班集体建设中充分发挥学生的自主性
班主任如何培养小学生自主管理
班主任如何培养小学生自主管理班主任如何培养小学生自主管理导语：教师应重视学生的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习。
使学生从自省自知走向自导自控，是引导学生自我管理、教育、学习的关键所在。
班主任如何培养小学生自主管理一、积极创设自主管理氛围，给学生提供参与管理的机会班主任首先要建立民主平等的人际关系，充分调动学生的参与意识，鼓励学生大胆发言，营造一种活泼、和谐的民主教育氛围，使他们懂得自己是集体的主人，如通过让学生组织一系列“小主人”活动，如“我是班级小主人”、“我为班级添光彩”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
让每一个学生积极参与、体验集体文化共建设，集体活动共谋划，如全体同学共同参与班风、班级公约的制定，以及庆祝教师节、圣诞联欢和元旦庆祝活动等的筹划。
让学生真正感受到主人的地位。
二、选拔并培养、使用好班干部第一，通过民主的方式选举出得力班干部。
第二，认真组织班委的培训工作。
通过培训让他们明确自己的任务，知道该做些什么事以及该怎样做?第三，使用好班干部。
首先教他们具体的管理方法，并管理具体事情。
其次，适当放手，即指导着他们管理。
当他们掌握了管理的方法，能独挡一面时，就可以放手了，要信任他们，大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、中队委的核心力量。
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。
因此，要重视班干部的培养工作。
三、建立健全班级管理制度俗话说：“没有规矩不成方圆。
”自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。
班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。
在班级管理中如何充分发挥学生的主体作用
在班级管理中如何充分发挥学⽣的主体作⽤在班级建设中，班主任是主导，学⽣是主体。
我们在发挥班主任的主导作⽤的同时，必须注意发挥学⽣的主体作⽤，调动他们的积极性，使他们认识到个⼈在班级建设中有着不可推御的责任，学⽣有了这种责任感，就会产⽣极强的内驱⼒，激发⼀种⾃我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“⾃律”，形成良好的班风班貌。
那么，如何发挥学⽣的主体作⽤呢？⼀、更新观念，树⽴“以⼈为本”的管理思想观念是⾏动的灵魂，观念不转变，⽅式转变就没有了⽅向，没有了基础。
⽬前公布的中国教育与⼈⼒资源问题报告《从⼈⼝⼤国迈向⼈⼒资源强国》中提出，在全⾯建设⼩康社会的进程中，应该倡导和形成与创建世界最⼤学习型社会相⼀致的教育观念：“建设学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以⼈为本”、提升“教育品质”。
新课程标准也提出了新的教育观：“我们的教育⼀定要以⼈的发展为本，要服从、服务于⼈的全⾯健康发展。
”它的核⼼理念是：“⼀切为了每⼀位学⽣的发展”。
作为班级管理者──班主任，就应与时俱进，提⾼⾃⾝信息素养，明确教育是⼿段、管理是⽅式、尊重和发展⼼灵的质量是教育的⽬的。
管理者要从管理“专制”⾛向民主平等，从封闭管理⾛向个性开放，树⽴“以⼈为本”的管理思想。
班主任应把学⽣放在主体地位上，关⼼学⽣、关爱学⽣。
在重建管理制度、制订班级⾏为⽬标、班规以及对学⽣的个⼈管理教育上，要考虑学⽣的独⽴性、⾃主性、思想感情、⼼理特征、⾃⾝责权及⾝⼼发展等，真正做到让学⽣意识到⾃⼰的存在，体验到⾃⼰作为⼈的种种尊严感和幸福感。
⼆、在班级建设中，建⽴平等融洽和谐的师⽣关系。
班主任⼯作应适应学⽣⾝⼼发展的特点，确定以⼈为本的教育思想，要关⼼爱护每⼀个学⽣，尊重学⽣的⼈格，平等对待每⼀个学⽣，营造⼀种融洽和谐的班级⽓氛、让每个学⽣真正从⼼⾥感到集体是温暖的。
这种和谐健康的⽓氛使学⽣得到潜移默化的影响，⼼理研究证明：⼈的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。
如何做好班级学生自主管理
如何搞好班级学生自主管理-----------学生自主管理轻松做班主任陶行知先生说过“最好的教育是教育学生自己做好自己的先生”，就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。
作为班主任，如果一味地亲力亲为，学生长期处于被动的地位，做事缺乏主动性、独立性、自觉性和进取心，今后就业就很难适应社会的发展。
学生是教育的客体，又是自我教育的主体。
我认为，班主任应该做好“导”的工作，培养学生良好的生活习惯，在生活、学习上给以适当的指导，强化学生的自我管理能力，良好的自我管理机制，不仅可以创造学生自主发展的空间，也使我从繁琐的班主任工作解脱出来，做到事半功倍。
一、优秀、能干的班委队伍俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视。
一个成功的优秀班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干部队伍。
我们的班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为我们在班级管理中做到事事关心，事事过问，一切事务独揽一身，没有一支强有力的“特种部队”。
