例说丰富教师课堂教学评价性语言的策略
论小学数学课堂教学评价语言多元化策略
论小学数学课堂教学评价语言多元化策略1. 给予学生多种表达方式的机会，例如口头表达、书面表达、画图等。
2. 鼓励学生使用自己的语言和思维方式进行数学问题的解决。
3. 引导学生运用形象化的语言，帮助他们理解抽象的数学概念。
4. 通过故事、谜语、笑话等有趣的语言形式来引起学生的兴趣和参与度。
5. 利用与学生相关的身边事物或实际情境来进行数学教学，使语言更贴近学生的生活。
6. 使用丰富多样的教学资源，如教具、多媒体等，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
7. 利用小组合作学习的形式，鼓励学生互相交流、分享和合作，从而扩展学生的语言表达能力。
8. 激发学生对数学问题的思考和探索，引导他们用自己的语言描述和解释数学概念。
9. 充分利用学生的个人经验和背景知识，与他们进行互动和对话，促进语言的交流和表达。
10. 给予学生充分的时间和空间，让他们通过语言表达自己的思考过程和解题方法。
11. 鼓励学生提出问题并与他人交流，以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
12. 提供适当的挑战和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们在语言表达方面的发展。
13. 及时给予学生反馈和评价，帮助他们认识自己的优点和不足，进一步改进和提高语言表达能力。
14. 鼓励学生参与数学竞赛、辩论赛等活动，提高他们的语言表达能力和数学思维能力。
15. 通过数学游戏和趣味活动等形式，让学生在轻松的氛围中锻炼和提升自己的语言能力。
小学数学课堂教学应该采取多元化的语言策略，既要关注学生的语言表达能力的培养，同时也要充分尊重学生的个性和思维方式，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
课堂教学评价语言的运用策略
课堂教学评价语言的运用策略美国教育家布鲁斯说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。
”有效的课堂评价语言能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂教学效果。
鉴于课堂教学评价语言的重要性，课堂教学评价语言应注重以下策略。
一、不断丰富评价语言评价语言的丰富，体现在对学生的评价要采用多样的语言，不仅局限于对知识的掌握上，还应该延伸到对学生情感态度、价值观的评价上，争取让评价的过程长一些，评价的形式活一些。
当前的语文课堂空乏单调的评价现象普遍存在，这些空洞单调的评价语言，无形中扼制了学生的问题意识和求知进取精神，不利于课程资源的深层挖掘和课堂效率的有效提高。
因此，评价语言不能空乏单调，不能只是教师对学生的表现进行的点评，而应是有效促进学生与文本之间沟通与交流的桥梁。
不断丰富的评价语言，能有效地实现语文学科的人文性，有效地实现从课内到课外的延伸，能够最大限度地调动学生参与学习的热情，从而实现课堂的高效。
二、评价语言注重过程教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。
”然而在实际教学过程中，教师更多关注的是学生对问题结果的掌握，而忽略了学生探究的过程。
当学生在探究过程中出现误差时，教师往往会失望地说“你再想想”，而没有引导学生想的方向，在学生一口说出正确答案时，教师则会惊喜地夸赞“你真聪明”，而没有追问答案获知的过程。
这样只注重结果的敷衍评价，会使学生逐渐失去探究的欲望和学习的兴趣。
因此，教师在驾驭课堂的同时，要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，要用有效的方式，用发自内心的评价语言，使学生感受到学习探究是快乐的，和老师互动是幸福的，与文本交流是愉悦的。
此时此刻，评价语言才能像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。
