初中历史教育叙事故事
初中历史教学的教育叙事
初中历史教学的教育叙事教育叙事是一种有效的教学方法，它通过将历史教育融入有趣的故事中，使学生更容易理解和记忆历史知识。
以下是一个关于初中历史教学的教育叙事，以帮助学生更好地理解教学内容。
目标：通过教育叙事，让学生了解中国古代的统一战争和分裂时期。
教学内容：古代中国的历史分为统一战争和分裂时期两个阶段。
正是在这两个时期，中国经历了不同的王朝更迭和战争。
统一战争时期故事：从前，中国是一个被分割成七个国家的地方。
七个国家经常互相争斗，人民生活都不安定。
有一天，一个名叫秦国的国家的国君终于打破了这个局面。
他叫秦始皇。
秦始皇有一位非常聪明的宰相，李斯。
秦始皇很聪明，他觉得只有统一国家，人民才能过上稳定幸福的生活。
于是，他开始征战七个国家，一个接一个地征服它们。
他先攻下了嬴政所在的齐国，接着攻克了赵国、秦国、魏国、楚国、燕国和韩国，最终统一了全中国！为了巩固统一的成果，秦始皇还制定了一系列的政策，比如推行法家政治，统一文字和货币，修筑万里长城等。
这些措施使中国的统一持续了几百年的时间。
分裂时期故事：然而，统一时期过去了，分裂时期来临了。
秦始皇死后，他的儿子并不像他那样聪明。
加上各种内外因素的影响，中国再次分裂成了一片纷争。
最著名的争斗是三国时期的战争。
三国时期有三个国家在争夺统治权：魏国、蜀国和吴国。
这个时期的最著名人物就是刘备、关羽和张飞。
他们带领自己的势力互相争斗，最终魏国获得胜利，统一了中国一段时间。
然而，这段统一并不长久。
魏国的统治者并没有秦始皇那样的能力和智慧，加上内乱和外敌的侵略，中国再次陷入了混乱和动荡。
结尾：通过教育叙事，我们可以让学生更好地理解中国古代历史的变迁。
统一战争时期展示了中国统一国家的艰难历程，而分裂时期则揭示了统一的不易和保持统一的重要性。
最后，我们可以结合教学内容，引导学生思考历史的教训，以及对国家统一和稳定的重要性有更深入的认识。
初中历史教育叙事
初中历史教育叙事篇一：初中历史教育叙事研究我的课堂我做主（记一节很好的引导课）初中历史教师不但要转播历史知识，还要善与在教学过程中运用历史人物进行德育教育工作。
使学生提高自己的品德修养，把学习到的知识真正为社会服务，造褔人们。
最近我在讲人教版初中历史七年级下册第九课《民族政权并立的时代》时，就很好地引导学生探讨本课中的两个著名人物——岳飞和秦桧，通过他们的行为来看他们的品德，然后再看他们的才华，最后再看对当时社会的贡献。
首先我们要确定一个主题，就是人才定义论。
当然在我自己心中早已有答案了，但如何让学生自己明白什么是人才，怎么样才能使自己成为人才，只有让学生充分讨论后我再总结。
就在学生讨论的过程中，我轻轻地走到他们中去，参与他们的讨论，倾听他们的初衷与意见。
在这个过程中有两个突然生成问题值得我在此分析,一是王晴晴同学问我当时的岳飞是忠于某个人还是忠于某个国？这个问题我虽然有过接触，但是没有深入研究过。
于是我就随口对他说岳飞是愚忠，他的忠是忠于宋高宗赵构。
但是课后我通过请教其他老师和查阅有关资料，加上自己的思考分析和总结。
我又对岳飞有了重新认识：当时的岳飞并不全是愚忠，他也有自己的理想，也有爱民之心。
只不过在处理与上级<宋高宗>的关系时显得过于刻意和呆板了，但那是当时的社会环境所造成的。
他个人之力虽有能力改变，但他不愿意也不想改变，因为当时的社会大环境对他的思想行为影响很大。
所以后来我又向同学们纠正我原来的个人观点。
二是有一个小组在讨论秦桧时，他们把秦桧批的一无是处。
其实我需要做的是让他们充分讨论。
当他们把秦桧批到一定程度时，他们自己就突然发现：总是找秦桧的缺点也不对啊!难道秦桧就没有一点闪光点吗？如果没有宋高宗怎么会这么器重他？于是他们又开始查阅资料和讨论秦桧到底有没有优点。
