巧设问题情境 激活学生思维
巧设问题情境,引领数学思维
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巧设“ 现实性， ， 的问题情境 ， 激活学生 思维
、
生： 自豪地） 过 ！ （ 玩
师 ：微 笑 着 ） 球 人 都玩 过 ！（ 示第 ２ 倾 斜 度 稍 大 的 滑 （ 地 出 个 梯） 玩哪个 ？ 想 大 多 数 同 学 说 ： ２个 。 第 老 师 再 出 示 第 ３个 倾 斜 度 很 大 的滑 梯 。 “ ３个 ！” 用 老 师 问 ， 子 们 脱 口而 出 。 后 ， 多 同 学 第 不 孩 稍 好
高了教学 效果 。
容 易再现 出来 。多媒 体 以其优 美 的声音、 鲜艳 的色 彩、 泼逼 活
真 的 动 态 来பைடு நூலகம்呈 现 教 学 信 息 ， 上 屏 幕 上 的 文 本 补 充 总 结 ， 集 加 能
三 、 用 多媒体 ， 破 教学重难 点 ， 化 教学方法 利 突 优
中学生 的注 意力 ， 到强化 记忆 的效果 。精 美、 达 清晰 、 有趣 的 画面 还可 以激 起无意 的记忆 ， 数学知识 在 自然 的状 态下 ， 使 不
在 课 堂 中 利 用 多 媒 体 创 设 问题 情 景 ：以 抗 震 救 灾 车 队 装 满 救
总之 ， 应用 多媒 体辅助 教学是一 种高层 次、 高效 率的现代 教育手 段 。把 它应用 到课堂数 学教学 中，能有效提 高学生数
笑着改变 了主 意， 啊 ， ２个 。 “ 第 ” 师 ：满意 地笑了） （ 同学们 笑 了， 笑什 么？ 生 ： ３个太斜了 。 ’ 第 师 ： 这 ３个滑梯不 同在 哪呀 ？ 那
事例可供我们教学 使用 。
例如 ， 华应龙老 师在 教学 《 的度量》时， 角 课始导入 设计 了
又突 破 了难 点， 优化 了教学过程 ， 学生 学的轻松 ， 而且提 高 了 学 习效率 。又 如 ： 教学 《 相遇 问题》 的应用 题 时， 生对“ 学 两地 、 同时出发、 向而行 、 相 相背 而行” 以及 《 ， 追击 问题》 的“ 中 赶上 、 超过” 等这 些概念 ， 学生第 一次接触 比较抽 象 ， 以理解 。我 难
巧设问题情境,激活思品课堂教学
巧设问题情境，激活思品课堂教学【摘要】巧设问题情境是一种有效的教学方法，在初中思想品德课堂，利用问题创设情境，可以活跃课堂教学氛围，激活学生的思维，提高课堂教学效率。
本文从巧设讨论型的问题情境、巧设模拟型的问题情境和巧设生活化的问题情境三个方面讨论了巧设问题情境，激活思品课堂教学的问题。
【关键词】初中思想品德；问题情境；讨论型；模拟型；生活化新课程改革和素质教育呼吁课堂教学的改革，初中思想品德课要从应试教育过渡到素质教育，就应该把改革的目标着眼于教育教学方法的研究和创新，创设问题情境就是一种有效的激活学生思维能力，提高教学效率的方法，那么，教师如何利用问题情境来激活思想品德课堂呢？一、巧设讨论型的问题情境所谓讨论型问题情境，就是教师创设一种以班级或者学习小组为单位，围绕教师提出的某一中心问题进行讨论的一种情境教学方式，这种问题情景便于学生相互交流意见，互相启发，相互学习，共同提高。
通过教师设置的一个话题情境进行讨论，有助于贯彻合作探究的教学原则，使学生之间平等地交流意见，通过讨论达成共识，提高理解问题和解决问题的能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
巧设讨论型的问题情境要考虑以下几个方面的因素：首先，教师设置的讨论问题要有针对性，要有的放矢，在学生的众多的疑难点、模糊点中，通过分析、归纳、筛选、加工，选取一两个具有普遍性和典型性的题目进行讨论，讨论的内容在上课之前要针对教材内容和学生的特点进行详细地备课，同时，在课堂讨论时，教师在鼓励学生发挥主体地位时，还要进行积极的引导，使讨论与课堂教学紧密结合，不至于偏离了教学的内容。
其次，情境讨论的问题要难易适度，选取那些能够引起学生共鸣，激起学生思维，并且需要几步论证才能搞清楚的论题，当然，论题的选择也不能过度深奥，不然大部分学生就摸不着边际。
只有少数学生参与讨论，调动不了全体学生思维的积极性，无法达到激活思想品德课堂教学的目的。
第三，情境讨论的问题要有新鲜感，或抛出一个新鲜的材料引起讨论，或是从一个新颖的角度出题，或是提出发生在学生身边的人和事，抑或是时事政治，这些新鲜的讨论题目能够引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，营造活跃的课堂气氛。
