第二章幼儿心理发展的概述
第二章-幼儿心理发展的理论流派
第二章幼儿心理发展的理论流派第一节成熟势力说——格塞尔的心理发展观一、发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
二、影响发展的因素格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。
三、行为周期格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。
第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。
第二节精神分析学派的心理发展观一、佛罗伊德的精神分析理论1895年，他和布罗伊尔合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。
(一)佛罗伊德的人格结构和动力观在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。
后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。
(二)心理性欲发展阶段说佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）二、埃里克森的人格发展渐成说埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）。
本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。
本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。
第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。
本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
第三节行为主义学派的心理发展观一、华生的经典行为主义二、斯金纳的操作行为主义（一）强化作用要注意消极强化作用不同惩罚。
（二）幼儿行为的实际控制斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。
因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。
程序教学：就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给幼儿。
第二章 学前儿童心理发展的理论
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 1.婴儿期（出生～3岁）
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识 别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、 亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 2.幼儿期（3～6、7岁）
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、 入学准备的关键阶段。 3.童年期（6、7～11、12岁）
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事，它不理会社会道德，它唯一的要求是获得快 乐，避免痛苦，-想要干什么，就要干什么。它是无意识的，不被个体所 觉察。
“自我”是理智的，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的 部分，它遵循的是“现实原则”，为“本我”服务。
三
行为主义理论
（三）社会学习理论
观察学习在社会化中的作用： 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
（四）教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业：结合书本内容和网络资源，解释并举例说明：泛灵性、 自我中心主义（三山实验）、思维的不可逆性、缺乏守恒（数 量、液体、体积、形状）。
成语故事：
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物：奥地利弗洛伊德（创始人）、美国心理学家埃里克森 （一）弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论 本我（快乐原则）——与生俱来的生物本能，内驱
力、反射 自我（现实原则）——人格中有意识的、理性的部
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
《幼儿心理学》课件第二章幼儿心理发展的基础理论
VS
详细描述
荣格认为，集体无意识是人类祖先经验的 遗传，包含着许多原始的、与生俱来的心 理功能和意象。原型则是集体无意识中具 有代表性的心理模式，如英雄原型、阿尼 玛和阿尼姆斯等。这些原型在个体心理发 展中起着重要的作用，影响个体的知觉、 情感和行为。
03
行为主义学派理论
巴甫洛夫条件反射理论
总结词
维果斯基心理发展理论
维果斯基心理发展理论认为，幼儿的心理发 展是在社会文化背景下进行的，通过与他人
的互动和交流逐渐形成和发展起来的。
维果斯基还提出了“最近发展区”的概念， 认为幼儿的发展有两个水平：一个是现有的 发展水平，另一个是通过教学能够达到的发 展水平。教育者应该关注幼儿的最近发展区 ，提供适当的教学刺激和挑战，促进其全面
新行为主义理论
总结词
新行为主义理论是对经典行为主义理论的修正和发展 ，它强调了认知过程在行为中的作用，并引入了中介 变量来解释行为的变化。
详细描述
新行为主义理论认为，认知过程在行为变化中起着重要 作用。中介变量是指那些影响行为的内部因素，如思维 、知觉、情感等。新行为主义理论认为，行为的变化不 仅取决于外部刺激和强化，还受到中介变量的影响。例 如，在教育环境中，学生对于学习的态度和动机等认知 因素会影响他们的学习行为和成绩。因此，新行为主义 理论强调了教育者需要关注学生的认知过程和中介变量 的作用，以更好地促进学生的学习和发展。