由此可见，建设一支强有力的“特种部队”是管理好班级的前提和关键。
1.班委队伍的产生。
可由学生自荐或民主推荐产生。
班干部的选拔条件首先应具备热爱班集体，有愿意为班级建设出谋划策的良好愿望。
并且学习主动认真，有一定的组织能力和号召力。
2.班委队伍的设立和分工。
班主任应对每个班干部的职责做好明确的分工，做到赏罚分明。
对班干部的评价方式应客观、公正、有效。
做好班干部同学的思想工作，使他们乐于为班级工作服务。
班委队伍设立班长、副班长、学习委员、生活委员、卫生委员、纪律委员、体育委员、一日班长以及各小组组长等职务。
然后明确分工，班长主要负责班级全面工作，召开班委会。
副班长协助班长处理好班级事务。
学习委员管理全班学习方面的事务，下辖各科科代表，各组组长以及与各科科任教师有关学习方面的问题和衔接等。
生活委员管理学生的订饭、菜金和餐厅纪律等。
卫生委员负责班级及卫生区清洁卫生工作。
班主任如何培养和建设良好的班集体
班主任如何培养和建设良好的班集体班主任如何培养和建设良好的班集体为了确保事情或工作有序有力开展，往往需要预先制定好方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
我们应该怎么制定方案呢？以下是店铺整理的班主任如何培养和建设良好的班集体，希望能够帮助到大家。
班主任如何培养和建设良好的班集体篇1一、调整自身心理机制，作好思想准备随着班主任各项工作的开展，要求更多的时间和精力去面对班级和学生，而且为了群体管理的需要，常常要求学生按照某中规定去做。
首先，班主任在管理学生时，应该承认学生个体的差异性。
在很多非正式场合，我们没有必要（也很难）让学生整齐划一。
学校毕竟不是军营，对活泼可爱、富有朝气的学生，我们在强调共性的同时，更要接受他们的个性，而且要给予机会让他们发挥自己的个性。
其次，在管理学生，尤其是在学生犯错误的时候，可以适当淡化问题严重性。
因为，中学时期是人的生理、心理、知识能力等迅速增长的时期，因此而引发的一些让老师烦心的问题，实际上都是这个年龄特征所表现的普遍性的生理或心理现象，基本上属于正常范围。
我们除了进行一些必要的疏导之外，没必要诚惶诚恐，更无须对某些行为劈头盖脸地猛批。
除非紧急情况，否则让自己冷静下来后再做处理，或者对事件进行冷处理常常是一种极好的方式。
二、重视班干部的培养，强化学生自我管理首先要想办法让学生乐意去做班干部。
让他们觉得担任班干部是个很难得锻炼机会。
班主任不仅要经常与班干部沟通思想，提升他们的觉悟，而且对一些组织能力强、品学兼优的班干部，要帮助他们组成团结而有威信的班级领导核心，并在班级当中树立他们的形象和威信。
班主任对班干部要有信任的态度，让他们对班级的事务畅所欲言，懂得自己的职责又能协调与其他班级干部的工作，要充分发挥他们的积极性。
其次，要让每个岗位的干部知道要做什么，以及如何把本职工作做好。
一方面，班干部的职位不能让他只挂个名不做事，要让他们有事可做，不能让他们长期闲着，否则就会养成惰性，失去他的领导作用。
浅谈班级管理中学生主体性发挥
浅谈班级管理中学生主体性发挥浅谈班级管理中学生主体性的发挥自主是人的天性，也是现代人的重要标志之一。
自主性不仅是人的素质的一个方面，而且还是形成其他方面素质的重要因素。
中学阶段是自主性素质养成的关键时期。
处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求，另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。
因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。
但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断。
笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。
1、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。
学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。
要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。
“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
2、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。
自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
班主任如何进行班集体建设
班主任如何进行班集体建设班级是学生们学习和成长的重要场所，而班主任则是班级建设的中坚力量。
班主任在班级集体建设方面起着关键作用。
本文将探讨班主任如何进行班集体建设，以促进班级的和谐发展与成长。
一、了解学生个体差异，促进班级和谐班级是由许多个体组成的群体，每个学生都有独特的性格、特点和需求。
班主任首先要了解每个学生的个体差异，并针对不同学生制定相应的教育措施。
例如，对内向的学生可以进行积极的引导和关怀，让他们更主动地参与班级活动；对外向的学生可以提供更多的机会让他们发挥才能，同时加强对他们的引导和教育。
通过了解、关心和尊重学生的个体差异，班主任可以为班级创造一个和谐、包容的氛围，促进班集体建设。
二、制定明确的班级规章制度，培养良好的行为习惯班级规章制度是维护班级秩序和纪律的重要依据。
