程水源——我校“二十字”办学理念的凝练与升华

程水源
（ 黄冈师范学院 办公室， 湖北黄冈 ４ ３ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要： 本文结合学校办学实际， 对黄冈师范学院“ 科学定位、 内涵发展、 特色强校、 规范创新、 就业至上” 二十字办学理念的内涵进行系统分析和理性的阐述； 强调“ 二十字” 办学理念是一个互为补充、 相得益彰、 内 外协调、 科学完整的观念体系， 并在学校的改革与发展的实践中逐步完善和升华 。 关键词： 黄冈师范学院； 办学理念 ； 改革； 发展 中图分类号： Ｇ ６ ４ ８ ． ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ３ ８ ０ ７ ８ （ ２ ０ １ ０ ） ０ １ １ ３ ５ ０ ４
第 １期
程水源： 我校“ 二十字” 办学理念的凝练与升华
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会认可和赞誉， 要在激烈的市场竞争中占据优势、 赢得先机， 就必须走特色发展之路， 努力形成自身 的独特个性。 特色强校是地方高等师范院校发展的必由之 路， 我们提出“ 特色强校” 的理念， 是建基于科学 定位、 内涵发展的必然选择， 也是学校内涵发展的 必然结果。在凝练和提升学校办学特色中， 我们 始终追求“ 人无我有， 人有我优， 人优我精” 的办 学境界， 使办学特色在长期的办学实践和办学传 统的滋养中得以传承、 升华和发展。 坚守教师教育的主阵地， 凸显师范教育的优 势。地方高师院校的办学传统、 行业优势在教师 教育， 特色也必然在教师教育， 只有在教师教育上 凸显办学特色， 才能在开放、 多元的教师教育体系 中得到社会的认可和尊重。为此， 我校在长期的 办学实践中， 始终高扬师范教育的旗帜， 坚持服务 基础教育的方向， 结合自身特点和地域实际， 形成 了具有地方特色的教师教育模式。黄冈基础教育 在全国具有较强的影响力， 具有一定的品牌优势， 而黄冈基础教育优质的管理队伍、 师资队伍、 教研 队伍基本上都是我校培养的。我校的教师教育和 黄冈的优质基础教育资源已形成了良性互动， 通 过选择典型中学开展“ 大学与中学” 的校际合作 的有效形式， 将其建成我校的优质生源基地、 实习 实训基地、 毕业生就业基地和教育科研基地， 保障 和促进了高师教师教育与中学教育实践之间的有 效沟通与合作， 并在此基础上形成了黄冈师范学 院鲜明的教育特色和优势。 突出比较优势， 形成区域特色。作为新建地 方高等院校， 较之于老牌高校在学科水平， 科学研 究上存在着较大距离， 但是， 我们坚持在传统与现 实、 现实与未来、 横向与纵向的比较中， 去认识和 把握自身的优势和不足， 努力在一些具有比较优 势的方向上下功夫， 鼓励冒尖， 突出个性， 进而创 出特色。在人文社会科学研究方面， 我们利用黄 冈独特的区位优势和人文资源在苏轼研究、 禅宗 文化、 基础教育、 鄂东革命史等方面取得了一批有 影响的成果， 初步形成了研究特色。在自然科学 方面， 充分利用大别山独特的自然资源， 开展动植 物研究， 取得了一系列突破性的成果， 我校的银杏 黄酮调控、 板栗新品种选育等， 在果树学领域已居 于国内领先地位， 产生了良好的经济效益和社会 效益。
第３ ０卷第 １期 ２ ０ １ ０年 ２月
黄 冈 师 范 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｎ ｇＮ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ ｌ ． ３ ０Ｎ ｏ ． １ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ０
我校“ 二十字” 办学理念的凝练与升华
