对新课程教学目标的反思
教学目标反思
教学目标反思教学目标是教师在开展教学活动时旨在达成的预期结果，是促使学生有效学习的关键要素之一。
通过反思教学目标的设立和达成情况，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教学效果，促进学生的学习进步。
本文将对教学目标进行反思，并探讨如何提高教学目标的设立和实现。
一、教学目标设立教学目标的设立需要考虑以下几个方面：1.学科知识与能力要求：教师应结合教学内容和学科标准，明确学生需要掌握的知识和能力要求。
例如，在一堂数学课中，教学目标可能是学生能够解答与多项式有关的问题。
2.学生特点：教师应考虑学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素，确保教学目标适合学生的认知水平和发展需求。
3.教学环境和资源：教师应充分考虑教学环境和资源的限制，确保教学目标的设立能够在可行的范围内实现。
二、教学目标达成情况反思在教学活动结束后，教师应对教学目标的达成情况进行反思，以便评估自己的教学效果和提出改进意见。
1.目标的明确性：教学目标是否明确具体？学生是否清楚目标是什么？2.目标的实际性：教学目标是否能够在给定的教学时间内实现？学生是否有能力达到目标？3.目标的可评估性：教师是否能够通过观察、测验等方式对学生达成目标的情况进行评估？4.学生反馈：教师应向学生征询对教学目标的反馈意见，了解学生的学习感受和认识情况。
三、提高教学目标设立和实现的策略为了提高教学目标的设立和实现，教师可以采取以下策略：1.前瞻性设定目标：在教学开始前，教师应有一个清晰的教学目标，并将其明确地传达给学生，以激发学生的学习动机。
2.多元评估手段：教师应使用多种评估手段，如观察记录、小组讨论、测验等，全面了解学生的学习情况，及时调整教学目标和方法。
3.个性化指导：针对学生的不同特点和学习需求，教师应提供个性化的指导和辅助，帮助他们更好地实现教学目标。
4.合作学习：教师可以通过组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互相帮助和合作，提高整体的学习效果。
5.反思与改进：教师应时常反思自己的教学目标设立和实现情况，积极寻求改进的方法和策略。
教学目标的反思
教学目标的反思教学目标是教学活动中至关重要的一环，它是指教师为学生设定的预期结果。
教学目标的制定要符合学科特点、教育规律和学生的特点，能够帮助学生提高自己的能力和素质。
然而，在实际教学过程中，教师常常需要对教学目标进行反思，以保证教学目标的有效性和合理性。
教学目标的反思主要体现在以下几个方面：1. 目标是否明确教学目标应该具有明确性，能够清晰地告诉学生需要达到的结果。
在制定教学目标时，教师需要明确指出学生需要掌握的知识、技能和情感态度。
只有目标明确，学生才能更好地理解并努力实现目标。
2. 目标是否可行教学目标应该具有可行性，即学生能够通过合理的努力实现目标。
教师要根据学生的实际情况、课程内容和教学资源等因素来制定目标。
目标过高或过低都不利于学生的学习，应该根据学生的能力和接受程度来合理设置目标。
3. 目标是否连贯教学目标应该具有连贯性，即各个教学环节之间的目标要能够相互衔接，形成一个有机整体。
在教学过程中，教师要关注教学目标之间的内在联系，合理安排教学内容和活动，使学生在不同环节中能够逐步达到目标。
4. 目标是否具有挑战性教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
过于简单的目标容易使学生产生厌倦和麻痹，过于困难的目标则容易使学生感到挫败和失去信心。
教师应该根据学生的实际情况和发展潜力，制定既具有挑战性又能够实现的目标。
5. 目标是否评估合理教学目标的制定和实施需要进行评估，以确定学生是否实现了预期结果。
评估可以通过考试、测验、作业等形式进行，教师可以根据评估结果对教学目标进行调整和改进。
评估结果反馈可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，为今后的教学提供参考。
总之，教学目标的反思是教师不可或缺的一项工作。
通过对教学目标的反思，教师可以不断提高教学质量，促进学生的全面发展。
同时，教师还应该与学生、家长和同事等多方进行交流和协商，共同为学生的教育提供更好的支持和指导。
课标及课程方案心得体会及收获新课程标准解析与教学指导心得体会(三篇)
课标及课程方案心得体会及收获新课程标准解析与教学指导心得体会(三篇)2023课标及课程方案心得体会及收获一通过学习熟悉到：课程改革的目的是把学生如何获得学问转变为如何获得技能，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师，我认为这个观念的形成是很重要的。
有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折，但我会去探究、解决，而不是躲避，由于盼望就在前面!此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了更新，为我开拓了新视野，使我改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。