班主任要制定明确合理的班级规章制度，并在班级中广泛宣传和贯彻执行。
规章制度可以涵盖学习、行为、纪律等方面，旨在引导学生树立正确的行为观念和价值观，培养良好的行为习惯。
例如，班级可以制定每日签到制度、作业完成情况统计制度等，让学生养成良好的学习和行为习惯。
班主任应该始终关注学生的行为表现，及时进行奖惩和引导，以进一步规范学生的行为，促进班级的和谐建设。
三、组织丰富多样的班级活动，增强集体凝聚力班级活动是促进班级凝聚力和友谊的重要途径。
班主任应该精心组织各类丰富多样的班级活动，以增强班级集体凝聚力。
例如，可以组织班级团建活动、文艺展示、户外拓展等，让学生们充分参与，增进彼此的了解与交流。
此外，班主任还可以开展班级文化建设，比如制作班级标识、设计班级口号等，让学生们对班级有更强的归属感和认同感。
通过丰富多样的班级活动，班主任可以在学生们中间营造出活跃、融洽的班级氛围，推动班集体建设。
四、关注学生的心理健康，加强心理辅导学生的心理健康是他们健康成长的重要保证。
班主任应该关注学生的心理健康状况，及时发现并妥善处理学生的心理问题。
班级教学反思：如何形成学生自主学习的氛围？
班级教学反思：如何形成学生自主学习的氛围？自主学习是当今教育界的热门话题，它是指让学生在学习中做主导角色，从而培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
在教育中，自主学习是一种重要的学习方式，因为它能够帮助学生更好地理解学习内容，并且激发他们的兴趣。
那么，在班级教学中，如何培养学生自主学习的氛围呢？1.营造积极的学习氛围学生的学习环境对于他们的学习很重要。
教师需要建立一个让学生感到舒适和安全的教学环境，这会有助于学生更好地参与到课堂中来。
在教室中，教师还应该创造一种积极的学习氛围。
这可能包括在课堂表扬学生，鼓励学生提出问题，让学生分享他们的意见和想法等。
还可以让班级组织一些有趣的活动，例如小组活动、课堂竞赛等。
2.引导学生主动学习学生在自主学习中起主导作用，因此，在班级教学中，教师应该引导学生主动学习。
例如，在课堂上，教师可以让学生选择学习课程中感兴趣的话题。
这将帮助学生更好地参与到课堂中来，并提高他们在学习中的主动性。
除此之外，教师还可以提供问题，引导学生自己探究问题。
这对于学生的思考能力有很大的帮助。
3.培养学生自学的能力在班级教学中，学生需要拥有自学的能力，这样才能在自主学习中不断进步。
教师可以提供一些自学材料，包括以前的试卷或课本章节，让学生自己研究和学习。
这样可以帮助学生更好地理解学习中的问题，并且提高他们的自学能力。
教师在这个过程中要不断地帮助学生，引导他们学习的方向和方法。
4.给学生充分的反馈和鼓励学生在自主学习中需要得到充分的反馈和鼓励。
当他们完成了一项任务或者解决了一个问题时，教师应该及时给予鼓励和肯定。
这能够让学生感到自己在学习中有价值，从而增强学习的动力和能力。
当学生有错误时，教师也应该及时给予反馈，指导学生改正错误。
5.建立有效的学习目标在自主学习中，学生需要有明确的学习目标。
教师可以指导学生建立有效的学习目标。
这个过程中，教师需要充分了解学生的学习背景和需求。
教师可以帮助学生制定针对性的学习计划，并且在学习过程中提供指导和反馈。
学生自主管理方案
学生自主管理方案学生自主管理方案1班主任工作繁忙、辛苦，每天早来晚走、兢兢业业、不辞辛苦，结果却是班主任喊累、学生叫苦。
这种“保姆式”、“警察式”的班级管理模式，过多强调了班主任的主导地位，忽视了学生的主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。
对班级管理而言，“管”是为了“不管”。
关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。
因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是值得深入研究的。
因此，我校提出了学生自主管理班级这一方案。
工作目标：一、突破传统教育中“保姆式”、“警察式”管理的局限，实现科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索出适合我们河西小学学生自主管理班集体的途径、方法，有效转变教师教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。
二、提高学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。
工作措施：一、以学生身心发展特点为基础，科学制定自主管理活动的操作办法。
1、低年级：教师将班务工作进行分解，使每个同学承包一项或两项任务，以培养学生的责任心。
在此基础上发现并培养一批能起带头作用的骨干。
二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行班干部竞选制度，明确责任，渗透民主评议思想。
2、中年级：逐步建立并完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。
照章办事，明确责任。
逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性循环局面。
3、高年级：完善“依法治班”的管理思想。