学生心中求知的火苗被点燃了，才能形成燎原之势，才能为学生的终身学习奠定基础。
试论提高小学数学课堂评价语言有效性的策略
试论提高小学数学课堂评价语言有效性的策略一、明确评价目标：评价语言的有效性需要明确评价的目标是什么，是为了帮助学生理解概念和方法，还是为了促进学生的思维能力和解决问题能力的培养。
只有明确评价目标，才能有针对性地选择合适的评价语言。
二、多样化评价方式：数学课堂评价可以通过口头评价、书面评价、实际操作评价等多种方式来进行。
口头评价可以通过提问学生、让学生解释答案等方式进行，书面评价可以通过作业、测验等方式进行，实际操作评价可以通过让学生进行实践性活动来进行。
多样化的评价方式能够更全面地了解学生的理解情况和能力水平，从而更准确地评价学生。
三、评价语言简洁明确：评价语言应尽量简洁明了，避免使用过于复杂的词汇和句子，以免引起学生的困惑和误解。
评价语言应具有可读性和易懂性，学生能够清楚地理解评价内容，并且能够知道自己的不足之处和需要改进的地方。
四、及时反馈：评价语言应该及时给予学生反馈，帮助学生及时纠正错误和改进不足。
及时反馈可以在课堂上直接给予学生或者通过作业批改等方式进行。
及时的反馈能够让学生在有效的时间内了解自己的错误和不足之处，及时调整学习策略，提高学习效果。
五、个性化评价：不同学生有着不同的学习特点和水平，评价语言应该根据学生的不同情况进行个性化评价。
对于学习较好的学生，可以给予鼓励和肯定，对于学习较差的学生，可以给予针对性的指导和建议。
个性化评价能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
提高小学数学课堂评价语言有效性的策略需要明确评价目标，多样化评价方式，简洁明确的评价语言，及时反馈和个性化评价等。
通过合理选择评价方式和语言，能够更好地促进学生的数学学习和发展。
浅谈小学语文课堂中丰富评价语言的小策略
新教师教学教改教研一、预设成功，积极鼓励课堂上，那些不善于表达的学生几乎从不举手，甚至一堂课一语不发，时间长了，自然就造成了两极分化。
怎样对待这些学生，让他们也成为课堂上的主人呢？我想我们应该在平时与学生多接触，运用观察、谈话等方法发现他们的优点，进而为他们设计在课堂上“成功亮相”的机会，让他们在课堂上闪光，在老师积极的评价中获得成功，重拾自信！我班的“后进生”董坤是个很腼腆的男孩，但他喜欢看漫画书，也喜欢画漫画。
在执教《我要的是葫芦》时，我发现董坤并没有在听我讲，而是在认真地模仿书上的两幅图画画。
我随即灵机一动，将课文讲完后，我布置了一个小任务：谁能将这篇课文画成一幅小漫画？孩子们热情高涨，纷纷拿起了笔跃跃欲试。
我发现董坤的画已经构思的相当精美了，第一副是主人在可爱的葫芦下看书，第二幅是主人与邻居对话的场景，第三幅是葫芦落地的惨景，第四幅是主人蹲地无奈的表情。
“董坤用美丽的漫画告诉了我们这个小故事，原来他的手是如此的巧，他的头脑是如此的有智慧！”我一说完，随即教室里响起了热烈的掌声，董坤的脸上露出了自信的笑容，在以后的课堂中他也越来越集中注意力了。
学生的成功感与失败感在很大程度上是在课堂中体验的，尤其是课堂评价更是牵动着学生敏锐的心。
一些学生由于长期得不到肯定的评价选择了缄默，最后演变成了“后进”，如果我们能为他们预设成功，让他们在课堂上有“闪亮”的机会，无疑会给他们带来一份珍贵的“成功感”！二、幽默否定，善意启发课堂上学生的发言或理解出现错误应该是十分常见的现象。
面对这种情况，老师直接的否定或者否定之后再补上一句“没关系，再想想”都不免过于直白和生硬。
那么，怎样评价既能准确传达否定的信息又能了然无痕地保护学生的“自尊心”呢？“幽默否定”是个好方法！“幽默否定”，即用幽默的方式传递否定的评价信息，让学生心领神会，在笑声中受到启示，在和谐的人文氛围中得到启迪。
在执教《浅水洼里的小鱼》，我指名读下面这一段：“我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。
让教师的评价语在课堂中焕发光彩