通过学习，使我深深地熟悉到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的进展。
要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增加喜爱教育事业的信念。
在教学活动中，师生关系是根底，良好师生关系的建立是教育教学活动获得胜利的开头，所以我们必需转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建相互敬重、相互信任、相互理解的新型的公平、民主的师生关系。
在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。
师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生制造思维的进展。
我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的环境，才能制造出师生公平、其乐融融、共享教学民主的气氛。
新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，精确理解新课程课堂教学评价理念，仔细讨论新的课堂教学评价标准，对教师分析与反思课堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮忙。
新课程理念下的教学评价应把握好以下点：把握课程标准，明确评价目标：评价目标要清楚、有价值，要表达学科特点;强调学生既是评价对象，也是评价主体;对学生的力量进展赐予确定性评价;把形成性评价与终结性评价结合起来;实行多种学习评价方式;采纳开放的教学评价方式。
新的课程评价理念要求我们，在进展课堂教学评价时，肯定要本着为师生进展效劳的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为精确的评价，同时，才可能不断提高教学水平，使改良教学沿着正确的方面进展。
新课改教学反思
新课改教学反思新课改教学反思1新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。
如果物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯，下面我谈谈自己在物理教学过程中的两点反思。
一、教学目标的反思物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。
教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。
教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。
在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
二、教学方法的反思“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。
对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。
教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。
改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。
新课标课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育部提出了新的课程标准，旨在培养学生的核心素养，提高教育教学质量。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新课标的实施工作。
在此过程中，我深刻体会到了新课标带来的变革，同时也对自己的教学实践进行了反思。
本文将从以下几个方面对新课标课堂教学实践进行反思。
二、新课标课堂教学实践的优势1.关注学生核心素养的培养新课标强调学生核心素养的培养，注重学生的全面发展。
在教学实践中，我注重引导学生树立正确的价值观、培养良好的学习习惯和合作精神。
通过开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质。
2.倡导自主、合作、探究的学习方式新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位。
在教学实践中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
同时，通过小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
3.注重教学评价的多元化新课标强调教学评价的多元化，关注学生的个体差异。
在教学实践中，我采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践操作等，全面评价学生的学习成果。
三、新课标课堂教学实践的不足1.教师观念转变缓慢虽然新课标已经实施多年，但部分教师的观念仍然停留在传统的教学模式上，对新课标的教学理念理解不够深入。