［ １ ］ 的 有 所 为， 有所不 为” 的原则， 采取“ 选优性” 策略， 将有限的学科资 源进行了有效整合， 合理配置， 并给予政策上的支 持， 发挥了这些学科的辐射、 带动作用。近年来， 学校以立项硕士点建设为契机， 进一步加大了学 科建设的力度， 学科实力明显增强， 新的学科增长 点不断出现， 学科结构和学科体系进一步完善。 在专业建设上， 充分借助学科优势， 加强专业 结构调整， 加大专业建设力度， 重点支持品牌专 业、 精品课程， 建设了一批特色专业。专业建设方 面所取得的成绩在湖北省同类院校中名列前茅。 在人才队伍建设上， 坚持“ 人才强校” 战略， 精心营造“ 尊重知识， 尊重人才， 尊重劳动， 尊重 创造” 的校园氛围， 按照“ 稳定、 引进、 培养、 提高” 的方针， 努力建设一支满足学校事业发展需要的 教师队伍， 一支结构优良， 均衡完善的教师队伍初 步形成。 三、 特色强校： 学校事业发展的必然选择 特色就是优于他人的独特风貌。高校的办学 特色是一所大学在发展历程中形成的， 持久、 稳定 的发展方式， 是被社会公认的、 独特的、 优良的办 学特征， 是一所高校的优势所在， 也是一所高校的 办学个性。地方高校坚持走特色发展之路， 既可 以避免与他人的趋同性， 又可以在整个高等教育 竞争中赢得比较优势。地方高师院校要想赢得社
养、 学科建设、 师资队伍和管理队伍建设放在中心 地位， 学校的一切工作都要以是否有利于这些工 作的开展与建设为评判标准。近年来， 我校通过 开展新一轮的教育思想观念大讨论， 统一思想， 提 高认识， 使全校上下自觉地将内涵发展的理念落 实在实际工作之中。 在人才培养上， 为顺应高等教育大众化下人 才质量多样化的要求， 我们不断深化教育教学改 革， 致力于创新人才培养模式， 搭建适于人才成长 的平台， 构建了具有鲜明地方高校特色的“ 五位 一体， 无缝对接” 人才培养模式。这种人才培养 方案和模式受到了教育部原副部长、 中国高等教 育学会会长周远清教授的高度评价， 他说， 黄冈师 范学院“ 强化了学校为地方经济、 社会发展培养 应用型人才的目标地位， 确立了‘ 通识教育、 学科 教育、 专业教育、 职业教育、 就业教育’ 的五位一 体、 无缝对接的人才培养模式， 有力地推动了学校
四、 规范创新： 学校事业发展的保障与动力 规范创新的办学理念， 是一个发展的、 辩证统 一的理念。规范就是要通过制度建设、 科学管理 来保证学校各项工作正常有序开展， 不因外在的、 人为的因素而影响、 迟滞学校的正常运行。创新 是学校进步与发展的不竭源泉与动力， 能够使学 校始终保持生命活力， 走在时代发展的前列。其 中， 规范是基础， 有了规范， 学校各项工作才能保 持高效， 才能在规范的基础上与时俱进， 不断创 新， 提升学校各项工作的决策力和执行力， 使学校 教育教学管理达到一个新的高度。同时， 要在创 新的基础上， 对既有的规范进行匡正、 修订， 注入 新的管理要素， 保证学校各项工作的适时性、 科学 性、 有效性。规范创新的理念， 就是要使学校管理 工作在规范基础上不断创新， 在创新的基础上达 到新的规范， 在新的规范之上实现再次创新， 在规 范与创新的良性互动中实现学校办学实力和水平 的螺旋上升。 地方高校的建设必须具有内和外顺的良好的 环境， 而这种环境的营造， 必须有一个科学的规则 来制约， 必须按现代大学的管理体制和运行机制 来运作， 通过一整套规章制度来规范组织活动和 各行为主体的行为， 从而使管理科学化、 规范化， 摆脱管理者的主观主义、 经验主义倾向和随意化。 要使学校运转系统中的每一个部门和个人都能明 晰自己的责任与义务， 做到人尽其责， 做人、 做事 都能够按规矩、 按程序来进行； 部门与部门之间、 人与人之间不越位、 不拆台， 而是相互补位、 相互 补台， 形成良性互动机制。为此， 学校出台了一系 列教育教学管理、 学生管理、 行政管理的规章制 度， 逐步形成了科学化、 规范化的管理机制， 使学 校工作在任何情况下都能得以正常运转。 在学校改革发展实践中我们强调制度化、 规 范化， 但是这种制度建设和规范建设绝不等于一 成不变、 固步自封； 否则， 学校的改革与发展就会 陷入呆板、 僵化的程式之中。因此， 我们一方面注 重规范化、 制度化建设， 以此来确立和保障教育教 学和管理机制的创新， 使学校的制度建设和管理 规范成为促进教育、 学科创新和培养创新型人才 的内在动力。另一方面我们通过制度创新， 来进 一步促进学校科学化、 规范化的管理。这种辨证 的、 发展的、 动态的管理机制， 使得学校始终能紧 跟时代发展和高等教育发展的步伐。学校学科团
