部编版三年级上册语文24 司马光

第八单元第24课司马光内容分析《司马光》是三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸瓮救伙伴的故事。

表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。

教学目标知识与能力1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。

背诵课文。

过程与方法1.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

情感态度价值观1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重难点教学重点1.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

教学难点1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程一、图片激趣，导入新课。

1.导入：出示司马光砸缸的图片，看见这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——生：司马光砸缸。

2.过渡：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。

（课件）文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。

学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3.揭示课题：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。

（板书：司马光）4.认识“司”，学习复姓。

（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。

简介司马光的相关资料。

（课件）司马光，字君实，号迁叟。

陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。

司马光是北宋政治家、文学家、史学家。

他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。

（2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的复姓。

生：诸葛、东方、上官、欧阳。

（3）学生说说自己认识的复姓的人。

学生了解并简单介绍，如，公孙、独孤。

设计意图：小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。

因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。

此外，课题以人名为题，让学生在了解复姓的同时回顾《姓氏歌》，既复习了旧知，又掌握了新知。

二、初读课文。

1.自学生字新词，试读课文。

让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。

2.认读生字。

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

（课件）3.教师范读课文。

教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。

学生跟读。

教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。

学生跟读，读流利。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4.交流讨论：你是用什么方法识记这些生字的？生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。

生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。

教师补充：司，甲骨文 = （卜，权杖）+ （口，问审），表示问审、判案。

（课件）5.指名读古文。

6.分小组朗读，每组读一句，各组练习。

7.各组练习后进行比赛。

8.文言文和现代文有什么区别呢？（课件）区别文言文语言精练，简短。

概括能力强，但不好懂。

现代文长篇大论才能写出文章，一听就懂。

9.（司马光砸缸救落水同伴）设计意图：一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。

因此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发挥。

之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。

三、指导生字书写。

1.生字认读：（课件：我会写）2.归类指导：半包围结构：司、庭上下结构：登、众、弃左右结构：跌、持3.易错字指导：（课件：书写指导）“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

“跌、持”可让学生做动作理解。

3.学生临写，教师提醒写字姿势。

4.反馈交流，展示评议。

设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。

俗话说“字如其人”，写字要像做人一样有谦让、有配合。

观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。

引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美观、匀称的方法。

作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时课时目标1.背诵课文。

2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

教学过程一、配乐朗诵，引入新课。

1.朗读古文。

（课件：课文）（1）自由读。

（2）指名读。

（3）齐读。

2.师小结：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。

下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。

设计意图：文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。

这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。

因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。

二、看注释，自主理解句意。

1．自读自悟。

每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流思考。

（1）课文第一句话。

（课件）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。

）②想一想这句话是什么意思？师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。

③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。

“于”由教师进行讲解。

“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。

（课件）群儿：一群小伙伴。

戏：玩耍。

于：在。

④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。

⑤“一儿登瓮，足跌没水中。

”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。

（课件：瓮的图片）“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。

⑥说一说这句话的意思。

学生交流。

指名回答。

（课件）（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。

）⑦指名读，齐读，分小组赛读。

⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。

（1）课文第二句话。

（课件）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

①一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？尝试用刚才学到的方法理解这句话。

（课件）a.“众”指的是谁？b.“皆”是什么意思？结合注释理解。

c.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。

d.“去”是什么意思？②学生交流汇报。

“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。

想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。

预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。

③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。

理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。

（课件）（板书：持石击瓮）④结果怎样？（课件）齐读“破之”“水迸”“儿得活”。

联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。

（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。

）⑤齐读。

⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。

如果学生说不准确，教师应予以点拨。

（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。

4．指名读。

评议是否读出文句的情感、韵味。

5．齐读，读出情感和韵味。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。

因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。

同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。

三、感悟人物，讲讲故事。

读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？思考：司马光做了什么事？（课件）1.先同桌小声交流，再全班交流。

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。

（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。

）（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。

（如，要举起双手，要对准了，要用力等。

）（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？（课件）（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。

司马光砸缸砸得好！（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．学习思考：假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。

）3．学习感悟：从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？（课件）生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。

生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。

”生3：司马光，我真为你骄傲。

……4.交流总结：刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？（课件）（1）学生交流经验。

（2）教师提出建议。

①补充想象的内容。

（把听到的、看到的、想到的融入故事中。

）②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。

③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。

（3）学生在小组内试讲故事。

（4）指名学生到讲台上讲故事。

5.指导背诵。

同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！设计意图：通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。

学生将凝练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光，也把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。

四、拓展延伸。

1.拓展延伸：由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。