这使得新课标的实施效果受到影响。
2.教学资源不足新课标对教学资源的要求较高，但实际教学中，部分学校的教学资源仍然不足。
这导致教师在实施新课标时面临一定的困难。
3.评价体系不完善新课标强调教学评价的多元化，但在实际操作中，评价体系仍然存在一定的问题。
部分教师过于依赖考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
四、新课标课堂教学实践的改进措施1.加强教师培训，提升教师素质学校应加强对教师的培训，使其深入理解新课标的教学理念，转变教学观念。
同时，鼓励教师参加各类教学研讨活动，提高自身的教学水平。
2.优化教学资源，提高教学质量学校应加大投入，优化教学资源，为教师提供丰富的教学素材。
同时，鼓励教师创新教学方法，提高教学质量。
课程目标反思
课程目标反思在本文中，我将对之前制定的课程目标进行反思，并探讨这些目标在教学过程中是否得到了满足。
一、课程目标回顾在开始反思之前，让我们先回顾一下之前制定的课程目标：1. 提高学生的语言能力和沟通能力；2. 增强学生的学习动力和自主学习能力；3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力；4. 培养学生成为终身学习者。
二、目标实现情况分析1. 提高学生的语言能力和沟通能力在教学过程中，我注重为学生提供各种语言实践机会。
通过口语练习、小组讨论和角色扮演等活动，学生得到了良好的语言锻炼。
此外，我还注重让学生在写作方面有所提高，通过布置作文和写作任务，引导学生运用所学知识进行综合性的语言运用。
通过这些努力，学生的语言能力和沟通能力有了显著提升。
2. 增强学生的学习动力和自主学习能力为了增强学生的学习动力，我采用了一系列激发学生学习兴趣的教学方法。
我设计了启发思考的问题，组织了学生参与互动的活动，并将学习内容与学生实际生活和兴趣相结合。
通过这些教学策略，学生的学习动力得到了有效提升。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动积累知识、独立思考和解决问题。
通过提供资源和引导学习方法，学生逐渐变得更加自信和独立。
3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力在教学中，我注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
我引导学生进行思辨性讨论，鼓励他们提出自己的观点，并通过分析和辩论来提高他们的批判性思维。
同时，我设计了一系列的问题解决任务，让学生在实践中学习解决问题的方法和策略。
通过这些活动，学生的批判性思维和问题解决能力得到了有效培养。
4. 培养学生成为终身学习者为了培养学生成为终身学习者，我注重培养学生的学习策略和学习技巧。
我通过教导学生如何进行有效的学习计划、笔记整理和复习方法，以帮助他们养成良好的学习习惯。
此外，我还强调了学习的重要性和持续性，鼓励学生积极主动地参与各类学习活动，培养他们的学习兴趣和学习动力。
通过这些努力，学生逐渐意识到学习的重要性，并能够持续不断地追求知识。
新方案新课标解读心得体会(20篇)
新方案新课标解读心得体会（20篇）新方案新课标解读心得体会（精选20篇）新方案新课标解读心得体会篇1《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教化部颁布的《新课程标准》，作为一线老师学习了新课程标准以后，我最大的感受就是教学目标更明确了。
就语文学科而言，新的课程标准明确提出了要培育学生的语文实力，一是主见实现教学上的主体性，一是强调发展学生的特性特长。
这将能更好的使学生的语文学习落到实处。
那么，在实施新课程标准时，我们的语文教学应留意些什么呢？我认为首先就是要由单纯传授学问向目标整合转变，弘扬人文精神。
要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问实力的.不断迁移。
提示自己做一名好老师。
那么如何做一名好老师呢？如何做一个学生喜爱的好老师，这个问题好难。
我想首先要爱业，爱业也就是敬业。
而敬业与爱学生是分不开的。
不爱学生，就称不上敬业，不爱全部的学生，就谈不上敬业。
爱学生，就要像春风化雨般无声，让他成为莘莘学子心目中的一种看得见，摸得着的最为催人奋进的有效情愫，让他成为人的一生中一道最赏心悦目的亮丽景致。
师爱是每个学生都应充共享受的权力，充分沐浴爱的霞光。
留有死角的师爱是一种不公允的师爱，不成熟的师爱，不要因为他们差而去放弃，因为他们就像是一颗蒙着尘埃的珠子，作为老师，有责任去发觉他们，重视他们，为他们擦拭，帮他们发亮。
或许他们的光是微弱的，但是我们要信任有光就会有希望。
他们的接受实力差，我们要不厌其烦地一次又一次为他们讲解。
让这些后进生不断取得进步，渐渐跟上班集体前进的脚步。
而且，通过学习我知道学法指导不应只看作是简洁的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。
在教学中只有让学生自己去主动介入，自己去亲自思索体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。