构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班集体建设中充分发挥学生的自主性在全面实施素质教育的今天，培养学生创新精神和实践能力，尽快适应社会发展的需要，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪的人才，不仅是教育事业自己发展的要求，更是国家兴旺、民族振兴对教育的要求。
素质教育要求我们以学生全面发展为主，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。
班集体的建设是实现素质教育不可或缺的重要组成部分。
班级是学校的基本单位而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系，一个优秀的班集体可能形成良好学风，班风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，使整个学校充满朝气，每个成员以学校为荣。
班主任是学生集体的组织者和教育者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。
班主任的工作就性质而言，是对学生进行德育教育，同时对学生进行管理。
“管”和“教”这是班主任工作中的两个紧密联系着的方面，“教”是目的，“管”是手段，班主任通过大量的、日常的管理工作诱导和教育学生、寓“教”于“管”之中。
然而这种管教有时会出现一些问题。
一些班主任勤恳地工作，一心扑在班级管理工作上，效果却因人而异。
如果过分强调管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，只能事倍功半，会感到很累。
有人时于班级管理，行政管理的成分多，发挥学生自主性的成分少，教师总要求学生这样那样，完全被按班主任的意愿去干，很少考虑学生的接受程度和接受能力。
这其实是以班主任为中心，把学生放在从属地位，这是一个认识误区。
我认为这是由于没有真正了解学生，没有找到恰当的工作方法。
在班级管理中要发挥学生的主体性，培养自我管理、自我教育的能力。
何为主体性？主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的
自主性，能动性和创造性，行动的动机是自觉的，行动的过程是自主的，行动的结果是独创的。
当代中学生有个最明星的特征是主体意识强，他们的独立人格要求被社会尊重；其次是他人的生理，心理思想上成熟期提前，思考问题倾向于成人化，社会化；三是处于瞬息万变的信息社会中，他们接受的信息量大，交往范围广、迫切要求交际，但分辩是非的能力不强，可望性较大，容易受到多种因素的影响。
因此，我们要以学生为主体，发现每个学生的个性，分析学生每一个阶段的思想动态，帮助他们选择正确的发展方向。
一个优秀的班集体的每个成员，必然把自己看成是集体的主人翁，都有高度的自觉性和自制力。
自觉性是一个能够经常清晰地意识到自己的行为目的和意义，并主动地支配自己的行动。
使之符合正确的社会意义的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。
班集体建设要注重这两种优良意志品质的培养，这要求我们在管理中做到作为管教的目标管理和发挥自主性的自我管理能够有机地统一。
班集体的目标是集体提出的一定时期期望达到的理想状态，并组织全体成员共同使之实现的一种管理。
这些目标包括班风建设长期目标，班级形象设计阶段性学期目标，和以常规管理为主要内容的短期目标。
这些目标的制定都是在考虑学生的实际情况的基础上，通过共同商量，确保学生主体性发挥的前提下制定的。
在目标管理的同时，大力提倡充分发挥学生的主体性，进行自我管理。
这是因为：（1）人并非天生厌恶工作，他对工作的好恶取决全他所处的环境，即可把工作视为一种满足，也可把工作视为一种痛苦。
（2）强制和处罚的威胁不是使人完成组织的目标的唯一手段，人人愿意实行自我管理和自我控制未完成目标。
（3）促使人完成组织目标和任务的主要报酬是自我满足和自我实现。
（4）怕负责任，缺乏抱负以及强调安全感，不是人的本性。
（5）大多数人在解决组
织的困难时都能发挥出高度的想象力，智力，创造力以及解决问题的能力。
（6）一般人所具有的潜力仅能得到部分的发挥，在组织上要实行分散和授权。
如何实施自我管理！首先是精心选拔和培养班干部。
班干部是班级和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自体性表现最明显一部分。
以那些责任心强，办事公正；品学兼优，智商，情商均高；有较强的组织能力和社会活动能力，易与他人沟通的学生为最佳人选。
其次要发现各类特色学生，扬长避短。
大胆重用他们，最大限度地施展他们的才华。
第三，发扬民主作风，班干部，一些活动主持人均由民主选举产生，使学生的干部群众关系形成动态平衡，人人有机会实现自我价值。
在管理上实行目标管理，集体的发展目标由师生共同商讨，分工负责，这样管理者和被管理者不是分离对立而是统一。
师生以诚相待，共同决策，让学生觉得班级的事也有他们的一部分。
通过分级管理，班干部承担一些日常事务的管理工作，有权独立处理相关事务。
班主任激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。
通过自我管理，加强了班干部队伍的建设，培养了学生组织管理能力，也提高了全体学生的自觉性，自制力。
班级管理中重视学生的主体性，实质是培养学生的创新能力。
让学生感到自己在世界上有价值，有用处，有能力、充分发挥出自主的创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。