性别角色发展与理论介绍
性别角色发展过程
性别角色发展过程性别角色发展是儿童社会化发展的一个重要方面，性别角色发展包括性别概念和性别角色知识的发展两个方面。
1、儿童性别概念的发展儿童性别概念按发展的时间顺序可以划分为三个成分：性别认同的发展、性别稳定性的发展和性别恒常性发展。
性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定，儿童的性别认同出现的时间在1岁半到2岁之间。
儿童和成人在性别认同的线索上存在差异，成人主要依据生殖器官、身体的轮廓和服饰等线索来确定性别，而儿童主要是根据头发的长短以及服饰的特点来确认被观察者的性别。
儿童性别认同的发展影响其性别行为，能够进行性别认同的儿童的性别行为显著地多于不能进行性别认同的儿童，性别认同早（27个月以前）的儿童的性别行为好于性别认同晚的儿童。
性别稳定性是指儿童对自己和他人的性别认识不随其年龄、情景等的变化而改变。
有学者通过问题形式考察了儿童性别认知稳定性：“当你是个婴儿时，你是个男孩或是女孩？”，“当你长大后你是当爸爸或是当妈妈？”。
结果发现，直到4岁儿童才能对以上问题作出正确回答，认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。
性别恒常性是指儿童对人的性别不因其外表（如发型、衣着）和活动的改变而改变的认识。
柯尔伯格认为，性别恒常性的发展是儿童性别认知发展的一个重要里程碑，儿童一般要到6、7岁才能获得性别恒常性的认识。
在儿童性别概念的发展中，性别认同的产生早于性别稳定性，性别恒常性出现最迟，大约到9 岁左右，儿童才开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。
2、儿童性别角色知识的发展性别角色知识是指个体关于男性或女性各自适应的行为方式和活动的认识。
考察儿童性别角色知识通常采用向儿童列举一些典型的男性或女性的行为活动的方法，如打架、玩洋娃娃、骑马、烧饭等，让儿童说出哪些活动是适合男孩干的，哪些活动是适合女孩干的。
通过这些方法，研究者发现，儿童很早就形成了一些对男性行为特点和女性行为特点的认识。
库恩等人为考察儿童角色出现的年龄，曾做过一项有趣的实验。
14 性别角色的发展
父母的 归因
有缘学习更多＋谓ｙｇｄ３０７６考证资料
自信和 自我概
念
自己的 行为
❖ 应当尽量减少这样的社会现象：不持有传统 的角色态度
的所有素材和逻辑图表，均可自由编 辑替换和移动。
人格特征：理智自信、 竞争、独立
角色行为：一家之主
、家中修理工作、 篮
球、 职极业限：运经动理、工程 单击此处添加您的文字内容。本模板
的所有素材和逻辑图表，均可自由编 辑替换和移动。
师等
轻言细单语击此、处添娇加您小的文柔字内弱容。本模板
的所有素材和逻辑图表，均可自由编 辑替换和移动。
2岁的女孩即更多的使用与情绪有关的词语 可能女孩反思自身情绪得到更多的社会支持，使得他们
认为自己的情感更深沉强烈，更善于表达 自然情境中，例如对年长的亲戚、宠物的关心，而不是
自我报告研究，男孩体会他人情感的能力和同情心却毫 不比女孩逊色
❖ 顺从
学前期开始，女孩更容易顺从权威 希望他人顺从自己时，女孩更多使用礼貌、机智的建议，
❖ 性别图式
男性和女性的观念与期望
❖ 性别自我ห้องสมุดไป่ตู้式
我是什么性别，收集与自身性别一致的行为细节 信息
以此加工信息，偏好记忆与性别自我图式一致信 息，符合刻板印象
性别差异 —自我实现的预言
❖ Self-ful-filling prophecy，人们会按照自己以及他人 对自己的期望而表现的一种现象
父母的 期望
❖ 攻击性
2岁时男孩就更多的身体攻击和言语攻击，而女孩却会有 关系攻击
性别差异 —可能的
❖ 活动水平
出生之前，男孩就一直保持着更高的活动水平
❖ 恐惧、胆怯和冒险
出生后一年，女孩在陌生情境似乎显得更恐惧、 胆怯；冒险活动少于男孩
小学儿童心理学第九章儿童性别角色的发展ppt课件
end
14
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
15
父母教师强化合性别行为儿童的行为儿童观察和模仿他人通常是同性别的同伴对他人的行为起着强化作用认知分类解释注意模仿儿童观察和模仿榜样因为性别相同儿童一般认知发展性别认同知识儿童参加活动因为他们知道这些活动适合于他人的性别10一生物因素1
第八章 小学儿童性别角色的发展 第一节 小学儿童的性别差异 第二节 儿童角色的形成与发展
（二）社会学习理论
无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿 童在生活环境中一方面由成人，特别是父母和教师塑造而成；另 一方面是通过儿童的观察学习或模仿而获得。 父母 教师 强化合性别行为→儿童的行为→儿童观察和模仿他人 （通常是同性别的） 同伴 对他人的行为起着强化作用
6
7
8
3.认知发展的观点
1.性别角色认同的发展 2.性别刻板印象的发展
（二）性别特征行为的发展
5
二、有关性别定型化的理论
（一）生物学的观点
