探究式教学法在园林树木及栽植养护课程中应用探究
幼儿园园艺探索：植物种植和观察教学案例研究
幼儿园园艺探索：植物种植和观察教学案例研究植物种植和观察在幼儿园教学中有着重要的作用，不仅可以让孩子们在身体力行中学到植物生长的知识，还可以培养他们的耐心和责任心。
在实际的教学案例中，植物种植和观察教学也呈现出多方面的丰富特点。
在接下来的文章中，我们将以幼儿园园艺探索为主题，深入探讨植物种植和观察教学案例研究，希望能够为教师和家长们在幼儿园教育中提供一些有价值的启示。
1. 教学目标的制定与实现在幼儿园园艺探索中，植物种植和观察的教学目标至关重要。
通过种植和观察不同的植物，可以培养幼儿的观察能力、分析能力和动手能力。
在课程设计中，教师需要根据孩子们的芳龄和兴趣，选择合适的植物种类，并制定相应的种植和观察计划。
在教学过程中，教师需要引导幼儿仔细观察植物生长的过程，并及时记录和总结观察到的现象，以达到教学目标的实现。
2. 教学内容的设置与拓展植物种植和观察教学内容的设置与拓展是幼儿园园艺探索中的重要环节。
除了植物的基本形态和生长过程外，教师还可以通过植物的生态环境、植物与人类生活的通联等内容，帮助幼儿们拓展对植物的认识。
在教学中，教师可以引导幼儿进行植物观察实验，比如观察阳光、水分、温度等因素对植物生长的影响，从而进一步拓展教学内容，提高教学的深度和广度。
3. 教学方法的选择与应用在幼儿园园艺探索中，教学方法的选择与应用对于植物种植和观察教学案例研究起着至关重要的作用。
在教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如讲解、示范、实地实践等，让幼儿们在实际操作中学习植物的种植和观察技能。
教师还可以引导幼儿进行小组合作学习，让他们在互相帮助和共享的过程中，加深对植物种植和观察的理解。
4. 教学反思与个人观点作为一名幼儿园园艺探索的教师，我深感植物种植和观察对幼儿的成长有着重要的影响。
通过反思自身的教学实践，我发现在植物种植和观察教学中，注重培养幼儿的细致观察和分析能力，同时关注他们的情感体验和情感体验。
尤其是在教学中，我更加重视植物与生活的通联，希望通过植物种植和观察，让幼儿们在感悟自然美的培养他们的环保意识和责任心。
基于课程思政的园林植物栽培养护课程教学探究
基于课程思政的园林植物栽培养护课程教学探究摘要：园林植物栽培养护是园林专业中的重要课程之一，旨在培养学生对于园林植物栽培养护方面的基本知识和技能，为未来从事园林设计、施工、养护等相关工作打下坚实的基础。
而在当前的教育背景下，职业学校对于课程思政的重视程度也日益提高，因此，本文旨在探究基于课程思政的《园林植物栽培养护》课程教学，从职业学校角度出发，分析如何将课程思政融入课程教学，提升学生的思想道德素质和职业素养。
关键词：园林植物栽培养护；课堂教学；课程思政随着我国经济和社会的不断发展，人们对于环境质量和生态环境保护的要求越来越高，园林绿化作为城市绿化建设的重要组成部分，也越来越受到人们的重视。
《园林植物栽培养护》作为园林专业课程的重要组成部分，旨在培养学生的园林植物栽培和养护技能，为城市绿化建设提供人才支持。
一、《园林植物栽培养护》课程教学现状分析1、课程目标设置不够清晰《园林植物栽培养护》课程教学目标的设置不够明确，既没有体现出课程的重点和难点，也没有明确学生所需要达到的学习效果，缺乏针对性和实用性[1]。
2、教学内容较为单一课程教学内容主要是关于园林植物的分类、栽培和养护，涉及的知识点较为单一，难以激发学生的兴趣和思考，也不利于学生全面了解园林植物的栽培和养护知识。
3、缺乏实践教学环节园林植物栽培养护课程缺乏实践教学环节，仅仅停留在理论层面的教学，难以让学生真正掌握实际操作技能，也无法培养学生的动手能力。
二、基于课程思政的园林植物栽培养护课程教学策略1、提高教师思政素质教师是课程教学的核心，他们的教学素质和思政素质的高低将直接影响到学生的思想道德素质和职业素养的培养。
因此，教师应该注重提高自身的思政素质。