巧设“情境问题串”提升学生思维品质
巧设“情境问题串”提升学生思维品质在课堂教学中，传授知识是教师的基本任务，但培养学生的思维品质同样重要。
思维品质包括逻辑思维、创新思维、批判思维等多个方面，而一个巧妙设立的“情境问题串”可以有效提升学生的思维品质。
“情境问题串”即在教学中设计一系列情境问题，引导学生通过思考、解决这些问题来探究知识、培养思维能力。
下面我将分别从提升逻辑思维、创新思维和批判思维三个方面来阐述巧设“情境问题串”之重要性。
首先是逻辑思维。
逻辑思维是一种理性思考的能力，培养逻辑思维可以帮助学生形成严密的思维结构和分析问题的能力。
通过“情境问题串”，教师可以提出一系列有关逻辑推理的问题，引导学生进行逻辑思考。
可以提问：“某校的男生人数比女生人数多出了10人，在一次班会上，男生演讲的人数比女生多出了5人，请问这个班级一共有多少名学生？”这个问题需要学生进行推理思考，并运用数学知识进行解答，促进学生逻辑思维的发展。
其次是创新思维。
创新思维是指面对问题能够产生新的观点和解决方法的能力。
通过设立一个有趣的环境情境，激发学生的创新思维，培养他们的创造力和想象力。
在小提琴课上，教师可以提问：“如果你是小提琴演奏家，你会如何改编一首流行歌曲？请用自己的创意来演奏一段。
”通过这个问题，学生可以充分发挥自己的创新思维，尝试不同的演奏方式和创新的改编方法，培养他们的创造力和想象力。
最后是批判思维。
批判思维是指能够对问题进行深入分析、审视和评判的思维方式。
通过设定一系列的情境问题，让学生思考问题的多个方面，从不同的角度进行分析和评价，培养学生的批判思维。
在历史课上，教师可以提问：“你认为有一本书能够对历史中的人物产生巨大影响吗？如果有，请列举一些例子并说明原因。
”通过这个问题，学生需要进行思路的扩展和深入分析，从不同的角度思考问题，培养他们的批判思维。
“情境问题串”巧设可以有效提升学生的思维品质。
通过逻辑思维，学生能够形成严密的思维结构和分析问题的能力；通过创新思维，学生能够产生新的观点和解决方法；通过批判思维，学生能够深入分析、审视和评判问题。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体内部观念、信念或价值观之间存在矛盾或不一致，这种认知冲突可以激发学生的思维，促使其重新审视问题，获取新的认知，并引发深刻的学习效果。
在教学中，教师可以巧妙地设定认知冲突情境，引导学生主动进行思考和探索，从而激发他们的学习热情，培养其思维能力和创新意识。
为了有效地设定认知冲突情境，教师可以通过以下几种方式来激发学生的思维。
引导学生发现矛盾。
在教学过程中，教师可以通过提出一些具有争议性的问题或者相互矛盾的观点，引导学生发现问题的复杂性和多样性。
在历史课上，教师可以就某一历史事件的原因、影响等方面提出不同的解释，让学生自行分析讨论，从而引发他们的认知冲突。
又如在物理课上，教师可以设计实验，让学生自行探究虹的形成原理，由此引发学生对自然现象的疑问和思考，激发他们的创新意识。
促使学生主动解决认知冲突。
一旦学生发现矛盾，教师就可以引导他们主动探寻解决的途径。
可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生梳理思路，论证观点，分析问题，逐步解决认知冲突。
在这个过程中，学生不仅能增强自主学习的能力，同时也可以锻炼他们解决问题的能力以及批判性思维能力。
在语文课上，教师可以提出一篇有关情感的文学作品，让学生从文学作品里引发的情感矛盾开始思考、讨论，引导学生通过文学作品感悟人生、探究情感，从而解决情感认知冲突。
拓展学生的认知领域。
利用认知冲突可以激发学生的思维，教师可以通过多元化的教学手段和资源，引导学生开拓思维，拓展认知领域。
在生物课上，教师可以带领学生深入研究一些复杂的生命现象，如免疫系统的工作原理、细胞分裂的过程等，引发学生对生命的好奇心和思考，拓展他们的认知领域；在美术课上，教师可以设计多种材料的绘画作业，让学生通过触觉、嗅觉等多种感官体验，打破传统的绘画方式，激发学生对创意和艺术的认知。
鼓励学生进行跨学科思维。
认知冲突可以激发学生思维，教师可以利用认知冲突来引导学生进行跨学科的思维。
巧设情境,促进学生数学思维的发展
如 在教学 “ 函数 的概念 ” 课 时 ， 学 生最 熟 悉 一 从 的打 电话 情境 人手 ， 出 问题 ：我 们 每 一位 同学 家 提 “ 里 都有 电话 ， 当你在拨 电话 的时候 ， 可否 想过 每一 次 通话 需要 多少话 费？ 同学 们 首先 面面 相 嘘 ， 然从 ” 显
