美感教学的基本特征及现状分析
教学设计的美感
教学设计的美感教学设计是课程教学过程中至关重要的一个环节。
它既关乎教学效果的好坏，也涉及到对学生学习兴趣的激发和对知识的深入理解。
在教学设计中，美感是一个不容忽视的因素。
美感不仅仅指课程内容的美观程度，更重要的是指教学过程中秉持的理念、细节的处理和学习氛围的营造。
首先，教学设计中的美感体现在理念的塑造上。
一门好的课程设计应该有一个明确的教学理念，这个理念可以是培养学生的创造力、培养学生的批判性思维能力等。
在课程设计的过程中，教师应该将这个理念融入到每一个环节中，让学生在学习过程中明确课程的目标和意义。
一门好的课程设计不仅能够传递知识，更能够引导学生深入思考和自主学习。
其次，教学设计中的美感体现在细节的处理上。
一个课程设计是否精心，往往可以从细节上看出。
教师在设计课程时，应该注重对学生的关心和关注。
例如，在设计课程内容时可以融入一些与学生生活相关的例子或故事，这样能够增强学生的兴趣，使学生更容易理解和接受知识。
此外，教师在设计课程流程时可以注意到课堂的节奏和疑难问题的解答，这些细节的处理可以增强学生对课堂的参与感和学习的积极性。
最后，教学设计中的美感体现在学习氛围的营造上。
一个课堂是否美感十足，往往可以从学生是否积极主动参与、是否趋向于互动和合作等方面看出。
教师在教学设计中可以设立一些小组讨论、角色扮演等活动，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，教师可以运用一些多媒体技术或实物展示等方式，来丰富课堂环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
一个美感的学习环境不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的审美能力和创造力。
总之，教学设计的美感对于课程教学的有效性以及对学生的影响有着重要的作用。
教师在设计课程时应该注重理念的塑造、细节的处理和学习氛围的营造，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
只有不断追求教学设计的美感，才能够创造出有魅力的教学环境，激发学生的学习潜能，培养学生全面发展的能力。
初中语文美感教学实践
初中语文美感教学实践美感教学是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以提升学生的审美情感和审美能力，还可以增强学生对语文的热爱和兴趣。
在初中阶段，语文美感教学更是需要引起重视，因为这正是学生形成审美情感和审美能力的关键时期。
在语文教学中如何实践美感教学，是每一位语文教师都需要深入思考和积极探索的问题。
一、美感教学的意义和特点美感教学是指通过对文学、语言及其表现形式的审美活动，使学生产生美的情感体验，提高学生的审美能力和审美素养。
美感教学在教学实践中具有以下几个特点：1.注重情感体验。
美感教学强调学生对文学作品、语言艺术形式和表现手法的情感体验，使学生在阅读和写作中能够产生真挚的情感体验，激发内心深处的美的感悟。
2.注重审美品味。
美感教学要求学生不仅能够产生美的情感体验，还要能够对文学作品进行深入的审美品味和分析，从而提高学生的审美能力和审美素养。
3.注重感悟与表达。
美感教学要求学生在审美活动中能够感悟美的内涵和形式，并通过语言表达的方式将自己的美感体验传达出去，这对学生的写作能力和语言表达能力提出了更高的要求。
二、美感教学的实施策略1.选择优秀的文学作品。
在初中语文美感教学中，老师要注意选择那些具有较高艺术价值、能够激发学生情感共鸣的文学作品，如《茶馆》、《红楼梦》等，这些作品有助于激发学生的审美情感和审美欣赏能力。
2.注重情感体验的培养。
美感教学需要注重培养学生的情感体验能力，老师可以通过朗诵、表演等形式，让学生亲身参与进来，深度体验文学作品中的情感和意境，使学生对文学作品产生亲近感和共鸣。
3.引导学生进行文学赏析。
在美感教学实践中，老师要引导学生进行文学赏析，让学生从作品的题材、结构、语言等方面去分析和感悟，从而培养学生的审美品味和鉴赏能力。
5.激发学生的创造潜能。
美感教学不仅要求学生对他人的作品进行欣赏和赏析，还要求学生在审美活动中产生创造性的思维，老师可以引导学生进行创作活动，培养学生的创造潜能和审美表达能力。
初中语文美感教学实践
初中语文美感教学实践语文美感教学是语文教学中非常重要的一个方面，它旨在提高学生的审美能力，培养学生的艺术情感和审美情趣，使学生在语文学习中能够体验到美的力量，享受语言的魅力。