通过重新查阅资料和讨论他们发现秦桧还有不少闪光点呢：曾经是北宋的新科进士南宋的宰相；秦体字的发明人（后来改为宋体字）。
初中语文教育叙事范文10篇
初中语文教育叙事范文1在教授《孔乙己》这篇课文时，我深刻体会到了教育叙事在语文教学中所起到的重要作用。
这篇小说描写了清朝末年一位名叫孔乙己的落魄书生的悲惨遭遇，反映了当时社会的世态炎凉和人与人之间的不平等。
为了帮助学生更好地理解这篇课文，我采用了教育叙事的方法。
首先，我通过讲述孔乙己的生平事迹和性格特点，引导学生们理解他的处境和心境。
我重点讲述了孔乙己如何在贫困潦倒中坚守自己的信仰和人格，以及他与周围人的关系。
通过这些叙事，学生们逐渐对孔乙己这个角色产生了共鸣和理解。
其次，我运用叙事的方式引导学生们思考小说中反映的社会问题。
我讲述了清朝末年的社会背景和世态炎凉，引导学生们思考当时社会的阶级分化和不平等。
同时，我还通过小组讨论的方式，让学生们分享自己的见解和感受，进一步加深对小说主题的理解。
通过这种教育叙事的方法，学生们不仅能够更好地理解《孔乙己》这篇课文的内涵和主题，还能够培养他们的批判性思维和情感共鸣。
同时，这种教学方式也促进了师生之间的互动和情感交流，提高了学生们对语文学习的兴趣和积极性。
初中语文教育叙事范文2在教授《背影》这篇课文时，我运用了教育叙事的方法，引导学生们理解父爱的伟大和深沉。
这篇散文描写了作者朱自清对父亲深深的思念和感激之情，通过回忆父亲的背影，展现了父爱的伟大和无私。
在教学过程中，我首先让学生们通读课文，了解文章的大意和主题。
然后，我通过讲述朱自清的生平和家庭背景，引导学生们理解他对父亲的深厚感情。
我重点讲述了朱自清父亲在家庭中的付出和牺牲，以及他对儿子的关爱和支持。
通过这些叙事，学生们逐渐体会到了父爱的伟大和深沉。
为了进一步加深学生们对父爱的理解，我让他们分享自己与父亲之间的感人故事。
通过小组讨论的方式，学生们纷纷讲述了自己父亲对自己的关爱和支持，以及对自己成长的影响。
这些叙事让学生们更加深刻地体会到了父爱的伟大和无私，也让他们更加珍惜与父亲之间的感情。
通过这种教育叙事的方法，《背影》这篇课文所传递的父爱情感得到了充分的展现和理解。
历史教育叙事故事
历史教育叙事故事历史教育叙事故事（一）那一天是七月二日，这是我代课第三天。
备了一上午课，我走进了十三班教室。
这是我为十三班代的第一节课。
听办公室老师说，十三班是一个不错的班级，基本上不需要强调纪律。
我知道，虽然如此，但现在是期末复习收尾阶段，而今天又是下午课，同学们大多处于疲劳期，很容易呼呼睡大觉的。
如果学生们打不起精神听课，复习得再全面也没用。
这节课该怎么上呢|我想，可以给大家讲得生动一些。
这样也许能够激发学生们的兴趣。
正好，这节课复习的内容是中国近代史大纲，而我研究生正是读的中国近现代史，对于知识我比较有把握，而且，我可以给大家讲一些相关的课外知识。
“上课”，我故意提高嗓音，“同学们好”，“老师好”，“请坐”。
的确，从同学们的“老师好”三个字中，我已经听到了他们的倦怠。
但我毕竟是一个新面孔，大多数学生还是盯着我看，等着我说话。
我并没有急于讲课，而是告诉大家已经下发的复习资料哪些是必须保存好的，哪些是重要的。
这时，我看到几个同学已经半趴在书桌上了。
(“好了，请趴下的同学做起来，时代在召唤你们”。
一句话给大家都逗乐了。
趴着的同学也重新坐了起来。
正式复习开始了，我从鸦片战争讲到第二次鸦片战争，没有人趴下，我从第二次鸦片战争讲到太平天国起义，没有人趴下，我从太平天国起义讲到洋务运动，还是没有人趴下。
而且，我发现同学们都瞪着眼睛在听。
我知道是我讲的故事吸引了大家。
我又从洋务运动讲到了甲午中日战争。
铃铃……，在不知不觉中下课的铃声响了起来。
“下课”，“同学们再见”，“老师再见”。
这一次，学生们的声音明显比上课时大许多。
