的一种综合能力。
现将国内外有关护理人员健康教育能力的研究现状进行综述，为临床工作中提高护理人员健康教育能力提供依据。
1 国外护理人员健康教育能力研究现状１.１重视综合能力发展，动力来源充足国外研究主要针对健康教育发展的动力来源及文化能力等综合能力的发展。
有学者提出，良好的学习环境、内部动力和认识到健康教育对患者的价值，都会影响护理人员能否成为一名专业健康教育者［３］。
Ｃｂｒｉｓｔｉｎｅ L 等人的研究则表明自身专业能力、个人满意度以及国家的财政奖励是促使人们获得公共健康护士证书的主要动力［4］。
随着护理领域的拓展和护理学科的发展，护理人员不仅要具备健康教育能力的基本知识，同时还要发展与健康教育能力相关的能力来推动健康教育事业的进步。
１.２将文化素养作为重要影响因素展开研究近年来，文化能力被国外学者作为影响健康教育能力的重要因素展开研究，结果显示大部分护理人员已经掌握了良好的理论文化知识和技能，但是在健康教育实践中应用较少，因此会影响到健康教育的效果［５］。
丹麦、比利时、英国等欧洲国家重视文化能力的发展，将文化能力纳入欧洲高等健康教育课程，以促进公共健康事业的发展［６］。
2 国外护理人员健康教育能力测评研究进展国外健康教育研究相对成熟，研究对象主要公共健康教育者。
Ｊａｍｅｓ H Ｐｒｉｃｅ根据美国国家健康教育认证资格委员会（ＮａｔｉｏｎａｌＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎｆｏｒ H ｅａｌｔｈＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｒｅｄｅｎｔｉａｌｉｎｇ，ＮＣHＥＣ）提出的公共健康教育者应具备的能力以及健康教育中继续教育方面的文献回顾，编制了一份调查健康教育者健康教育能力的量表，反映继续教育需求，其内部一致性信度Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓα系数均大于０.６［７］。
ＭａｙｅｒＪＰ设计的由分析能力、文化能力、项目发展和计划能力以及沟通能力 4 个维度组成的公共健康工作者能力测量问卷，具有较好的信度和效度，用于测量健康教育者的核心能力与其工作表现的相关性［８］。
国外调查量表涉及学科广泛，人文主义精神体现较多，更注重护理人员以人文主义精神为核心的综合能力的发展。
3 国内护理人员健康教育能力研究现状３.１角色认知能力逐渐提高，健康教育意识不断增强有研究显示，护理人员角色认知存在偏差，大部分护理人员认为健康教育就是传授疾病知识［９］。
护理人员健康教育意识薄弱，缺乏健康教育服务理念，对于护理人员多元化的角色认识不够清晰。
２０１２年，潘津慧对１６８名护理人员的健康教育认知情况进行了调查，结果显示９０.５％的护理人员认为有必要开展健康教育［１０］。
有学者对三甲医院１９4５名护理人员进行健康教育能力的知信行调查，８７％对于开展健康教育认知良好［１１］。
又有研究对多家二级医院进行调查发现，护理人员主观态度明确，认为健康教育是自身的职责［１２］。
另有学者对城市社区护理人员健康教育能力进行调查研究发现，虽然社区护理人员健康教育能力偏低，但是对实施健康教育的认知能力高达９６％［１３］。
这说明随着医院模式的不断更新，健康教育的相继开展，我国各层次护理人员对健康教育的认知有了很大程度的提高，为护理健康教育工作的顺利开展打下了良好基础。
３.２专业知识欠缺，个性化健康教育匮乏护理人员可给予患者简单笼统的健康宣教，但健康教育专业知识不足，不能为患者提供个性化、专业化的健康教育。
杨勇等人的研究显示只有３３.３％的护理人员基本了解健康教育的专业知识［１4 ］；２８％的护理人员有一定的健康教育技能，这与一些学者的研究结果一致［１５-１６］。
可能由于临床护理人员短缺及工作负荷过重，护理人员着重于临床治疗，没有主动去了解、询问患者及其家属各个不同住院阶段的需求，对患者及其家属的健康教育仍然停留在基本的疾病和健康知识宣教的层次上，非常泛化和简单［１７］，未能充分考虑患者及其家属的个体特征、不同病种、疾病的不同阶段、学习需求等具体情况，未能针对患者或家属选择适当的教育内容，不能满足患者及其家属对信息及知识的需求。