男女两性之间的心理差异以及儿童性别角色的分化主要是由两性 在遗传及生物因素方面的差异所决定。（生物因素直接导致性别 差异，后天的环境和教育只能强化儿童性别角色的程序，不能改 变性别角色的发展方向。）
认知—分类—解释—注意、模仿
儿童观察和模仿榜样，
因为性别相同
儿童一般认知发展 → 性别认同知识 →
↓
儿童参加活动，
因为他们知道
这些活动适合于他人的性别
9
10
三、性别差异产生的因素
（一）生物因素 1.染色体生物遗传特性的影响 2.荷尔蒙的影响 3.大脑单侧化的影响 （二）家庭因素 （三）同伴因素 （四）学校教育因素 （五）媒介与文化因素
性别角色发展及理论介绍
性别角色发展及理论性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
起初,性别角色被定义为"Sex Role"，性别角色，具体表现在生理结构和生理机能的差别。
如康斯坦丁诺普尔Constantinople曾对20世纪70年代前的性别角色研究作了一个里程碑式的综述,并试图对它进行了理论性定义,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经历之中,并在外貌、态度及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。
”后来定义为"Gender Roles".社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。
主要有两类不同看法, 一类是注重个体的人格特质.如斯彭思Spence 认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为 .另一类是注重社会性和社会文化的作用.如Gilbert认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望,和社会互动中与性别相关的规则当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征,也重视社会文化的影响.表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。
工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。
有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题，1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。
2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。
3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。
青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别的刻板印象。
性别角色发展的理论介绍
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（Albert Bandura） 观点：儿童通过两种途径获得性 别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的 强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚。
胎儿发育出男性或女性的生 殖器。出生后，人们即会对 其作出反应。
相关理论 生物，社会，心理-生物-社会
出生至3岁
父母常常提醒孩子的性别， 并鼓励与其性别相一致的行 为，阻止不一致的行为。由 于社会经验的作用，神经系 统的发展、最基本的分类技 社会学习，心理-生物-社会 能的获得，幼儿形成了一些 最基本的性别典型行为偏好， 并知道自己是一个男孩还是 女孩（基本性别认同） 儿童获得基本性别认同后， 开始寻求有关性别差异的知 识，形成性别图式。 儿童最终获得了对性别恒常 性的理解——一种坚定的、 以未来为指向的自我形象； 这时他们较少的依赖于性别 图式，转而观察同性别榜样 的行为，逐渐获得与他们早 先对自己的性别判断相一致 的行为方式和特征。
性别角色发展及其理论
性别角色发展
概念
01
性别角色分类
02
03 04
性别特征形成
性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
儿童性别角色发展的理论研究
儿童性别角色发展的过程
2、性别角色的社会化：随着年龄的增长，儿童开始接触更广泛的社会环境， 包括家庭、学校和社区等。这些环境中的期望和规范逐渐塑造了儿童的性别角色 行为。
儿童性别角色发展的过程
3、性别角色的发展：进入青春期后，个体开始更加自己的性别身份，并尝试 探索符合自身性别的个性和兴趣爱好。这一阶段的发展有助于形成更鲜明、独立 的性别角色。
一、性别角色教育的意义
一、性别角色教育的意义