自己的认知结构。
弗洛伊德的精神分析理论
02
认为儿童的心理发展是在与父母的关系中形成的，强调性本能
在儿童心理发展中的作用。
埃里克森的为八个阶段，每个阶段都有特定的任务
和危机。
02
精神分析学派理论
弗洛伊德理论
教育心理学第二章小学生心理发展
（三）精神分析理论对于儿童教育的意义
• 重视儿童早期经验 • 有针对性地开展人格教育 • 开展性教育课程
二、皮亚杰的认知发展理论
• • • •
（一）儿童认知发展的本质 （二）影响儿童认知发展的因素 （三）儿童认知发展的阶段理论 （四）皮亚杰的认知发展对教育的意义
三、维果茨基的心理发展理论
• • • • • • （一）文化历史发展理论 （二）心理发展本质 （三）提出内化学说 （四）最近发展区 （五）学习最佳期 （六）维果茨基的心理发展理论对儿童教 育的意义
第三节 小学生心理发展的理论
一、精神分析学派：创立者：弗洛伊德；时间：19世纪末 20世纪初 儿童心理学方面的代表人物：弗洛伊德和埃里克森 （一）弗洛伊德的人格理论 1.人格结构理论：意识和潜意识（性本能和攻击性、童年早 期经验、创作性经验或被压抑的动机、态度、情感等） 三部人格结构：本我、自我和超我 2.儿童性心理发展阶段理论：口唇期、肛门期、
（三）发展的关键期
含义：个体发展中环境影响能起最大作用的时期 儿童心理发展的关键期：人的胚胎最容易受到损害的关 键期是怀孕后的6周以内，这个时期是主要器官发育的 时期。大脑发展的关键期为出生后的头3年。2~3岁是从 直觉行动思维向具体一世形象思维发展的关键期，也是 儿童口头言语发展的关键期，还是儿童学习社会交往的 关键期。4~5岁是开始学习书面语言的关键期。音乐能 力发展的关键期是4~9岁。小学生中年级左右是从具体 形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期。 意义：第一，关键期是教育的最佳时期。第二，关键期 是心理发展的敏感期。第三，关键期也是心理发展矛盾 冲突最突出的时期。
• 1
三、心理发展的影响因素
• • • • • （一）遗传因素 （二）社会环境和教育因素 1.家庭 2.学校 （三）内在需要与主观努力
第二章 小学生的心理发展与教育2
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
2024年第二章中职《幼儿教育心理学》课件
第二章中职《幼儿教育心理学》课件第二章幼儿教育心理学2.1幼儿心理发展概述2.1.1幼儿心理发展的特点1.连续性与阶段性：幼儿心理发展是一个连续的过程，但在这个过程中，幼儿的心理特征会出现明显的阶段性变化。
2.个体差异性：每个幼儿的心理发展过程都有其独特性，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。
3.发展方向性：幼儿心理发展具有一定的方向性，通常是从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象。
4.发展速度：幼儿心理发展速度在不同年龄阶段有所不同，呈现出不平衡性。
2.1.2幼儿心理发展的基本理论1.皮亚杰认知发展理论：认为幼儿的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.维果茨基心理发展理论：强调社会文化对幼儿心理发展的影响，认为幼儿通过与成人的互动和沟通，不断丰富自己的认知结构。
3.艾里克森心理社会发展理论：将幼儿心理发展分为八个阶段，强调幼儿在不同阶段面临的冲突和任务。
2.2幼儿认知发展2.2.1幼儿感知觉发展1.感觉发展：幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉能力逐渐发展，为认知活动提供基础。
2.知觉发展：幼儿的知觉能力包括空间知觉、时间知觉、运动知觉等，随着年龄的增长而不断提高。
2.2.2幼儿思维发展1.直觉动作思维：幼儿主要通过动作和直觉来认识世界，思维具有具体性、直观性和行动性。
2.具体形象思维：幼儿逐渐学会运用语言和表象进行思维，但仍以具体事物为基础。
3.抽象逻辑思维：随着年龄的增长，幼儿开始学会运用抽象概念进行思维，但仍然需要借助具体事物。
2.2.3幼儿语言发展1.语言理解能力：幼儿的语言理解能力逐渐提高，能够理解和使用更复杂的句子和语法结构。
2.语言表达能力：幼儿的语言表达能力逐渐增强，能够用词语、句子表达自己的意思和需求。
3.语音发展：幼儿的语音发展包括音素、音节、声调等方面的进步。
2.3幼儿情感发展2.3.1幼儿情感特点1.情感丰富：幼儿的情感丰富多样，包括喜、怒、哀、乐等基本情感。
幼儿心理学教案 第二章 幼儿心理发展年龄特征概述
（五）幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展
幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出初步稳定的个性倾向性。幼儿初期，还没有对他周围的人和物形成稳定的态度和行为方式，随着幼儿与他人的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带有倾向性的心理特征。
1、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好
2、表现出较为明显的气质特点
3、表现出最初的性格特点
（六）幼儿的社会性发展及其重要，是儿童健全人格发展的基础
三、课程小结
四、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。
教学反思：
第二节 幼儿心理发展年龄特征
教学目的
通过教学使学生掌握幼儿心理发展的年龄特征
教学重难点
2、情绪对活动的影响大，自我控制能力差
幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。幼儿在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。反之，如果幼儿情绪很低，不愉快，或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。
幼儿在心理活动的无意性还表现为随心所欲，自我控制能力比较差。