首先，教师应该加强思想政治理论的学习，提高思政理论水平，加深对于马克思主义理论的认识和理解，增强责任感和使命感。
其次，教师应该积极参加各种教师培训和研讨活动，不断提高教学水平和专业素养，提高课堂授课能力和课程设计能力[2]。
幼儿园植物种植探索式学习活动
写手老师标题：探索自然之美，幼儿园植物种植探索式学习活动在幼儿园教育中，探索式学习活动是非常重要的环节。
而植物的种植活动不仅可以激发幼儿们对自然的兴趣，同时也可以培养他们的责任感和团队合作能力。
本篇文章将从多个方面深入探讨幼儿园植物种植的探索式学习活动。
1. 了解植物的生长过程在幼儿园植物种植探索式学习活动中，我们可以通过观察植物的生长过程来培养幼儿们对自然的敏感性和好奇心。
老师可以引导孩子们在实际操作中观察种子的发芽、幼苗的成长，直至植物的茁壮生长，让幼儿们亲身体验自然界的神奇之美。
2. 培养责任感和团队合作能力植物的种植活动也是培养幼儿责任感和团队合作能力的好机会。
在整个种植的过程中，孩子们可以学会承担照顾植物的责任，每个人都要尽自己的一份力量，这既培养了他们的责任感，也锻炼了他们的团队合作精神。
3. 培养观察和思考能力另外，在植物种植活动过程中，孩子们除了直接观察植物的生长外，还可以学会观察周围的各种微小变化，培养他们的观察力和思考能力。
可以观察不同条件下植物的生长情况，引导幼儿们思考背后的原因，这有助于培养他们的逻辑思维能力。
4. 学习保护环境的重要性在植物种植的过程中，我们还可以借机教育孩子们保护环境的重要性。
通过植物的种植可以让幼儿们意识到植物对我们的生活有多么重要，从而培养他们的环保意识，让他们从小就懂得珍惜和保护周围的环境。
在进行幼儿园植物种植探索式学习活动时，我们需注意以下几点：1. 选择适合幼儿关注的植物，比如多肉植物、豆类植物等。
2. 考虑植物种植活动对孩子们的安全和健康的影响，避免选择有毒的植物。
3. 给幼儿提供必要的种植工具，比如小铲子、花盆等。
幼儿园植物种植探索式学习活动不仅可以培养幼儿对自然的热爱和保护意识，更可以锻炼他们的观察力、思考能力和团队合作精神，是一项非常有价值的教育及活动。
以上仅是个人观点，欢迎各位老师、家长们踊跃讨论。
近年来，随着人们对自然环境的重视和关注，植物种植活动在幼儿园教育中的重要性日益凸显。
园林植物栽培养护课创新教学探究
园林植物栽培养护课创新教学探究园林植物栽培养护课是园林专业学生必修的一门重要课程，主要培养学生对园林植物的选择、栽培和养护技术的掌握。
然而，传统的教学模式往往以理论知识为主，缺乏实践操作和创新能力的培养。
因此，对园林植物栽培养护课的创新教学探究，可以增强学生的实践动手能力，提高学习的积极性和效果。
一、课程目标的设定园林植物栽培养护课的目标是培养学生掌握基本的园林植物栽培养护技术，了解园林植物的生长特点和需求，能够进行合理的植物选择、栽培和养护工作。
同时，还要培养学生的创新思维和实践操作能力，使他们能够应对实际工作中的问题和挑战。
二、课程内容的设计1. 植物基础知识的学习：通过教学资料、实地调研和实验讲解，学习植物的生长特点、结构组织、生理生态和抗逆性等基本知识。
2. 栽培技术的实践操作：通过实验室和校园园林中的实际操作，学习和掌握植物的育苗、定植、修剪、施肥、病虫害防治等栽培技术。
3. 花卉和草坪的养护知识：学习和了解不同花卉和草坪的养护技术，掌握合理的营养管理、病虫害防治和灌溉方法等。
4. 绿化项目实践：组织学生参与学校或社区的绿化项目，亲身实践植物栽培和养护工作。
学生可以根据实际情况，进行设计和创新，提出优化方案和改进措施。
三、教学方法与手段1. 现场教学法：组织学生到校园园林和城市公园中进行实地考察，并结合实地观察和记录，进行园林植物的特点和问题分析。
2. 实验教学法：设置植物栽培和养护的实验课程，让学生亲自实践操作，学习和掌握相关的技术和知识。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，针对具体问题和案例，共同思考和解决。