性别角色教育不仅仅是让孩子们了解自己的性别，更重要的是帮助他们理解 并接受自己的性别特征。通过教育，孩子们可以了解到每个人都是独特的，每个 人都有自己的价值和特点。这种教育可以帮助孩子们建立自尊和自信，从而更好 地应对生活中的挑战。
二、家庭中的性别角色教育
参考内容
内容摘要
儿童性别角色发展是个体社会化的重要组成部分，它是指个体在成长过程中， 逐渐形成和发展的对于自身性别特征的认知、行为和情感反应。这种发展不仅受 到生物性别的决定，也受到社会文化、家庭环境、教育等多种因素的影响。
内容摘要
首先，生物学因素在儿童性别角色发展中起着基础性作用。男性和女性在生 物性征上存在显著的差异，这为他们的性别角色发展提供了基础。例如，男孩通 常在体力上比女孩更强，这可能影响他们对自身性别角色的理解和行为。然而， 必须强调的是，生物学因素只是影响性别角色发展的众多因素之一，并不是决定 性因素。
二、家庭中的性别角色教育
在家庭中，父母应该为孩子提供正确的性别角色榜样。父亲和母亲应该展现 出各自性别的积极特征，如父亲的勇敢和力量，母亲的温柔和细心。同时，父母 也应该教育孩子尊重他人的性别特征，不歧视与自己性别不同的他人。
三、学校中的性别角色教育
三、学校中的性别角色教育
性别角色的发展与 (3)
▲固定化：是指努力不去从事与异性性别角色一致的活动 的过程。 ▲变通倾向：是指参加被认定应该是异性活动的水平。
长期以来，“性别适合”、“定性的性别角色”这些根 深蒂固的观念深入在学前教育中，还渗透到社会生活的各个 方面。儿童在童年时期，社会文化的熏陶就使他们形成了初 步的“女不如男”的固定看法。这对他们以后性别角色的定 位及对社会角色的理解打上了深刻的烙印。
2、他认为，在性心理发展的口腔阶段和肛门阶段，男女儿 童的发展方式大致相同,直到生殖器阶段（约4-6岁），性别 分化才开始出现。
3、理论总结：
▲女孩的“恋父情结”不如男孩的“恋母情结”解脱的彻底， 所以女性的超我发展是不太成熟的。
▲女性的人格有被动性、受虐性和自恋性三种特征，只是男 性人格的一种不成熟的变种。
性别认同也叫性别同一性，是指儿童对自己和他人性 别的正确标定。
• 性别稳定性的发展（3~4岁）
性别的稳定性是指儿童对人一生性别保持不变的认识。
• 性别恒常性的发展（6~7岁）。
性别的恒常性即懂得人的性别不会随服饰、形象或者 活动的变化而变化。
（二）性别角色观的发展
• 性别角色观是指儿童对不同性别行为模式的认识 和理解。 • 儿童3岁时，就形成了对性别行为模式的认识和理 解。他们知道女孩应该玩洋娃娃，要穿的像女人 一样，男孩则应该去玩卡车，扮演救火员等。 • 到4、5岁时，他们知道了大部分有关成人职业的 条条框框。学前儿童在划分这些性别行为时比较 刻板，比如认为男人是一定不能换尿布的。
性别角色的发展与性别差异
性别角色的发展与性别差异
• • • • 一、性别角色的发展 二、性别差异的发展 三、儿童性别角色发展理论 四、性别角色发展与差异教育启示
一、性别角色的发展
性别角色发展的理论介绍讲课资料
6.性别图式理论
• 马丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson） • 一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信
息加工理论） • 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式
，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。 • 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而
对进化理论观点的批评
• 这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
2.生物社会理论
• 玛尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt） • 观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成
的男性或女性角色偏好。 • 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的
别认同、形成性别角色偏好。 第一，通过直接教导（不同的
强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚 。
第二，通过观察学习，儿童接 受同性别榜样的态度和行为特点 。 • 不足：儿童被描述为性别角色发 展过程的被动承受着，忽略了儿
童自身对性别角色社会化的贡献。
构建自己的图式。
一个小女孩依照“属于男孩”或“属于女孩”对信息进行分 类。有关男孩的玩具或信息被忽略，而有关女孩的玩具或信
息与自我有关，被融入自我性别图式之中。
整合理论
• 这种理论认为生物社会、社会学习、认知发展和性别图式 理论所强调的过程都促成了儿童性别角色的发展。
• 兼收并蓄，最具说服力。
THANK YOU .