疾病相关知识和健康教育资料的匮乏同样也是导致患者住院满意度低的原因之一［１８］。
有学者对骨科护理人员进行调查发现，护理人员康复知识欠缺，限制了康复护理在临床的开展［１９］。
另有学者分别对消化内科及神经外科护理人员进行调查研究发现，护理人员关于疾病相关知识储备欠缺，知识结构单一［９，２０］。
综上所述，护理人员专业健康教育知识不足的现象较普遍，在今后的护理工作中，护理人员应合理分配工作时间，为患者及其家属提供个性全面的健康教育。
同时护理管理者应合理分配护理资源，培养专门的健康教育护理人员。
３.３尚无统一效果评价体系，多是靠临床经验健康教育的质量直接影响患者的自我护理能力。
丁建玲的研究表明，年龄、科室都会影响护理人员健康教育能力的效果评价［２１］。
年轻护理人员因缺乏健康教育的相关知识及临床经验，不能按照标准流程进行护理，缺乏健康教育效果的动态评价，而资历较深的护理人员则相对较好。
不同科室健康教育的效果同样有差异性［１７］，如儿科因职业需求及患儿家属对健康相关知识需求较高，护理人员健康教育水平相对较高。
目前，我国尚没有统一的护理人员健康教育能力评价标准，多是靠临床经验及患者需求对健康教育的效果进行评价。
在今后的临床护理中，可根据不同科室的特色制定相应的健康教育效果评价体系，时可让医生、患者及患者家属共同参与，保证评价体系的合理性。
4 国内护理人员健康教育能力测评研究进展4.１以护生为研究对象的健康教育能力测评量表国内学者祝览铭等人借鉴美国护理协会《护理实践的范围和标准》中规定的健康教育能力的范围和要求，从评估、计划、执行、评价 4 个维度进行问卷的编制，用于调查本科及大专实习护生健康教育能力的现状［２２］。
经信效度检验，该问卷的内部一致性Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇α系数为０.９4０，所有条目的内容效度指数ＣＶＩ值为０.８６。
苏英等人通过查阅文献自制问卷，用于调查高职护生对健康教育的认知、自评及影响因素［２３］。
该问卷未进行信效度检验，其科学性有待于进一步考证。
关于护生健康教育能力的调查文献报道较多［２4-２６］，调查问卷并未进行信效度检验，也尚未发现在临床推广。
4.２以临床护理人员为研究对象的健康教育能力测评量表２００６年，刘淑清等根据健康教育的知信行三级目标的理论模式，自行设计调查表，用于调查继续教育学习班的临床护理人员，该量表未进行信效度检验，仅见于研究者本人使用的报道［２７］。
另有学者制定包括对健康教育理论知识的认知、医院健康教育态度和行为等１０个条目的调查表，用于调查三甲医院护理人员的健康教育能力，该问卷未进行信效度检验［１１］，到目前为止未发现有其他学者应用。
２００８年，仝慧娟参考美国公共卫生组织提出的患者教育模式，编制护理人员健康教育能力测评量表，总量表Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓα系数为０.９4９，各维度的Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓα系数为０.７６２-０.８５６，内容效度指数为０.９０，由评估、计划、实施、评价 4 部分组成［２８］，有多位学者利用此量表对护理人员进行大样本的健康教育能力测评［１，１６］。
该量表针对临床护理人员制定，避免了因不同调查对象使用同一调查工具导致的误差，推广度良好。
但是该量表缺乏外在参考标准，调查结果的客观性有待进一步考证。
护理人员健康教育能力测评量表多以自评形式制定，测评结果难免带有主观意志，可与质性研究结合，增加相应的他评，例如医生、护理管理者及患者对护理人员健康教育能力的评价，为提高护理人员健康教育能力提供依据。
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