在初中语文教学中，如何实践美感教学，成为了教师们需要思考和探索的问题。
本文将围绕初中语文美感教学展开讨论，并结合实际案例进行分析和探讨。
一、美感教学的重要性美感教学的重要性不言而喻，它涉及到学生的审美情感和艺术素养的培养，对学生的综合能力和情感情趣的提高具有重要意义。
美感教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的热情，使学生在学习语文的过程中感受到美的力量，从而激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
美感教学也有助于提升学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的审美意识和欣赏能力，使学生能够深入理解文学作品中蕴含的美感价值和情感内涵，从而提高学生的人文素养和情感体验。
二、美感教学的实践策略1. 营造美感氛围在美感教学中，教师需要营造良好的教学氛围，激发学生的审美情感。
教师可以通过布置教室环境、播放优美的音乐或朗诵诗歌等方式，为课堂营造出一种浓厚的美感氛围，使学生能够沉浸感受到美的存在和力量。
教师还可以利用多媒体技术，如图片、视频等展示优美的文学作品和艺术品，引导学生发现美，激发学生对美的感知和理解。
2. 采用情境化教学法在美感教学中，教师可以采用情境化教学方法，通过创设情境和场景，使学生对文学作品中的美感内容有更深层次的体验和感知。
教师可以选取一些优美的诗歌或篇章，设置一个特定的情境，让学生在情境中感受诗歌的美，通过情境化的方式让学生产生共鸣，达到情感共鸣和美感体验的效果。
通过情境化教学，学生能够更加深入地理解文学作品的美感内容，提高文学鉴赏能力和情感体验。
3. 运用审美教育案例在美感教学中，教师可以结合审美教育案例，通过实际的案例分析和讨论，引导学生深入理解美感教育的重要性和实践策略。
教师可以选取一些具有代表性的文学作品或艺术作品，结合学生的实际生活和情感体验，引导学生分析和探讨作品中蕴含的美感内涵，从而增强学生的审美意识和欣赏能力。
中学语文美感教学的思考
中学语文美感教学的思考浅谈中学语文美感教学的思考引言：在中学语文教学中，除了注重学生的知识和能力培养，也应注重培养他们的美感。
美感教育在中学语文教学中有着重要的地位和作用。
那么，如何开展中学语文美感教学呢？本文将从美感教育的概念和意义、中学语文美感教学的目标和方法、以及浅谈中学语文美感教学的实施过程和问题等方面开展探讨。
一、美感教育的概念和意义美感教育是指通过语文教学，培养学生的审美观念、审美能力和审美情趣，使他们能够欣赏、理解和创造美。
美感教育是中学教育的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径之一。
美感教育的意义在于：1. 培养审美情趣：美感教育能够引导学生关注美的存在和美的价值，培养他们对美的情感和向往，提高他们的审美情趣。
2. 提升审美能力：通过美感教育，学生可以学会分析、评价和欣赏不同形式的艺术作品，从而提升他们的审美能力。
3. 培养创造力：美感教育能够激发学生的创造力，培养他们发现美、创造美的能力，为他们的个人发展打下良好的基础。
二、中学语文美感教学的目标和方法中学语文美感教学的目标主要包括：1. 让学生学会欣赏：学生能够欣赏各种文学作品，理解其中的美学价值，培养对文学艺术的兴趣和热爱。
2. 培养学生的审美能力：学生能够独立分析和评价文学作品的美学特点，培养他们的审美能力和创造力。
3. 培养学生的审美情趣：学生能够在美的环境中生活、学习和创作，培养他们的审美情趣和审美体验。
中学语文美感教学的方法主要包括：1. 知识导入法：教师通过启发性问题、讲解和示范等方式，带领学生了解文学作品的具体内容，激发他们的兴趣和好奇心。
2. 视听法：教师可以通过音频、视频等多媒体手段，让学生欣赏音乐、戏剧和电影等艺术形式，提高他们对美的感知和理解。
3. 实践体验法：教师可以组织学生参观美术馆、博物馆等，参加艺术节或文化活动，让学生亲身体验艺术之美，激发他们的创造力和想象力。
三、浅谈中学语文美感教学的实施过程和问题实施中学语文美感教学需要解决以下几个问题：1. 教师的专业素养：教师需要具备丰富的文化修养和审美能力，才能够有效地进行美感教育。
中学语文美感教学的思考
中学语文美感教学的思考一、引言语文美感是指通过阅读、欣赏文学作品、学习语言表达等方式激发学生对美的感知和认知能力，培养学生的审美意识和审美能力。
中学语文教育既要注重语言技能的培养，又要培养学生的审美情趣，使其在语文学习中感受语言之美。
本文将就中学语文美感教学的目标、原则和方法进行思考。