让教师的评价语在课堂中焕发光彩教师的评价语在课堂中是教学中至关重要的一环，它不仅能够激发学生的学习动力，提高学习效果，还能够提升教师的教学质量和专业素养。
下面是让教师的评价语在课堂中焕发光彩的几种方法。
评价语言要客观、具体。
教师在评价时应做到客观、公正，不能夸大其词，也不应模糊不清。
评价应具体明确，突出学生在课堂中的表现，给予学生明确的指导和激励。
可以针对学生的表现，给出“你在课堂上展示了很好的思维能力，对问题的分析和解决非常到位”，或者“你在小组合作中积极主动，与同学们共同完成了任务”。
评价语言要鼓励、激励。
教师在评价时应注重给予学生积极的鼓励和激励，鼓励学生在学习中保持积极的态度，创造良好的学习氛围。
可以说“你在课堂上的表现非常出色，继续保持好的学习态度，一定能取得更好的成绩。
”或者“你在参与课堂讨论时非常主动积极，积极与同学们交流，这是一个很好的学习方法，继续保持下去。
”评价语言要注重引导和帮助学生。
教师在评价时可以发现学生的问题和不足，并给予适当的引导和帮助。
可以说“你在课堂上的表现有待提高，建议你多关注课上的重点和难点，并加强巩固练习。
”或者“你在课堂讨论中很少与同学交流，我想提醒你要多主动与同学互动，共同解决问题。
”评价语言要注重情感体现。
教师的评价语在课堂中也可以充满温情和关爱。
通过温馨的评价语言表达对学生的关心和鼓励，增强学生的信心和自信心。
可以说“你在课堂上的勤奋拼搏让我很敬佩，相信你一定可以取得更好的成绩。
”或者“你在课堂上遇到的问题，可以随时向我请教，我乐意为你解答。
”教师的评价语在课堂中焕发光彩需要教师注重评价语言的客观性、具体性，鼓励性和引导性，还要充满情感体现。
只有这样，才能有效地激发学生的学习动力和兴趣，提高课堂的教学效果，达到事半功倍的效果。
论小学数学课堂教学评价语言多元化策略
论小学数学课堂教学评价语言多元化策略1. 教学语言的丰富性：教师在课堂上使用的语言应该丰富多样，既要有规范的普通话，又要注重使用生动有趣的形容词、具体的名词和动词，以丰富学生的词汇量和表达能力。
2. 情景语言的运用：教师在课堂上可以设计不同的情景，引导学生使用不同的语言来表达相关的数学概念和问题。
通过角色扮演游戏来引导学生运用数学语言描述物体的位置关系，或者利用数学游戏来激发学生使用数学语言解决问题。
3. 图像语言的应用：数学是一门抽象的学科，通过使用图像语言可以有效地帮助学生理解和表达数学概念。
教师可以使用图表、图形、图像等多种形式的视觉元素，让学生通过观察、分析和解读图像，来理解数学概念和问题，并用语言表达出来。
4. 探究式语言的培养：小学数学教学应该注重培养学生的探究精神和解决问题能力。
教师可以设计一些开放性的问题和情境，引导学生进行探究和讨论，并通过学生的发言来培养他们运用数学语言进行思考和表达的能力。
5. 合作语言的引导：在小学数学课堂上，教师可以引导学生进行合作学习，让他们在小组中互相交流和讨论，通过口头交流来解决问题。
通过合作学习，学生可以借助他人的语言来促进自己的学习和表达能力的发展。
6. 多媒体语言的运用：在现代化的教学环境中，教师可以借助多媒体技术来辅助教学，运用多媒体语言来呈现数学概念和问题。
通过图像、声音、动画等多种形式的媒体语言来帮助学生理解和记忆数学知识。
7. 课堂语言的管理：在小学数学课堂上，教师要注重课堂语言的管理，确保学生能够专注于数学学习。
教师可以制定一些语言规范和约定，引导学生用适当的语言表达自己的观点和问题，避免无效的语言交流。
小学数学课堂教学评价语言多元化策略包括了丰富教学语言、运用情景语言、使用图像语言、培养探究式语言、引导合作语言、运用多媒体语言和管理课堂语言等多个方面。
这些策略的运用可以使数学课堂教学更加生动、有趣，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
数学教师的课堂评价语言的策略