于 积极状 态 ， 并通 过 自己的努 力 获得结果 ， 他们 就会 感 到学 习的愉快 ， 生 不 断学 习不 断探 索 的 积极 性 产
和 主动性． 因此 ， 教学 中教师 要在教 学 的关键 处设 计 问题 情境 ， 而 引起 学 生 的“ 知 冲 突” 使 学 生 处 从 认 ，
于一 种 “ 求通 而未达 ， 心 口欲言 而未 能” 的不 平衡 状
识． 数学教 学应是 数学活 动 （ 维活 动 ） 教学 ， ” 思 的 而
趣 引思 ， 学生 以愉快 的情绪 投入 学习 活动 中 ， 让 另外 教 师鼓励 学生 敢于 发 表 自己 的见解 ， 护 和 培 养学 爱
生的想象力， 久而久之 ， 学生的数学思维必会有所
长进 ． Байду номын сангаас
不仅是 数学 活动 结果 的教学 ， 因此 教 师 应 注 意课 堂
在 数 学 教学 中 ， 置 具 有思 考 价值 的问题 或悬 设
念， 能激起 学生求 知 的 欲望 ， 燃 学生 思 维 的火 花． 点
如 在教学 “ 在 同一 直 线 上 的 三个 点 确 定 一 个 圆 ” 不
来没想过这个； 稍后又跃跃欲试 ， 准备着手解决这个 问题 ； 再后来 恍然 悟 出需 要 有 电话 收 费标 准 才 能计 算话费 至此， 再次提问： 你 知道取消 了电话初装 “
巧设问题情境增强课堂活力
巧设问题情境增强课堂活力中图分类号：g623.5在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。
下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。
一、联系生活实际，巧设问题情境创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。
如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。
如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。
这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。
除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。
在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。
二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。
课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设趣味性问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而增强课堂活力。
例如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：”50分钟”。
但有少数几个学生却说只需要5分钟。
于是全班就有了热烈地争论气氛。
这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。
学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：”歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。
如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。
巧设教学情境激活学生思维
的结论 ， 使学生在 获得新 知 的同时形成 能力． 如在学 习 数学命题（ 公理 、 定理 、 概念 、 性质 ） 的过程 中创设问题情
境 ， 导 学 生 自己形 成 数 学 命 题 ． 引 案 例 １ 在 “ 面 直角 坐标 系 ” 节 的教 学 中 ， 创 设 ： 平 一 可
如 下 问 题 情境 ：
取 ， 刻理 解 ． 深