方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有 很大的作用。 • 赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
性别角色发展及理论
性征（ sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（ gender）：社会和文化身份。
性别角色（ gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相
应的群体性特征和行为方式。
起初 ,性别角色被定义为 " Sex Role"，性别角色，具体表现在生理结构和生理机能的差别。
如康斯坦丁诺普尔 Constantinople 曾对20世纪 70 年代前的性别角色研究作了一个里程碑式的综述 ,并试图对它进行了理论性定义 ,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生
理
学和早期经历之中 ,并在外貌、态度及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。
”
后来定义为 "Gender Roles".社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。
主要有两类不同看法 , 一类是注重个体的人格特质 .如斯彭思
Spence 认为性别角色是社会
认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为.
另一类是注重社会性和社会文化的作用.如 Gilbert 认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望 ,和社会互动中与性别相关的规则当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征 ,也重视社会文化的影响 .
表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。
1
工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的
性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所
认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。
有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题， 1.
性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无
法改变的特征。
2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该
是什么样的观念。
3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性
别群体或成员通常所从事的活动的偏好。
青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别
的刻板印象。
虽然青少年的性别刻板印象并不必然地决定他们自身的
性格特征、职业和行为等方面的性别角色认同，但或多或少地影响他
们的社会适应能力和心理健康，
男性青少年的性别角色印象更为刻板。
在初中生、高中生和大
学生中，家庭内性别分工越传统刻板，青少年持越刻板的性别印象。
1.进化理论
进化心理学家巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯（David M.Buss ，
Douglas T.Kenrick&Luce)
观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力，这种自
然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而决定了他们在劳
动上的分工。
例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照顾他人
（表达性特征）的方向进化。
同时更倾向于选择关爱自己，能够提供
资源，食物和保护，保证孩子存活的男性。
男性必须比女性更有竞争性，具有进攻性（工具性特征），这样才能提高获取食物、赢得伴侣的可能性。
这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异，却忽视了那些具有文化特
异性，或存在于特定历史时期的差异。
2.生物社会理论
玛尼和恩哈特（ Marni 和 Earnhardt）
观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的男性或女性角色偏好。
这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的方式，并且提出社会反应方式对
儿童的性别角色形成具有很大的作用。
赫尔本（ Diane Halpern）提出了一种“ 心理 -生物 -社会模型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的发展。
“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连体婴儿，不可分离。
”---赫尔本影响性别角色发展的生物因素
遗传影响：基因决定生理性别，而且一定程度上影响性别特征的形成，但是男性化
与女性化自我概念的变异至少有一半归因于环境的影响。
“青春期时间”效应，成熟较晚的个体比早熟的个体在一些视觉空间任务上有更好的表现。
激素的影响：睾丸女性综合征，男性化女性。
社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化对个体的性别认同和角色偏
好具有最为关键的影响。
3
文化影响：米德（1935）对巴布亚岛新几内亚的三个部落的经典
研究。
阿拉佩什，男性和女性被教导要乐于合作、不侵犯他人、能敏感察觉他人的需要。
蒙杜鲁古，男性和女性都被期望成为坚强、好胜、对人际关系目不关心的人。
楚加蒙布拉部落，男性是被动的、情感以
来的和敏感的，而女性是支配的、独立和坚强的。
3.精神分析理论
弗洛依德（ Sigmund Freud）
观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征形成。
并解决俄狄浦斯情结，
伊莱克特情结。
未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（ Albert Bandura）
观点：儿童通过两种途径获得性别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的强化），当儿童进行适合性别的行
为就受到奖励，而如果进行另外一种性别的活动就会受到惩罚。
第二，通过观察学习，儿童接受同性别榜样的态度和行为特点。
不足：儿童被描述为性别角色发展过程的被动承受着，忽略了儿童自
身对性别角色社会化的贡献。
5.认知发展理论
柯尔伯格（ L.Kohlberg ）
观点：儿童是自我社会化者，（儿童）必须在建立基本性别认同，获得对性别稳定性的理解
之后才能实现对性别恒长性的理解。
获得性别
恒长性的理解是儿童选择关注同性榜样和形成性别典型特征的开始。
但是，研究显示儿童性别特征形成的时间更早，性别恒长性不能预测
性别典型特征的强度。
6.性别图式理论
马丁和哈弗森（ Carol Martion 和 Charles Halverson）
一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信息加工理
论）
首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式，这个图式
分为部分对男性有用，部分对女性有用。
接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而构建自己的
图式。