数学教师的课堂评价语言的策略摘要：本文通过对课程标准的评价理念的学习,针对数学课堂教学中教师的评价语言的现状,提出进行课堂评价语言的几种想法,并以此来充分发挥课堂评价语言的调控,反馈功效,从而提高教学效率.关键词：课堂评价语言体态语言肯定的语言幽默的语言建议性语言反思性语言《小学数学课程标准》明确指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。
新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。
教师的课堂评价语言,既是教育理念的体现,也是对学习进程中“知识与能力” 、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”等方面的评价;既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价,也是对后继学习环节及内容的调控和引导.教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用,有着评定,启发,激励,引导等多方面的功效.教师评价性的语言的水平的高低,不仅影响课堂教学的效果,同时也会影响学生的身心和将来的发展.传统一般意义上的课堂评价语言有些简单直白,纯粹的是与错,好与不好之分,评价语言贫乏、含糊、表扬贬值、失真,没有起到评价的功能,或评价过于滥、过于少,这都不利于学生的发展.那么, 在课堂教学中，教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面该怎样进行语言评价, 才能把小学数学课堂变成学生学会、学乐、乐学、会学的课堂呢?一、体态语言进行评价对于学生课堂上的听,坐,写,讲等方面的表现,教师可以充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到有效评价的作用，同时也能沟通师生关系。
比如：课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等,而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为.如果是很不认真的,也可以用严厉的目光注视着他,直到他停止小动作,脸红为止.这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，都能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。
丰富课堂评价语言,提高教学效率-精品文档
丰富课堂评价语言，提高教学效率课堂评价语言是开展有效教学的重要因素，恰当运用语文教学中的课堂评价语言是一种能力，也是一门艺术。
一、当前课堂评价语言存在的问题教师在进行课堂设计时，教材解读、学情分析、目标确定、方法选择、内容重构、流程安排、活动设计都是十分重要的，时刻不能忽略对课堂评价语言的琢磨。
笔者认为，课堂中最精彩和最容易出错的都是学生回答后教师的评价，处理得好的话是亮点，反之则是败笔。
有或是教师在评价时为了凸显激励作用，往往言过其实，夸大其词。
“你是今天我们班表现最好、学习最优秀、发言最有见地的，我们都应该向你学习”。
其实，教师这句话暗示了其他学生——“你们今天的表现不行”。
再比如，学生回答了一个简单的问题，教师说：“你比陈景润强多了”。
有些教师片面地理解课堂评价语言，认为课堂评价语言就是一味地拔高学生，却忽视了评价的客观性，缺乏实事求是的精神。
这样容易使学生产生虚伪感和不安感，显然这种表扬不利于学生的成长。
其实，学生对这种表扬表现得并不积极，他们认为教师的评价不是真心的，只是一种表演、一种形式，因为他们的评价语言对每个学生而言缺乏针对性。
二、课堂评价语言有效性的策略１.课堂评价语言要真诚，以生为本“教师的情感对儿童来说，是导体，是火种，学生面对情感丰富的教师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。
”因此，无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，要善于运用饱含真情的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学习兴趣，调动学生思维的积极性，增强克服困难的信心。