案 例 ４ 在 教 学 “ 一 映 射 ” 概 念 时 ， 在 课 头 设 ： 一 的 可 问 ：半 圆圆 周 上 的点 与 直 径 上 的 点 哪 个 多 ？ 学 生 思 维 “ ” 触 即发 ， 堂 气 氛 活 跃 起 来 ． 个 多 ？ 怎 么 判 断 ？ 带 课 哪 着 这 个 悬 念 ， 生展 开 了积 极 主 动 的探 索 、 论 ， 理 解 学 辩 为 和 掌 握 这 个 概 念 奠 定 了基 础 ． 课 尾 和 课 中也 可 根 据 需 在 要设置悬念． 如 ， 例 在课 堂 中 根 据 学 生 常 犯 的错 误 ， 起 引 问题 悬 念 ， 发 学 生分 析 错 误 根 源 ， 出解 决 办 法 ． 尾 启 找 课 根 据 类 比 、 想设 置 悬 念 ， 化 原 问 题 ， 出新 结 论 ． 联 深 引 创 设 情 境 的 方 式很 多 ， 必 须 做 到 科 学 、 度 ， 能 但 适 才 够 引 起 学 生 最 强 烈 的思 考 动 机 和 最 佳 的思 维 动 向 ， 样 这 的情 境 ， 启 发 学 生 思 维 的 “ 爆 器 ” 可 以 提 高 学 生 的 是 引 ， 思 维 定 向水 平 ． 因此 ， 数 学数 学 中我 们 一 要 充 分 重 视 “ 境 效 应 ” 在 情 在 教 学 中的 作 用 ． 境 的创 设 不 仅 在 教 学 的 引入 阶 段 要 情 格 外 注 意 ， 且 应 当 随 着 教 学 过 程 的展 开 而 深 入 ， 形 而 并 成 几个 高 潮 ． 要 注 意 营 造 民 主 的课 堂 气 氛 ， 励 学 生 二 鼓 勇敢地 回答问题和提出问题． 三要 给学生充分思 考问题 的机 会和 时间 ， 不要 急于给 出答 案或要 求学生 回答． 四 要 提 倡 独 立 思 考 与 合作 交 流 ， 励 个 别 化 学 习及 同 学 问 鼓 的相互 交流 ， 分发挥 学生 的个 体作用 和群体效应 ， 充 营 造 一 个 个 体 与 群体 相互 促 进 的活 动 氛 围 ．
巧设问题情境,培养学生的数学思维
老师 ： “ 请同学们 观察这些单项式 ，把你认 为相 同类型的式
子归为一类 ！”
导学生发 问呢？下面笔者结合 自己的教学经验和工作实践谈一
点初浅认识 。
一
８ ｎ与 ５ ｎ ； 一 ７ ａ ２ ｂ与 ２ ａ ２ ｂ ； ３ ａ ｂ 与一 ａ ｂ ； ６ ｘ ｙ与 一 ３ ｘ ｙ
换一种方式让学 生更 高效更快乐 的学 习说 明文？有 了这样 的想
学方式 ， 摒弃那种表面 “ 热热闹闹 ” 但一堂课下来什 么也没有的
“ 伪 活力 ” 课堂 ， 让学生在 自主 、 合作 、 探究 的语文课堂上学 习着 、
感动着 、 快乐着 、 收获着 。 在探究语 文高效课堂 的教学过程 中 ， 努
题 ，更好 地掌握刚 刚学 习过的概念。教师启迪学生根据 已知的 去开拓未知的数学世界 ， 为学生所学 的知识做铺垫 ， 让学生构建 自己的思维模式 。教师在学生思考的过程 中可 以指 出学生易犯 的错误 ， 让学生注意常见的问题 。
巧设 问题 情境 ， 培 养学 生 的数学思维
江 苏省 苏州市姑 苏区彩香 中学 高 东安
“ 学起于思 ， 思源 于疑 ” ， 问题是激发学生主动思考和产生疑
曲 ｏ
一
问的有效方式 。学生没有质疑精神 ， 不主动发问 ， 是让很多教师
头疼 的问题 。那 么， 怎样培养学生养成 良好 的数 学思维习惯 ， 引
回答 更 多 的 问题 。
例 如在 学习《 合并 同类项 》 的时候 ， 教 师可 以通过 多媒体给
学 生 展 示 一 些 代 数 式 ，如 ： ８ ｎ ， 一 ７ ａ ２ ｂ ， ３ ａ ｂ ， ２ ａ ２ ｂ ， ６ ｘ ｙ ， ５ ｎ ， 一 ３ ｘ ｙ ，
巧设问题情境,促进思维发展
生感到很好奇 ， 并开始交流 。 ）
生 ： 师 ，０最 大 ，最 小 ， 么 可 能 相 等 呢 ？ 老 １０ １ 怎
生： 呀！ 对 老师 ， 你是不是 问错 了？ 师 ： 师 有 没有 问错 呢 ， 我 们 上 完这 节 数 学 课 ， 们就 知 老 待 你
道了。 我们一起来学习吧 。 让 二 设趣 味问题情 境 。 创 激活思维 动力 课 堂 教 学 中 ， 师把 枯 燥 的数 字 、 号 ， 象 的概 念 、 式 ， 教 符 抽 公 变 成 有 实 用 性 、 悦 性 的具 体 情 境 从 而 引 发 学 生 的 新 奇 、 趣 愉 兴
到 了培 养 ， 都 源 于 教 师 精 心 创 设 了错 误 的 问题 情 景 ， 而 引 这 从 发 了学 生表 现 的欲 望 ， 发 了 数 学 思 维 ， 激 使平 淡 无奇 的课 堂 变
得 更具有诱惑力 。