二、目标1.培养审美情趣语文美感教育的核心目标是培养学生的审美情趣，使其具备欣赏和享受美的能力。
通过让学生感受各种文学作品的情感和意蕴，发现美的构建和表达方式，加深对美的理解和体验，从而培养学生的审美情趣。
2.提升审美能力语文美感教育还要提升学生的审美能力，包括对于文学作品和语言表达的分析、解读和评价能力。
通过学习文学理论和作品欣赏，培养学生的批判性思维和感知能力，使其能够准确地把握作品的内涵和特点，并进行深入的思考和探索。
三、原则1.全面融入语文美感教育不应该是一个独立的课程，而应该与语文教育的其他内容有机地融合在一起。
在语文教学的整个过程中，要有意识地渗透和引导学生的情感体验和审美感受，例如在阅读课文时引导学生品味其中的美感，构建艺术的语言。
2.注重感知体验语文美感教学应该重视学生的感知体验，使其在感受中实现对美的认知。
例如，在讲解某个句子或段落时，可以引导学生关注其美感元素，如修辞手法、节奏感等，帮助学生感受到文字的美。
3.引导思考探索语文美感教学需要引导学生思考，启发其批判性思维。
可以通过让学生进行文学作品的分析和解读，让他们深入思考作品背后的意义和构造，以培养学生的批判性分析能力。
4.多元发散语文美感教学要开拓学生的审美视野，引导他们接触不同类型的文学作品。
通过让学生阅读各种文体的作品，如诗歌、小说、戏剧等，培养他们对不同艺术形式的鉴赏能力。
四、方法1.文学作品欣赏通过引导学生阅读和欣赏经典的文学作品，帮助他们感受作品中的美感元素和艺术手法。
可以通过朗读、背诵、讨论等方式，让学生深入体验作品的语言之美和情感之美。
浅议高中语文教学中的美感教学
浅议高中语文教学中的美感教学摘要:当前的高中语文课堂教学中，学生普遍缺乏形象思维能力，缺少发现美、感受美的能力。
语文教师应当是一位感情丰富的人，具有敏锐的感受力，容易从文学作品中察觉出一般人不易察觉的情感，从而能够走进作者的情感世界，在课堂中引起学生的情感共鸣，使学生更积极主动地去探究知识。
在实际语文教学过程中，不仅要培养学生的知识体系，更要将德育、美育贯穿到课堂教学当中，促进学生全面发展。
关键词：高中语文教学美感教学在社会活动过程中人对事物所持有的体验或者态度即为情感，情感既是教学活动中的影响因素，又是教学活动的终极目标，合理科学的运用情感教育对于学生拓展智力、发展思维能力有着很重要的作用。
我国现行高中语文教材，所选内容具有包含体裁全面、题材搭配合理、文质优美、格调清新等特点，构成了一个无比绚丽、多彩多姿的华美世界。
高中语文教材中处处充满了自然美、艺术美与社会美，高中生应该能够感受到其中处处洋溢着美感的情调。
我们的一线教师必须要采取正确有效的教学方法，来引导学生发挥出语文教材的美育功能，加强对学生的美感教育，激发学生的语文学习兴趣。
那么，如何在教学中进行美育教育呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。
一、引导学生分析深入，促进学生产生共鸣高中语文教材中所选的内容篇目，均为作者情之所至之时所做，内中均包含了作者深厚、丰富的情感体验，是为作者内心情感的外在体现与结晶。
文章当中蕴含的喷薄而出的丰厚情感，塑造的栩栩如生、活灵活现、有血有肉的人物形象，深入浅出、思维缜密的分析论断，无不体现出作品带给我们的艺术魅力与美感意境。
教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。
这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
初中语文美感教学实践
初中语文美感教学实践美感教学是语文教学的重要组成部分，它既是对学生审美情趣和审美能力的培养，也是对语言文字表达能力的提高。
在初中语文教学中，如何有效地将美感教学融入到课堂教学中，提升学生的审美情趣和语言表达能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从美感教学的重要性、美感教学的实施策略、美感教学的实践案例等方面，谈谈初中语文美感教学的实践经验和方法。
一、美感教学的重要性美感教学可以提高学生的审美情趣和审美能力。
审美情趣是人们对美的感知和体验，而审美能力是通过对美的感知和体验，对美的认知和表达。
通过美感教学，可以培养学生对美的感知和体验能力，提高他们的审美能力，使他们在日常生活中更能够欣赏和感受美的存在。
美感教学可以促进学生的语言表达能力和想象力。
语文学习不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是对语言文字的表达和运用。