进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。
学生作为发展中的人，不完善是非常正常的，期望学生十全十美是不正常的。
教师要尊重学生的失误和错误，引导学生正视不足，走向完善。
在这个过程中，学生也能够获得一份自信。
２.课堂评价语言要有激励性，但切忌言过其实，顾此失彼“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
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例说丰富教师课堂教学
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苹果请大 家都 来尝尝 ，因为老 师 的苹 果越 吃越多呀 ！ ”同学们哈哈大笑 ，这个学生 自 己忍不住也笑 了起来 ，并随 即修 改了结果 。
是其他人积极帮助 的过程 。 二 、肯定性评价讲艺术 新课程 标准要 求教师 以鼓励 和表扬 等 积极 的评价手段 为主 ，使 学生感受 到学习 的乐趣 ，从而有 效地促 进学生 的发展 。这 是一个 正确 的导 向。但对 学生 的激励 并非 越多 越好 ，也 不是 无 原则 的表扬 和激励 ， 过频过 烂的激励 会导致 学生形成浅尝辄 止 和随意应付 的学 习态度 。
将诗歌化成 图像 ，并 注意水循 环 的环节 ，比一 比谁画得更 图把德军包 围 、控制在 地中海地 区 。令他们做 梦也没想到 科 学 。整 个 课 堂 在 和 谐 愉 快 的 气 氛 中进 行 ，收 到 较 好 的效 的是 ，第二 天清晨 ，德 军潜艇 如神兵天将般 出现在大西洋 果。 ’ 水 面上 。这是什 么原 因呢？全班 学生 的 目光都 聚焦 在我身 三 、通 过 小 组 活 动 激 发 竞 争 意 识 上 ，紧盯着我 ，迫不急 待地等待 下文 ，我知道 快乐的一课 为了让学生更好地 理解 不 同纬度正 午太 阳高度 的变化 又 开 始 了 。 规律 ，我设计 了这样 一个活 动 ：选取 ４ 代表不 同纬度地 个 五 、在 地 理 学 习 生活 中增 强 责 任 意 识 区的城市：杭州ｄ匕 回归线以北地区） 口（ 、海 南北回归线之 ２０ ０ ７年 的年末 和 ２ ０ ０ ８年 的年初 ，让全 国人 民度过 了 间） 、新加坡（ 赤道附近） 、悉尼浦 回归线以南地区） ，把全班 个 难忘 的春节 ，我 国南 方 出现 罕见 的强 降雪 ，许 多外 地 学生分成 ４组 ，分别赴 ４个城 市旅 游考察 ，假定时 间为 １ 打工者有家难归 ，广大南方地 区深 受雪灾影 响 ，损失惨重。 年 ，研究 ４城市正午太 阳高度 随季节变 化 的规律 。活动步 新学期 第一节课 ，我让 学生利用所 学知识分析 这次强 骤： 降雪 的原因 。学 生经过充分 讨论得 出 ：北方强冷空 气受 来 １ ．分派任务 ，明确 目标 ； 自南方 的暖湿气 流影响交 融形成 。随后 ，我 向学生公 布了 ２ ．小组合作研究 ； 条最新 的报道 ：处 于广大 沙漠地 区的西亚 ，今年也遭 遇 ３ ．组长汇报 ，全班交流 。 了一场百 年不遇 的暴 风雪 ；终年气候 温和 的英 国此刻正处 各考察小组经 过紧张 的讨 论研究 ，由组长 总结并 向全 在暴风雨 的袭击 中 ，并 出现 天鹅在积水 的街道 中嬉戏 的情 班 汇报本组 的研究 成果 。此举 既满 足 了学生 的活动 愿望 ， 景 ；孟 加 拉 国又 遭 飓 风 之 灾 ，数 万 人 无 家 可 归 … …我 让 学 让课 堂动起来 ，同时通过小 组合作 ，培养 了学生 的合作 精 生 展 开讨 论 。 神 ，也利 于开展小组竞赛 ，激发竞 争意识 ，也锻炼 了语言 全班 同学积 极参 与 ，各抒 己见 ，气氛 热烈 ，并能运用 表达能力。 所 学知识进行 分析 ，提出合理 化建议 ，讨论 加深 了学生 的 四、让趣意 充满课堂 的每 一角落 环境意识 与社会 责任感 。 