如教学《 圆的认 识》在课 末用 电脑 动画显示 ： ， 唐老 鸭坐 在 辆车轮是正方形的车子上颠簸 ， 并设 问： 唐老鸭舒服吗？ 为什
所学的知识很容易想到 ： 要使 汽车不上下颠簸 ， 必须使车轴至 车 轮 的 距 离 处 处 相 等 ， 此车 轴 必 须 装 在 圆心 处 。 后 再 用 动 因 最 画显示 ： 老鸭坐在 经过学生 改进 后的汽车上 “ 唐 嘎嘎” 叫， 直 教 师 语 言 配 合 ： 老 鸭在 谢 谢 我 们 大 家 呢 ！ 个 问题 情 境 具 有 强 唐 这
创设生活 问题情境 ， 开启思维闸 门 （ 《 数学课程标准》 指出 ：数学教学要紧密联系学生的生活 “ 实 际 ， 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 的知 识 经 验 出 发 ， 设 生 动 有 从 创
一
“ 这题 不好做 ！ ， 是呀 ， ”“ 那怎么办 呢？ 谁来 帮帮我呢？ 教师故 ” 意引导学生 弄清两个数 之间的倍数 关系 ， 生一听说要帮老 学 师 ， 趣 一 下 子被 激 发 起 来 ， 们 个 个 跃 跃 欲 试 ， 出 了各 种 兴 他 想
精心预设情境,激活学生思维,构建高效课堂
精心预设情境，激活学生思维，构建高效课堂摘要：实施中学物理新课标后，在教学中如何巧设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维；利用物理实验创设教学情境，激活学生发散思维；运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维；利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境，引导学生主动思维。
关键词：中学物理教学情境教学激活思维一、紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维。
朱熹提出：“大疑则大进，小疑则小进。
”认知理论认为，课堂教学过程是不断提出问题并解决问题来取得新知识的思维过程。
研究始于问题，问题源于情境。
创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。
对于新课程模块教学，要十分清晰每一章节教学的目标要求，以日常生活中的问题作为切入点，设计有针对性和层次性的课堂提问。
例如世博会的开幕式水与火为何能交相辉映？奥运火炬燃烧是什么能量之间的转化？奥运火炬的燃烧是使用什么燃料的？为什么不使用其他燃烧呢？切开的苹果的水果刀为什么都使用锋利的这一边？为什么不用刀背呢？小石头投进江河中立即就会沉入河底，而大型航空母舰却能在大海中自由航行，等等问题，带领学生一起感受物理在生活中的存在，让学生切身体验“物理无处不在，生活处处有物理”的道理，懂得物理知识对人类的日常生活实践、科技发展、环境环保、交通运输等都有重要的作用，不断提高学习物理的兴趣。
通过问题的设置，在学生“最近发展区”最大限度地激活学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、利用物理实验创设教学情境，激活学生的发散思维。
新课程理念强调探究式教学，旨在强化充分运用物理实验，巧设情境，促使学生物理学习兴趣的不断提升。
探究式实验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养多向度的思维。
在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和物理实验有机结合起来，分组合作探究进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。
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巧设问题情境激活学生思维
作者：罗志浩
来源：《中学生数理化·教与学》2014年第08期
实施物理新教材以来，教师运用新课程理念，新课程教学思想，指导着自己的教学.在课堂教学中，更加注重学生的积极参与和自主活动；教学方法注重互动性、创新性，力争达到“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”.在教学中，要想使学生积极、主动地参与学习，教师要精心设计问题情境，用问题唤醒学生的思维.下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识.
