谈谈如何培养学生的创新写作能力

浅谈如何培养学生的创新写作能力书中早说：“创新是作文的生命。

能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩，就已成功了一大半。

”因此，在我校的教研园地上，我率先上了这个《作文，贵在创新》的探索课，也同时把这个课当作教研课题。

意在培养学生的“次次有心得，篇篇有新意”的作文方向。

随着新世纪知识经济时代的到来，“构建创新教育体系，培养现代创新人才”成了推进素质教育的主节奏。

在初中作文教学中，培养学生的探索精神、求异的思维方式及丰富想像力，是我们的奋斗目标。

新世纪人才的最可贵本质在于创新，而创新的主要方式是思维，这就引出了一个非常新的重要的话题，即作文教学应该如何定位。

以往的应试教育重“文”轻“人”，只重“文”法：怎样审题、怎样立意、怎样构思、行文，三大文体的写法指导成了“填鸭式”。

几年前的中考文题《放学路上》便成了学生的“顺手捞咸菜——越捞越老一套”，这样的写作只能俗了又俗。

有些学生在写作中纵然会好一些，也难免有些虚假经历，那是逼于无奈的。

因此，创新作文的教研必须尊重作文主体——人。

学生的作文，要强调学生的思维积极因素，即“作文是形的思维，思维是无形的作文”，从人文出发，就抓住了文章的主要矛盾。

俄国教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。

”那么，创新作文就是要培养学生的创新思维品质，才能使学生写出具有真情实感的、有创意的文章。

下面谈谈我在培养学生创新写作能力的几点做法：
一、要在学生啃笔头中打开源头，必须抓住“创”字
刚上初中的学生写作的习惯是重弹小学“老调”，或“人云亦云，千人一面”，甚至啃笔头。

这是因为学生们思维的方式陈旧，往往相似或相同，你“兴高采烈”，他也“兴高采烈”等。

要改变这一现状，必须打开学生新的源头，用新的思维方式培养学生的“独创”意识，不动用常规的思维方式，因为求异的思维方法有多向思维、反向思维、交叉思维、有形思维、变形思维等；形象的思维方法有联想、想象；抽象的思维方法有归纳、推理、判断等。

所以从现实生活中的现象引发用时空联想或多角度联想，也可使学生认识世界的多元化，认识问题的多角度，从多侧面、多层次去思考、发挥，加大思维的跨度，课堂上引导学生体会“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维的广泛性、深刻性和灵敏性。

二、要紧扣现实生活，灵活教会一个“新”字
尽管当代中学生课业负担比小学阶段重了许多，但中学生生活却能使其感受出新的生活味道，甚至折射出新社会生活的“七彩光”。

所以，我们指导学生作文训练时，要引导学生紧扣现实生活，使其关注身边生活的长幼之情、邻里关系、理想与前途、成功与失败、欢乐与忧伤，不失时机进行“热点炒作”，让学生自觉养成“说真话、诉真情”的意识，并养成多写观察日记、积累生活素材的习惯。

有一位同学在《晨》中写道：“暮春，晨雾朦胧。

红霞映红了大地，校园的草坪上，小草酣睡初醒，点点晶莹的露珠点缀着每一颗小草。

看上去似无数小眼睛一闪一闪的。

听，林荫树下，三五成群的学生，琅琅的晨读声，像晨雾般的轻柔，红霞般的热情……”；还有一位同学在《夕阳》中写道：“夕阳，像一个大圆盘挂在天水相接的观音岭上空，余辉金光炯炯，它照在水面上，水面就浮光跃金，似一颗颗神气小星星在闪动；它照在绿树上，好像给碧玉小树涂上一层油，显得华绿生辉；
它照在人们的脸上，好像给他们的脸上涂上一层金。

虽近黄昏夕阳明……”。

以上两个片段描写，是多么生动优美啊！字数大概一百个，逻辑虽然还不那么严密，却能用恰当的比喻的修辞手法写出“一日之计在于晨”的校园气氛。

能用细心观察和排比句式并以静化动描绘黄昏景色给人以美的感受，激人上进。

这些新奇的描写都来自于真实的生活感受，可见生活给了他们丰厚的滋养。

把学生引向大自然的生活、社会生活等“万花筒”，使学生能真实、真切、真诚、真挚的关注、感受和体察生活，国事家事、自然风景、民风民俗、天文地理、科技发展、校园新貌、师生之情、亲友纠葛、同学纠纷等等，移诸笔端，多多积累新的意境。

生活如此多姿多彩，太阳每天都是新的，正如刚踏入初中的学生，物新、人新、事新、景新一样，唯其新能吸引人、感召人、鼓舞人。

教师在帮助学生创设情景、再现形象、美感诱发、环境熏陶等关键环节时，要“点石成金”，要让学生感悟生活、审视生活的真善美，如学校规定的“十不准”引起议论，使学生产生不可遏制的冲动，写出更多的、让人耳目一新的感觉。

因此使学生在生活的各个领域中灵活地教会一个“新”字就在这里。

三、要注重识别素材，寻找一个“活”字
写作作为一种生活、知识、思想融于一体，感知、思维、表达共同作用的综合创造技能，更不能离开大量的训练。

只有量变才能质变，没有一定量的训练，怎么提高学生的写作水平呢？我们的语文教研组，从我这节探索课起，沿着引导学生创新能力的培养开辟了一个训练规律，具体做法：
（一）以读带练。

语文课前背诵一首古诗或一段古文；每篇课文所布置的作业中，要有一个片断训练；重点课文要写读书笔记、日记，
并坚持一节课内完成500字以上的习作。

只有这样不断积累，多读多练，才是写作的真正“捷径”。

（二）以练带创。

针对中下层生在训练中出现的困难，采用仿写片断、交流日记、加强口语训练等方式进行。

在这样耐心指导下，有好多差生也开始喜欢作文了。

学生小李在一篇观察日记以《意外的收获》为题写道：“今天我又太粗心把妈妈让我买的一斤鸡蛋打破了，可是偶然间发现有双黄蛋。

在向妈妈道歉时顺便问她双黄蛋是什么原因……”这不是意外的收获么？看，这样的作品，你能说是“差生”写的吗？
（三）以创求精。

鼓励学生大胆向报刊发稿，或经过指导再选送报刊，也取得了不少收获。

还搞一些社会实践，让学生当“记者”，作品也曾多次在校际报纸上发表。

这样，不但使学生真正“活”起来，而且开阔了视野，使学生思想变得更敏锐、更深刻、更客观、更现实，同时又促进了学生创作能力的提高。

诚然，学生创新写作能力的培养还有待更深入地探索，以便利于提高学生的综合创造力。

2008年5月5日。