；“咱们班的课落了一节，如果大家愿意，我们第八节课补上好不好”，“好”，同学们异口同声的喊。
第八节课我又给十三班补了一节课，同学们仍然是一直没一人趴下或睡觉。
`走出十三班教室，我感觉特别轻松，我有一种说不出的快乐，也许是初为人师又得到学生认可的快乐，也许是为自己摸索出一种讲历史课的新形势而快乐。
中学历史教育叙事
中学历史教育叙事中学历史教育叙事（一）教学是一门艺术，每一位老师都是艺术家，而学生就是艺术品，艺术品格调的高低很大程度上在于老师这位艺术家的塑造。
在过去的历史教学中，总结了教学的一点浅薄见解。
一、从过程入手狭义的教学无外乎包括备课，授课，复习，作业几个环节。
在第一线的教学过程中，我发现其中有着一些小小的规律。
备课――教学的一个最主要的环节。
备课，就是老师来安排教材，设计教学环节，处理知识结构，引导学生学习，传授知识的准备阶段。
备课不仅仅是老师按照自己的意图来处理教材和知识的过程，更是按照不同班级不同性格学生准备不同讲授方式的一个过程。
每个老师都教不同的班级，不同的班级都有不同的学生。
所谓没有两片相同的树叶，人也是一样的，没有完全相同的两班学生。
所以在备课阶段，更重要的是针对不同的学生来安排自己的教学环节。
从教学的实践中，我发现，平班的孩子更加的活跃，更喜欢一些故事性强的讲授方式，而重点班级的孩子，思维更加的紧凑，喜欢思考故事背后的问题。
这样针对不同的学生就要设计不同的问题方式。
授课――教学中最直接的一个环节。
授课，就是把备课阶段的准备直接的付诸于行动，把备课的准备安排到现实。
备课和授课是两个联系紧密的过程，但是又是两个不同的过程。
备课充分会给授课一个好的基础，但是真正要想达到一个理想的效果，其中影响授课的因素很多。
学生是最直接的一个因素，如果学生的积极性高，授课的效果就会明显，因为根据心理学的原理，这就是情绪的影响。
学生的积极性高，会感染老师，老师的讲授就会更加的开放，这样就提高了学生的兴趣。
二者是相互影响，相互依附的。
如果学生积极性不高，老师就要自身来调动学生的积极性，可以分组对比也可以小组讨论。
最终的目标就是让课堂达到理想的效果。
复习――是教学中最必要的环节。
复习的及时与否直接关系学生的知识掌握情况，从任何以往的经验来看，复习都是十分重要的。
复习要如何做好？关键在于，复习提纲是否具有系统性，复习知识是否具有连贯性，复习形式是否调动了学生的积极性。
历史课教育叙事
历史课教育叙事历史能让我们学习到上下五千年的知识，以下是小编为您整理历史课教育叙事，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击查看。
历史课教育叙事1在进入新课程的今天，随着新课堂教学的新变革，我们对课堂教学设计也有了新的认识，改变学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
我是一名历史教师，在教学实践中，学生对历史课堂常常是不感兴趣，也不关注这门课程，历史课给学生的印象是枯燥的.无味的学科，如何才能引导学生主动走进课程，参与课堂呢？新的课堂教学理念强调，课堂教学不再是教师讲学生听，而是教师组织，学生合作学习，教师设计，学生主动参与课堂活动，与历史对话，师生共同探讨，互动学习。
提高学生学习历史的兴趣。
下面我通过在教学中的实践谈我的教学故事。
一.小故事.大智慧我在讲七年级历史上册《秦帝国的兴亡》这一课时，考虑到初一学生小，且比较活泼好动，注意力容易分散，于是我巧妙地插入几个成语故事《破釜沉舟》《纸上谈兵》等，随后请了几名学生上台讲故事情节，调动了学生的情绪，活跃了课堂的气氛，从而受到了良好的教学效果。
这样的方式不仅使学生在快乐中学到了知识，还激发了学习历史的兴趣。