一、问题是学生学习的出发点和动力的源泉
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力.问题的出现，使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力.
例如，在讲“汽化和液化”前，我布置了一个课下作业：观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集学生发现的现象及提出的问题.如，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”？掀开壶盖看到水翻滚得很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等.这些现象和问题是学生亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望.
又如，在讲“眼睛和眼镜”时，我提出问题：我们班有些同学的眼睛近视，针对近视眼，同学们想知道哪些问题？学生提出：近视眼为什么看不清远处的物体？眼睛近视的原因是什么？怎样预防近视眼？为什么戴凹透镜可以矫正近视眼？等等.这些问题的提出，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了对新知识的需求，实现了“要学生学”到“学生要学”的转变.
二、重视问题的提出就是重视获得知识的过程
学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问.
例如，在讲“光的折射”时，我首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的碗底的硬币，会有什么发现？学生操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击，很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了.学生在提出疑问时，体验到眼睛受骗了.
在科学探究的七要素中，首先是提出问题，提出问题比解决问题更重要.有的问题需要留心观察身边的现象才能提出来，这有利于培养学生的观察能力.
例如，在讲“平面镜成像”时，有的学生提出：家里的玻璃窗，晚上在房间里面能看到屋内物体的像（屋内开灯），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋内物体的像，为什么？
又如，为什么冰棒周围有时有“白气”，有时看不到“白气”，为什么冰棒周围的“白气”向下飘？等等.
自古就有勤学好问之说，让学生学会提问，引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法，是物理教学中教师应该注重的.在学生提出问题的过程中，培养了学生的创新思维.
三、在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境
新课程要求学生自己去发现探索物理知识.教师的主要任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生的学习兴趣和探究兴趣.
1.设计的问题应该具有探索性
例如，在讲“体温计”时，我提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少？学生可以马上答出是35℃到42℃.这种问题不需要学生进行分析、思考，一看便知.如果这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计有哪些区别？这就创设了一个问题情境.学生要认真观察、分析、比较或者讨论，才能回答得比较全面.
2.注重问题的趣味性
例如，在讲“声音的产生”时，我用喇叭“舞台”上会跳舞的小人引出对声音产生的研究，学生的兴趣很浓，都在思索为什么喇叭响起来，小人会跳起舞来.
3.注重问题的开放性
例如，在讲“凸透镜对光的会聚作用”时，我提出问题：北极探险队在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨，如何取暖？你能为他们想想办法吗？问题一提出，学生积极讨论，勇跃发言.教师逐渐引入用凸透镜会聚太阳光.还可以进一步提出：如果没有携带凸透镜，还有哪些办法？学生讨论，教师引导，可以用冰制作凸透镜，也可以把水充满一个圆柱形的瓶子做成凸透镜等.这个“问题情境”，激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来.
设计问题情境的方法很多，可以利用实验中出现的现象，可以列举生活中常见的事例，可以利用知识的实际应用，等等，以激发学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性为目标.
总之，用问题唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门，张开学生思维与想像的翅膀.在学习中，学生积极动脑思考，主动探究，深入钻研，智力得到开发，能力得到培养.在物理教学中，教师要认真研究如何创设问题情境，把学生带进精彩的物理世界和美妙的物理空间.。