其次，老师应充分了解学情，营造使学生主动参加的教化情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自我领悟的实力，有意识地强化活用，加强实力迁移。
教学目标反思
教学目标反思教学目标是教学的核心，它们对于学生的学习成果和发展具有重要的影响。
反思教学目标的实施和效果，是教师不断改进教学的重要环节。
本文将围绕教学目标的设定、实施和评价进行反思，并探讨其中的问题和改进方向。
一、教学目标的设定在教学过程中，教师根据学科要求和学生的特点，设定具体、明确的教学目标是十分重要的。
然而在实际操作中，教师常常存在以下问题：首先，教学目标过于宽泛。
教师可能会将一个主题的多个知识点作为整体的目标，导致学生难以集中注意力和掌握重点。
比如在语文课上，设定了一个目标是“学习古文诵读”，但这个目标并未明确具体的古文篇目和所要求的诵读效果。
其次，教学目标与学生的实际情况不匹配。
每个学生都有自己的学习差异，但有些教师往往只关注整体的目标，忽略了学生的个体差异。
比如某位学生在数学课上的目标是提高解题速度和准确性，然而教师只关注班级整体的目标，而未给予他个别的指导和支持。
这些问题表明，我们在设定教学目标时需要更加具体、个性化，并结合学生的实际情况进行调整。
二、教学目标的实施设定了教学目标后，如何实施也是需要反思的重点。
在实施过程中，教师可能会遇到以下问题：首先，教学方法与目标不匹配。
教师在实施教学时应根据目标的要求选择合适的教学方法，但有时教师可能只使用熟悉的一种教学方法，忽视了学生的多样性。
比如在英语口语教学中，教师只采用了传统的“师生问答”形式，而未引入其他互动性更强的教学方法。
其次，教学资源的匮乏。
教学资源对于教学目标的实施起到重要的支持作用，然而有些教师可能在资源选择上存在局限性。
比如在科学实验中，教师可能受到实验器材限制，导致实验的实施效果较差。
针对这些问题，教师应该灵活运用不同的教学方法，并加强对教学资源的策划和利用，以更好地实施教学目标。
三、教学目标的评价教学目标的评价是对教学效果进行总结和反思的重要环节。
但在实际操作中，教师可能存在以下问题：首先，评价方法单一。
教师可能只采用一种评价方式，如笔试或口试，从而未能全面了解学生的学习情况。
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对新课程教学目标的反思
教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。
一、教学目标制定存在的问题教学目标的制定看似简单容易，不值得深究，实际上从新课程理念考查，就会发现存在着不少问题。
其一，草率盲目，兴之所至，不假思索，或照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定，缺乏准确性、系统性与渐进性。
如只要是揭露类的文章，就定为“认识……社会的罪恶”；只要是歌颂类的文章，就定为“学习……精神”。
教学目标的制定是科学性相当强的严肃而慎重的工作，怎能这么随便草率？其二，大而空，笼统模糊，对学生学习缺乏明确的指导。
许多教学目标里充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”、“品味”等要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪
几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。
如《记念刘和珍君》的教学目标定为“学习鲁迅，了解鲁迅的思想和文章风格。
”未免空洞模糊。
“一般而言，课程目标应该明确而又清晰”，（施良方《课程理论》，Ｐ６６）笼统模糊则无法落实。
其三，停留在认知层面，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。
传统教学目标大都是一个个肤浅的、答案明显的、没有思考价值的知识性问题，这是造成封闭、机械、僵化的教学的主要原因。
一位教师教学《世间最美的坟墓》，总共列出十道练习题，带领学生做完这十道题，教学就结束了。
学生连课文都没有细细读一遍，更不要说情感上、心灵上有多少变化和成长了。
所有这些，都使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。
二、教学目标制定的策略教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。
制定明确具体、符合新课程理念的教学目标要从以下几个方面着手。
教学目标应该明确、具体。
布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三类，三类又从较低层次到较高层次各分为若干层。
比如《背影》的目标可作如下分层：（一）认知目标（其中渗透技能目标）?知识：了解朱自清的简况与主要著作，掌握本文１６个生字新词。
?理解：陈述本文细节描写的精妙。
?评价：体会本文借助父亲背影串联情节的技巧。
?运用：掌握本文行文的思路。
（二）情感目标（其中渗透技能目标）?知识：了解本文表达的父子深情。
?理解：
掌握本文细节描写的美感。
?评价：体味并准确理解用细节串联情节表达情感的美妙。