二.导演历史剧.激发求知欲新课程下的教学，要求课堂的多样性，因此我针对不同的课程内容，改变教学方式，例如我在讲授九年级历史上册《缔约结盟的狂潮》这一课时，在讲完三国同盟后，讲三国协约时鼓励学生自编自演历史剧，体会两大军事集团形成的过程。
整个的过程，不仅使学生了解历史，认识历史，还学会获取知识，表达情感。
三.小小辩论会，强强对决，展现风采历史课堂中有许多历史问题要从多个角度去分析，去理解的，例如：在讲到俄国农奴制改革对俄国的影响时，为了取得很好的效果，我专门召开了一次小型的辩论会，并告诉他们辩论会的基本技巧。
从辩论效果来看，学生已入门。
教师获奖教学叙事
教师获奖教学叙事苏霍姆林斯基说：“我建议每一位老师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。
“为了大家学习方便，特地准备了老师获奖教学叙事5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习!老师获奖教学叙事1谁不希望进展?谁不希望在教育教学实践中获得专业成长?为了探讨日常历史教学对农村初中历史老师专业进展的真正要义，我曾采纳座谈讨论、问卷调查与现场听课的方式，了解他们教学行为方式的更新达到何种程度，试图去透析问题的“根”“本”，从中获得一点滴水穿石般的启示，促进广大农村历史老师加快自我更新、专业进展的步伐。
让我感到吃惊的是，在座谈讨论、走访问卷中看得更多的似乎是老师疲惫而无奈的背影，有不少农村初中历史老师仅仅把教育当作一个职业，认为自己所从事的历史教学活动很累，而且累得被动，很少有对历史教学活动的情感投入和进展的内在需要。
一教育日新月异，表现在老师的专业进展呈现以下趋势：从追求老师数量向追求老师质量转变，从维持老师现状向追求老师卓越转变。
一方面是教育学者普遍认为持久的、高质量的老师培训是一所学校进展及改革取得成功的基础，另一方面是广大历史老师觉得老师生活太苦、太累又枯燥，这似乎成为一种新的矛盾。
基于这种进展趋势及新的矛盾，如何促进农村初中历史老师的专业进展，选择什么样的途径实现他们的专业进展就成为新课程改革背景下老师教育的新问题。
不少学者认为，实现老师的专业进展必须依托老师的教育实践，然而，由于诸多原因，农村初中历史老师的素质赶不上城区的初中历史老师。
如何引导广大初中历史老师依托“自身”的教育教学实践促进专业进展?我认为必须把“教育教学叙事”讨论作为引导广大农村初中老师内在的专业结构不断更新、演进与丰富的动力，让他们在“教育教学叙事”讨论的过程中形成可持续进展的“自我总结、自我进展、自我完善”的能力。
二所谓教育教学叙事，是指通过教育教学主体的故事叙说来描绘教育教学事件，以使教育教学行为和活动得以诠释的意义建构方式，让写自己的教育教学故事，撰写教育教学日志，记录教育教学痕迹逐渐成为广大老师生活的一部分，成为老师成长档案的重要内容。
初中历史教科书中的海洋叙事
哲学家黑格尔根据不同的地理特征将世界文明 分别为草原文明、农耕文化与海洋文明。[3] 在哲学 家黑格尔的判断中，平原地区较容易创造文明并演 进为繁荣的文明中心。然而，站在辩证的角度来看， 农耕文明体系却容易形成具有相对独立性的保守文 化区域，造成区域性的地缘政治，于是失去对海洋 的探索动机与兴趣，不利于海洋发展。
四、后国家叙事：从“西方中心论” 到“海洋命运共同体”
科技时代的到来，海洋空间出现“尺缩效应” 加速了世界全球化的进程。世界各国纷纷提出建设 现代“海洋国家”，海洋成为了新的“兵家必争之 地”。[6]“西方中心论”中的“海洋国家”概念是 一种以国家为立场的斗争暴力性的叙事，是西方海 洋海权研究的产物，体现出一种狭隘的利己主义。 东方国家观念与技术的发展动摇了以海权论为代表 的“西方中心论”海洋叙事体系。教科书中记录着： “冷战结束后，随着世界多极化趋势的发展，建立 国际政治经济新秩序，成为大多数国家的要求。” 现代全球发展问题都将未来指向了海洋，海洋作为 人类活动空间的拓展承载着人类大命运与国家小命 运的联通，各国因海洋而同呼吸、共命运。