收稿日期： ２ ０ ０ ９ １ １ ２ ０
校的办学发展历史和基础， 也着眼与现实的转型 及层次的跃升； 既坚持学校的比较优势， 又密切关 注我国高等教育发展趋势和其他高校的发展动 态； 既要履行现代大学的基本职能， 又要有所侧 重， 第次跟进。据此， 我们从办学方向、 办学类型、 办学目标、 办学层次、 办学形式等层面上进行了深 入思考， 科学定位。 — — —办学方向定位： 由于高等教育系统中高 校存在着类别和层次的差别， 因此， 各级各类学校 在具体的办学实践中， 其着力点必然不尽相同， 履 行职能的范围和层次也必然存在差异。黄冈师范 学院作为一所地方师范院校， 在坚持为行业服务， 为基础教育培养优质师资外， 还要立足地方， 面向 基层， 坚持为区域经济社会发展服务， 努力培养相 关行业生产、 工作一线的技术型、 管理型人才。 — — —办学目标定位： 办学目标是高校的奋斗 目标和努力方向。高校确定办学目标既要立足现 实， 又要自我超越， 具有前瞻性。基于学校现阶段 生存与发展的现实状况， 我们在办学目标上提出 了“ 攀层次， 上水平， 创特色” 的基本思路， 通过扎 实有效的工作， 逐步将学校建设成为具有特色鲜 明的应用型大学。 — — —办学类型定位： 黄冈师范学院不同于部 属院校和研究型大学， 要迅速地摆脱传统的 精英 教育理念和办学模式的束缚。为此， 我们明确地
作者简介： 程水源（ １ ９ ６ ５－ ） ， 湖北天门人， 黄冈师范学院党委书记， 博士， 博士生导师。
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黄 冈 师 范 学 院 学 报
第３ ０卷
将学校的发展定位在培养应用型人才的教学型大 学。 — — —办学层次定位： 学校以培养应用型本科 为主， 本科教育、 专科教育、 继续教育协同发展， 适 时举办研究生教育。 — — —办学形式定位： 实施学历教育与非学历 教育、 全日制教育与非全日制教育、 学校教育与远 程教育等相结合的灵活多样的办学形式。 二、 内涵发展： 学校事业发展的根本路径 自１ ９ ９ ９年国家实行高校扩招政策以来， 我国 高等教育迅速进入了大众化阶段， 高等教育的大 众化标志着我国高等教育实现了跨越式发展， 人 民群众接受高等教育的机会大幅度增加， 高等学 校达到了规模扩张和办学实力的提升。但是， 高 等教育的大众化在为高等学校带来前所未有的发 展机遇的同时， 也对高等学校提出了更加严峻的 挑战， 其中高等教育质量问题便是在这一新的时 代背景下凸显的核心主题。 在２ ０ ０ ６年 ５月 １ ０日召开的国务院常务会议 上， 温家宝总理指出： 高等教育要全面落实科学发 展观， 适当控制招生规模增长速度， 相对稳定招生 规模， 切实把重点放在提高质量上。办高质量的 教育， 让学生接受高质量的教育， 培养社会需要的 高质量人才， 将成为今后高校工作的中心。这表 明了我国高等教育将进入由重规模扩张到重质量 提升的转型期。如何在这个重大转型期加强自身 的学科、 专业、 课程结构的调整与建设， 如何建立 起具有自身特点的人才培养体系， 进一步完善人 才培养质量保障体系， 使学校的人才培养更加契 合社会需要， 这是所有高校， 尤其是新建地方本科 院校必须面对的重大课题。 我校在高等教育大众化的进程中， 牢牢把握 了这一战略机遇， 实现了新校园的建设、 扩大了招 生规模， 增加了新的专业， 实现了规模、 效益的提 升。但我们同时也清醒地认识到， 这些发展成就 不过是办学外延的扩张， 在学校整个发展进程中 毕竟是基础和条件， 而并非高校发展的核心内涵； 要实现学校又好又快、 和谐发展， 必须走可持续发 展之路， 切实将工作重心集中到以人才培育质量 为核心的内涵建设上来， 坚持走内涵式发展之路。 坚持内涵发展， 就是要在学校各项工作中， 突 出抓好那些最能体现高等教育发展目标和任务的 基本的教育环节和要素。坚定不移地将人才培