?运用：掌握本文以真情、真感著真文的特点。
以上只是从内在心理变化的角度所作的分层，这要比原先的“体味并准确理解文章所表达的父子深情；学习平实的语言和传神的细节描写”具体和清晰多了。
但是由于这个目标只是从心理变化的角度所作的描述，不便于观察和测量，所以，还要——将内部过程与外显行为结合起来表述。
学习的实质是内在心理的变化，即内在能力和情感的变化。
而内在心理的变化，如感受、领会、理解、欣赏、体验、热爱、尊重等等，不能直接进行测量和评价。
对此，格朗伦（Ｎ．Ｅ．Ｇｒｏｎｌｕｎｄ）提出的内部过程与外显行为相结合的方法很有借鉴意义。
这种方法是列举反映内在心理变化的行为目标，以对内在心理目标的具体变化进行观察和测量。
如《背影》的教学目标可以这样表述（认知目标、情感目标和技能目标渗透整合）：１．知识：了解作家、作品，掌握生字新词。
（内在心理变化）搜集阅读有关资料，陈述朱自清简况与其主要作品，其中包括“民主战士”、《欧游杂记》等；会读会解文中１６个生字新词。
（外显行为表现）２．理解：理解生动传神的“背影”细节描写的美感（内在心理变化）诵读课文，找出描写生动传神的细节描写，对重点动词美感的理解。
（外显行为表现）３．综合：体味并准确理解文章所表达的父子深情。
（内在心理变化）诵读、默读课文，依据课文顺序找出最令你感动的文字，并描述你被感动时的真实心态，其中应有“父亲”怜子亲子的至诚无私和作者善解人意人情的真实真切，尤其是作者面
对“父亲”背影，“泪很快地流下来”的深层原因。
（外显行为表现）４．运用：掌握本文借助父亲背影串联情节和以真情、真感著真文的特点。
（内在心理变化）反复朗读、默读、齐读课文，找出四处“背影”的描写和作者三次“落泪”感情之间的内在联系，其中应有“朴实无华的语言”、“细致入微的细节”、“情感的真挚”、“事情的真实”、“观察的仔细”等。
（外显行为表现）这样将内在心理过程与外显行为结合起来表述，目标就非常具体明确，既能发挥教学目标对教学实践的具体引导作用，又便于对学习结果进行观察、测量和评价。
但是，这些目标只局限于对课文的解读，还很难对学生的语文素养和生命发展起到创生作用，所以——教学目标要着眼于学生的发展和成长。
教学目标，按照新课程理念可分为知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。
知识与技能是显性、短期目标；方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。
假如出示的是显性的、短期的目标，学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力。
好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合，既有知识、技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。
这“结合”最能见出教师教学的功底，也是一位教师成熟的标志。
上述《背影》的四个目标都局限于课文本身的理解，因此，还应设立发展性和创生性的目标：５．活动：体验感人至深的亲情美和真情真感著真文的写法。
（内在心理变化）选读一篇或几篇
写“父亲”的散文，从情感内容和写法方面比较体味，或课后以笔记形式书面完成。
选择父亲和自己的生活片段，自拟题写篇文章表现父子深情的文章。
（外显行为表现）选读、体味一篇或几篇写“父亲”的散文，可以将上面学得的知识和技能付诸运用。
此时师生若能在一起回忆各自父亲对自己的关爱，并满含着情感进行讲述，将会使师生沉浸在浓浓的父子深情中，然后再选择那些铭记于心的生活片段记叙出来，则能达到认知、情感、技能都得到发展的高层次的教学目标。
再如学了《卖炭翁》让学生写《炭被抢走了以后》，学习郦道元的《三峡》写《郦道元２００３年再游三峡》，续写《皇帝的新装》，改编《麦琪的礼物》为剧本等，都能使学生得到较大程度的发展。
学习目标最好让学生自己制定。
教学目标的制定不应该是教师的“专利”，既然它是预设的学生学习的结果，既然学生是学习的主体，就应该让学生自己制定。
学生的个性本身就是教学的目标。
个性化的阅读和学习，是新课程理念下教学的一种境界，更是教学要达到这种境界的一条必由之路。
因为只有个性才能培养个性。
苏教版中学语文就主张让学生“自主寻找学习目标，确定学习重点，理解教学内容，摆脱‘引导’‘提示’‘评点’等各种预先设定的框框的束缚，发挥学生的主体作用，真正做学习的主人。
”（主编洪宗礼语）一位教师教学鲁迅的《一件小事》，让学生自读课文，提问题，定目标。
在学生提出几十个问题中，教师发现“教材中的‘我’是不是一个自私自利的剥削者？”这一问题很有价值，于是让学生围绕这个问题再读课文，从课文中找论据，写发言稿，进行辩论，最后又让学生以《漫谈〈一件小事〉中的‘我’》
为题整理发言稿写篇文章，这样，教师不再讲读课文就结束了教学。
整个过程完全是学生为主体，学生积极主动，辩论激烈，最后写的文章大都很有质量，教学效果特别好。
学生一开始可能不会制定学习目标，但教师可以帮助学生制定。
一旦学生学会制定学习目标，其学习能力就会大大提高，“教是为了不需要教”的教学理想境界就会实现
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持！。