“师夷长技以制夷”这一表述完美地揭示了不 同国家之间压迫与反压迫的对立关系，如马汉提出 的：海洋权益的历史就是国家在相互竞争中对对方 心生敌意，并且在频繁的斗争角力后达到某一方霸 权顶峰结果，这就是一种暴力性的国家叙事。[5] 历 史已经证明海洋航线的开辟能够带来巨大的商业价 值，于国家来说，制海权就变得尤为重要。历史本 身便是最好的教材，也是最佳的清醒剂。古老的中 华民族既经历了威震四方、万国来朝的辉煌，也尝 尽了覆屋之下、漏舟之中、薪火之上的屈辱。历史 叙述着“船坚炮利”的侵略、海战的失败，诉说着
[7] 高兰：《海洋命运共同体与中日海洋合作——基于海 洋地缘政治学视角的观察与思考》，《人民论坛·学术前沿》 2019 年第 20 期，第 93 页。
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两天半的假期，前一天半，没有任何学生联系我。逛街的时候遇到几个学生，问起社会调查的事情，说是还没进行。突然意识到学生们可能会忘记甚至不会去完成这样一项不同以往的作业。于是下午6点我开始给每个班每个小组的组长打电话，并抽查一部分组员。晚上又在QQ空间发表说说，让完成社会调查表的同学给我回复。这样到了第二天中午，电话和QQ陆续有了学生“作业完成”的信息。
教育叙事故事（问题解决方案）
背景：
每个学期我都会给学生上一节历史活动课。活动课的内容或者来自课本，或者来自课外。来自课内的活动课，往往组织起来容易一些，活动内容如果来自开外就有了一定的难度。例如我曾经在大礼拜休息之前设计了一节活动课，课型设计是活动+展示。同学们利用大礼拜休Байду номын сангаас的时间进行家族史调查，根据调查内容编写一个小小家族史。可以每个同学写一篇，也可以以小组为单位一起写一篇。结果周一返校回来，几乎所有的同学都没有完成作业。或者是跟本没有进行家族史调查，或者是调查了不知道怎么写。这个以挖掘社会资源为重点，以训练学生收集信息能力为目标的活动课以失败告终。
描述故事过程：
吸收《小小家族史》调查活动的教训。本学期我又设计了一节挖掘社会资源的历史活动课——新中国人们的衣食住行调查报告。
这次活动课之前我做了大量的准备活动，除了备课，做导学案，还亲自设计了社会调查表。让不同的小组去调查不同的社会人群，例如50后、60后、70后、80后以及90后。让不同年龄的人来填写自己的衣食住行情况，各小组进行汇总，公示本组调查结果，全班进行不同年龄段衣食住行情况的对比，通过人们衣食住行的不同，来感受新中国成立后人们的生活产生的变化，并依据材料和所学知识分析出现变化的原因有哪些。从而锻炼学生透过历史现象，分析本质的能力，同时感受改革开放对人们生活的影响。
反思：
在历史活动课的设计过程中，不仅要有教学目标的总体设计，还要推敲细节。在《小小家族史》活动失败后，我吸取了学生任务指向不明的教训，设计了社会调查表，让学生带回家直接让被调查人填写，小组同学总结即可。在发现学生态度不积极的情况下，用电话和QQ督促学生去完成。用学生自己的话说，这是一节与众不同的历史课。以往的历史资料大多来自于课本、老师和资料，这一次历史课的资料来自同学们自己的调查。相信这样的历史课，会让学生很多年以后仍然能够记得。
开学后的展示课还是比较成功的，学生们发现调查结果跟课本描述有些不同。发现人们生活的变化不能简简单单分为改革开放前和改革开放后，实际上可以分成四个阶段。四个阶段的变化程度也不相同。八年级四个班的绝大部分小组都认真完成了任务。只有一个小组是胡乱填写的调查报告。结果调查报告单展示出来，立即被同学们质疑。有一个女生还弱弱的问：“老师，我们80后的生活怎么还不如他们60后的生活？是我们调查错了吗？”她的问话热笑了好多同学。