通过美感教学，可以激发学生的想象力，让他们通过美的感知和体验，更好地进行语言表达和文字描写，提高他们的语言文字表达能力。
美感教学在初中语文教学中具有重要的意义，不仅可以提高学生的审美情趣和审美能力，还能够促进学生的语言表达能力和想象力。
二、美感教学的实施策略美感教学的实施要从多个方面入手，包括课程设计、教学方法、教材选择等方面。
课程设计要突出美感教学的特点，注重课程内容的情感渗透和文化内涵。
教师可以通过选取具有美感和情感价值的课文和文学作品，设计有针对性的学习任务和情感体验活动，引导学生感知美、体验美、表达美。
教学方法要多样化，注重培养学生的感知和体验能力。
教师可以通过朗读、讨论、赏析、写作等多种方式，引导学生感知美的存在，培养他们对美的体验能力。
教师还可以通过视觉、听觉、触觉等感官的刺激，激发学生的想象力，促进他们对美的表达能力。
教材选择要精心挑选，注重文本的情感和情境。
教师在选用教材时，要尽量选择具有情感渗透和文化内涵的课文和文学作品，让学生在阅读和学习中感受美的魅力，体验美的存在。
浅谈高中语文课的美感教学
浅谈高中语文课的美感教学美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。
因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来。
那么，如何在语文课中进行美感教学呢？下面浅谈几点看法：一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。
文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。
教师应该把精力集中在“情”字上通过自身的感知、联想、想像，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。
这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。
二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。
一篇文章的组成由许多材料组成，由字词句段连成篇章。
那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思，文章的安排有借鉴作用。
正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。
如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。
那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式作分析领会。
三、引导学生根据作品的语言，充分想像作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。
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的，它无人我之见、利害之心。艺 术化的人生是“诗意的栖息在大地 上”，是“慢慢走，欣赏啊”的人生。 文学欣赏是“灵魂在杰作中的冒
险”，它要求读者“入乎其内”，“游 乎其中”，与作品的人物“同呼吸， 共命运”。美感教学就是在这个过 程中丰富情感，净化心灵，培养～
种深广的同情一Ｌ－的。美感教学赋 予新课程标准里的“过程”以深刻 而丰富的意蕴，即在“过程”中涵养
一、美感教学是情感的，当下 它受到理的挤兑。
说美感教学是情感的，是因为
教学的目的是塑造情感，凭借的工 具（文学作品）是情感的，学习的心 理机制是移情的。
梁漱溟说过，人之于动物，不 只是长乎理智，还富于情感。在现 实中．这样的学生是太多了，他们
精于数理，聪明绝顶，叫他背诗，他 三两下就好了，可就是不能玩赏其 中的兴味；叫他作文，脉络清晰，就
情感，完善人性，最终走向重“过 程”的少功利的审美人生。
但是反观时下的教学，这一过 程被削减殆尽。这是因为，传统的 教学是重思想灌输的，它势必忽视 过程中的情感体验。于是，陶渊明 的“不为五斗米折腰。”我们是要歌
颂的；“桃花源”却是他逃避现实的 “铁证”，我们是要批判的。我们就 是没有关注过这颗受过伤的灵魂 在审美现实中的自我拯救与解放。
憾的是，我们的老师经常只停留理 解作品上，却忘记了下面的正事。
二、美感教学是过程的教学。
当下重实利的应试教学与道德说
教使这一过程严重“缩水”。 说美感教学是过程的，是因为
美是超越人我与功利的，文学欣赏 要求我ｆｆ］“游乎其中”。同时在塑 造“社会人”的整个教育中，美育处