在课堂 中穿插一些 趣味故事 ，可 引起学生强 烈 的兴趣 通 过 以上各 种生动有 趣 的教学 方式 ，不仅 激发 了学生 和求知欲望 。如在 学习 “ 流 洋 ’知识 时 ，我 以第 二次世 界 的学习兴趣 ，营造 出轻 松活泼 的课堂气氛 ，同时 ，也加深 大战期 间英法联军 与德军 的一次大 西洋 战役 为背景进行 导 了学生对知 识的理解 和掌握 ，提高 了课堂教学效率。 课 ：二战期 间 ，英 法联军海 军层层封 锁 了地 中海通往 大西 （ 作者单位 ：河南省平舆县 第二高级中学） 洋 的唯一通道—— 直布罗陀海 峡 ，并 以雷达严 密监视 ，试
１ … ◆ 川Ｉ …Ｉ 川Ｉ …Ｉ …Ｉ 川Ｉ ｌ１ １Ｉ ｌ１ … Ｉ ．１ …ｌ ＿ｌ 川 Ｉ …Ｉ …ｌ …ｌ … ◆ … ｌ … Ｉ …Ｉ … ◆ …Ｉ … Ｉ …Ｉ …Ｉ …Ｉ 川Ｉ … ◆ …Ｉ …Ｉ …Ｉ ｌｌ １１ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ Ｉ ｔ◆ ｌ４ １１ １ ｌ ． ４ １ ． ４ Ｉ４ ◆ Ｉ◆ ◆ ◆ ． ４ １ １ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ Ｉ４ ｌ４ ｉ １ ． ．
教 学实 践
据 一 项 调 查 表 明 ：不 少 教 师 ，在 评 价 学 生 时 ，一 贯 采 用 “ 错 ！ “ ！ “ 不 ” 好 ” 真 好！ “ 棒 ！ ” 真 ”等 语 言 。教 师 在 课 堂 中评 价 语 言 基 本 上 单 调 贫 乏 ，缺 少 应 有 的 针 对 性 和 科 学 性 。主 要 原 因 是 由 于 教 师 语 言 不 够 丰 富 ，评 价 意 识 淡 薄 ，有 时 想 对 学 生 评 价 ，但又不知如何 去评 价 ，致 使课 堂教学 效果受 到影 响。其 实评价 语 言在 准 确 的 、 适度 的基础上 ，还应该追求 生动 、幽默 。 慎 重 否 定 评价 心理学 家认为 ：学 习也是 学生 不断尝 试错误 的过程 。因此 ，在对学 生进 行真诚 赞美 的同时 ，善意 的否 定性评 价也是 非常 必要 的。否定性 评价 要 以尊 重学 生人 格 、 不伤 害其 自信 心为前提 ，谨慎 而巧 妙地使 用 。 例 如 ，老 师 在 教 学 “ 妈 一 共 买 了 ５ 妈 个 苹 果 ，小 明吃 了 １ ，还 剩 几 个 苹 果 ” 个 题 时 ，一个学生 列式计 算 ： ５ １ ６ 。 ＋＝ 学 生 说 ： “ 中有 ‘ 共 ’就 是 用 加 法 题 一 嘛！ ”老师没有立刻用 “ ”或 “ ”来做 对 错 出判断 ，而是先 表扬 他善 于观 察 的优 点 ， 记住 了 “ 一共”是表示 求和 的意思 ，接着 问 ： “ 妈 买 了 ５个 苹 果 ，吃 了 １ 后 ， 妈 个 变成 ６ 个 ，增多 了 ，那 老师买 来 几个
一
新课 程 要求 教 师多 从正 面激励 学 生 ， 保护 和激 励 学生 的学 习 主动性 和积极 性 ， 以形成 积极 向上 的情感 。但激励不是无 原 则 的肯 定 ，不是 简单 的重复 。教 师的评 价 应该是建 立Βιβλιοθήκη 正 确客观基 础上 的激励 和导
、
向 ，它 必须 以真 实为前 提 ，把实事求 是作 为一切评 判 的基 点 。评价 的针对性往往是 与老师 较强 的倾 听分析 能力相联 系的 。如 果想要 让 自己的评价语 言准确得体 ，那 我 们就要 仔细 的倾 听学 生的发言 ，细细的体 味其 中的思想 和体察思 维的轨迹 。特别 是 学生 的 回答 出现 的错误 ，我们绝对不 可 以 无原则 的鼓 励 、表扬 和肯定 。应该 引导其
他 同学 对 他 的 发 言 进 行 评 价 ，在 看 到 积 极 因 素 的 时 候 ，明 确 的找 出 问 题 ，加 以 改进 才 是 科 学 的 评 价 观 。学 习心 理 学 认 为 ： “ 学习也是 学生不 断尝试错误 的过程 。 ”学 生 的学 习过程 ，本身 就是试误 的过程 ，就