第三节 幼儿心理发展的年龄（1）
教学目的
通过教学使学生掌握幼儿心理发展的年龄特征
教学重难点
幼儿心理发展的年龄特征
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
1 课时
教学过程：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习5个幼儿心理发展的一般特征
三、课程内容：
（一）3-4岁幼儿的心理发展特征
2、表象活跃
表象是事物的具体形象在人脑中的映象
3、抽象逻辑思维开始萌芽
整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
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福安市民族职业中学教案
学科心理学任课教师龚晓慧上课班级14级3班上课时间
【学习目标】
1、知识与能力：引导学生了解心理发展的一般特点。
掌握幼儿心理发展的主要
特征及影响幼儿心理发展的主要因素。
2、过程与方法：案例分析法，研究性学习培养学生分析问题解决问题的能力
3、情感态度价值观：明确教育对幼儿心理发展的作用
【学习重、难点】教学重点：幼儿心理发展的特点。
教学难点：影响幼儿心理发展的主要因素。
【学法指导】讲授、讨论
【媒体使用】多媒体课件
【教学步骤】
第1课时
（一）复习旧知识
1、幼儿教育心理学的含义。
2、幼儿教育心理学的研究对象。
3、幼儿教育心理学常见的研究方法是什么？
（二）新课内容
心理发展的一般特点
一、心理发展的含义（理解）
广义上——从出生到死亡的整个一生的心理特征。
狭义上——从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。
二、心理发展的特点
心理活动简单、具体→复杂、概括
（发展过程）无意→有意
笼统→分化
零乱→形成体系
三、心理发展的性质
1、连续性与阶段性： 2-3岁儿童的思维是在动作中进行。
2、定向性与顺序性；抬头——翻身——坐——爬——站——行走
3、不平衡性：有人大器晚成、有人智力超前
4、差异性；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）
四、心理发展的年龄特征与阶段划分
（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。
（二）年龄特征的阶段划分（美国〃精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：
1、信任对怀疑（0—1岁）
2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）
3、主动对内疚（3—6岁）
4、勤奋对自卑（6—12岁）
5、自我认同对角色混乱（12—18岁）
6、亲密感对孤独感（18—25岁）
7、生成感对停滞感（25—50岁）
8、完善感对绝望感（50岁以后）
△ 1、信任对怀疑（0—1岁） eg：小孩不让陌生人抱。
2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）eg：学会走路了。
3、主动与内疚（3—6岁） eg：什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。
（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等因素的影响。
附：板书设计
一、心理发展的含义
二、心理发展的特点
1、连续性与阶段性
2、定向性与顺序性
3、不平衡性
4、差异性；
三年龄特征：在一定的社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的，典型的，本质的心理特征
【教学反思】
第2课时
影响幼儿心理发展的主要因素
一、遗传和生理成熟（了解概念）
㈠遗传是心理发展的物质前提。
㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。
㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。
二、环境（了解概念）
（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
Eg：印度、狼孩的故事
（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。
三、遗传与环境的相互作用
（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。
（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。
教育与幼儿心理发展
一、教育的主导作用（有三个方面）1、教育是——有目的、有计划、有组织的实践活动。
2、教育是——根据个别差异进行因材施教的活动。
3、教育是——有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动
二、早期教育（概念）——一般指从出生到小学前的教育。
关键期——是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。
附：板书设计
一影响幼儿心理发展的主要因素
1遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础
2环境对个体心理发展的实际水平起决定作用
3教育在幼儿身心发展中起主导作用
二关键期——是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。
最近发展区:个体现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异
本章作业
1、心理发展的含义？
2 、心理发展的过程是怎样的？
3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？
4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？
5、幼儿教育的原则是什么？
【教学反思】。