于基础地位，是德育的必由之路。 美感教学是过程的还是由审
下载时间：2010年11月23日
是缺少情趣；描述情感，或喜或悲， 就是不知道当中还有失落、忧郁、 愉悦、恬淡等，这样的学生是有缺 陷的。，美感教学的任务是让他们
在欣赏作品中体悟情感，洞察人
性，丰寓心灵，完善人格，培养一种 对人类的深广的同情心。同时，使 他们具有欣赏文学作品的能力，在
物质功利社会里拥有一个憩息的 后花园。
说美感教学是情感的，最主要
的还是由文学欣赏的审美态度决 定的。我ｆｆ］还是举美学史上的这 个著名的例子——濠梁之辩来说 明问题。
庄子与惠子游于濠粱之上。
庄子日：“鲦鱼出游从容，是鱼乐 也。”惠子日：“子非鱼，安知鱼之
乐？”庄子日：“子非我，安知我不知 鱼之乐？”
庄子的态度就是审美的态度， 而惠子是逻辑的理性态度。“庄子
看到‘鲦鱼出游从容’便觉得它乐， 因为他自已对于‘出游从容’的滋 味是有经验的。…‘鱼的从容出游的 运动形态由于与人的情感运动态
“圣人立象以尽意”，“文以象 立言”。文学作品总是在意象、具 体的情景与情节中表现人物的情 感和思想的。庄子若说“我乐也”， 就是抽象的；他说“鲦鱼出游从容” 就是形象的。当然“从容”两字还 是抽象的，因此，我们还要叫学生 想像、体味。惟形象的，才具体、才 生动、才直感。教师就是在“形象” 的教学中浸润、感染学生的情思 的。要不，美感教学就首先失去了 审美的对象了。
“形象”的好处大家都是认同 的，可在实际中，我们的老师总是 要追不及待地要学生概括意义，他 们的提问总是直逼主题的。比如， 你叫他们说说“小姑娘”的性格，他 ｆｆ］ｑｌｉ快地就会说“镇定、勇敢、坚 强”，不论你怎么的鼓励，他们就是 “谈不开”。连上课的老师自己都 知道这样的课是索然无味的。审 美的属性决定了思维是形象、直感 并且重整体的，因此，美感教学的 形象性它应当包括学生不但有权 利分享老师的情感体验，它可以是
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数：
周选杰
语文教学与研究（教师版） YUWEN JIAOXUE YU YANJIU 2004，""(3) 0次
本文链接：/Periodical_ywjxyyj200403035.aspx 授权使用：渤海大学(bhdx)，授权号：e7d9a81e-6054-4f9b-948e-9e370112a0f3
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美感教学的基本特征及现状分析
口周选杰
一５６
教研天地 ２００４．３
语文中美感教育是美育的一 个分支，除了有它自身的个性外， 还必须遵循美育的共性。美感教
学理应到美学和文艺心理学中去汲 取营养。本文试图在美学精神观照 下阐述美感教学的基本特征及当下
美感教学中存在的一犊问题。
多少次，我们听任（说不定还是怂 恿）学生在大谈所渭的“局限性”而 沾沾自喜。这样培养出来的有 “理”无“情”的人是“很狭隘的”，
“很冷酷的”。具体到美感教学中， 任何的主题升华都应当在充分浸 润学生情感的基础上进行，否则，
不但收效甚微，还要起反作用。 三、美感教学是形象的。理性
分析与说“理”使当下的美感教学 变得抽象而晦涩。
一种氛围、一个情景、一个情节等 等（当然，这是与主题暗合的），同 时学生还有权利用自己的直觉的、 情感的、经验的描述来代替对文章 的概括的理性的本质的理解，来代 替那些连语言本身也无法完成的 意义阐述。学生用形象注释形象 （文章中的象）、用形象注释抽象 （意义主题）是符合审美的心理的。 这一点我们完全可以从古代的书 评和文论中得到佐证，中国传统理 论“即使就利用了分析、解说的批 评来看，它ｔｆ］仍是只提供与诗‘本 身’的‘艺术’，与其‘内在机枢’有 所了悟的文字，是属于美学的批 评”。美感教学要求我们教师不能
一开始就把提问指向主题、思想， 其发言也不应当由少数的几个思 辨精英主宰，它更应当是情感的交 流、历练和涵养，在多数人参与的 情感体验描述的“语言场”中互相 激发、感染，走向纯净或崇高。
一／—＼一一 （、、Ｌ鹳√—师—语～
万方数据
美感教学的基本特征及现状分析
度有同构照应关系，使人产生了 ‘移情’的现象，才觉得‘鱼之乐’。” 在美感教学中，鲦鱼可以是“欧阳
修”，也可以是“奥楚蔑洛夫”，可以 是“海燕”，可以是“紫藤萝瀑布”。
在现实中美感教学中的“情” 受到“理”的挤兑，其思想根源来自 “诗言志”、“文以载道”的传统。我
们往往用主题思想的分析替代了 欣赏，用逻辑分析替代了移情。当 然，在美感教学中，要拒绝逻辑分 析是不可能的，也是不科学的。遗