培养学生的团队合作能力和创新思维.4. 创新设计：鼓励学生在实践中进行创新设计，如改进植物栽培方法、设计养护方案等。
为学生提供创造的空间和机会，激发他们的创新潜能。
四、教学评估与反馈1. 综合评估：采用多种评估方法，包括课堂讨论、实验报告、项目策划和课题研究等，综合考察学生的理论知识和实际操作能力。
研讨式教学在《植物保护》课程中的实践探讨
研讨式教学在《植物保护》课程中的实践探讨1. 引言1.1 背景介绍传统的教学模式往往是教师为中心的，学生被动接受知识，缺乏实践性和探究性。
而研讨式教学则更加注重学生自主学习和团体合作，使学生在探索问题、分享思路的过程中潜移默化地提高了综合能力。
在植物保护课程中，通过研讨式教学可以让学生更深入地了解各种害虫、病害的防治措施，培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
本文将探讨研讨式教学在《植物保护》课程中的实践应用，从教学设计到学生反馈，从案例分析到效果评估，全面探讨这一教学模式对植物保护课程的意义和未来展望。
1.2 研讨式教学概述研讨式教学是一种注重学生参与和互动的教学方法，通过小组讨论、问题解决和案例分析等方式，引导学生主动学习、合作学习和批判性思维。
在《植物保护》课程中，研讨式教学可以帮助学生深入理解植物病害的防治措施、植物生长调节技术以及农药使用与环境保护等知识内容。
通过研讨式教学，学生不仅可以在课堂上积极讨论和交流，还能够从不同角度思考和分析问题，提高解决问题的能力。
研讨式教学还能够激发学生学习的兴趣，培养他们的创新意识和实践能力，为将来从事植物保护相关领域的工作打下坚实的基础。
研讨式教学在《植物保护》课程中的应用可以提高教学效果，激发学生学习的热情，培养学生的综合能力，有助于他们将理论知识与实践相结合，更好地适应未来的职业发展需求。
2. 正文2.1 研讨式教学在植物保护课程中的应用研讨式教学是一种以学生为主体，通过团队合作、讨论和解决问题的方式进行学习的教学方法。
在植物保护课程中，研讨式教学可以极大地提升学生的学习体验和深度。
通过研讨式教学，学生可以更好地理解课程内容。
在讨论和探讨中，学生可以将所学知识与实际案例结合，深入思考问题的本质，从而更好地理解植物保护的重要性和技术原理。
研讨式教学可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在团队讨论中，学生需要相互合作、交流意见，并共同解决问题，这可以增强他们的团队协作能力和解决实际问题的能力。
幼儿园探究学习案例：森林植物园探索
知识文章格式：幼儿园探究学习案例：森林植物园探索随着教育理念的更新与发展，越来越多的幼儿园开始引入探究学习，以培养孩子的综合能力和创新思维。
森林植物园探索是一种充满乐趣和知识的探究学习活动，让我们来深入探讨一下。
1. 了解探究学习探究学习是一种基于问题和疑惑的学习方式，通过实际观察、实地探索和实践操作，培养孩子的观察力、思考力和动手能力。
在幼儿园教育中，探究学习有助于激发孩子的好奇心，培养他们的探索精神和学习兴趣。
2. 森林植物园探索活动在森林植物园探索活动中，老师会带领孩子们深入森林植物园，观察各种植物的生长环境和特点。
孩子们可以自由地探索，观察各种树木、灌木、花草，并且可以用手摸、用眼睛观看、用鼻子嗅闻，用口尝试，让他们全方位地了解植物。
3. 活动中的收获通过森林植物园探索活动，孩子们可以亲身感受大自然的奇妙，增强对自然植物的热爱和保护意识。
他们可以在实践中学习植物的基本知识，如植物的外形特点、生长习性等，培养良好的观察力和记忆力。
4. 我的观点和理解作为一名文章写手，我深深认同森林植物园探索这种探究学习方式。
在这样的活动中，孩子们不仅可以学到书本上所没有的知识，更可以培养对自然的敬畏之心和对未知事物的好奇心。
这种开放式的学习方式，有利于激发孩子们的求知欲和主动性，是幼儿园教育中一种很好的尝试。
森林植物园探索活动是一种积极的探究学习方式，有助于培养孩子的综合能力和创新思维。
希望越来越多的幼儿园可以尝试开展类似的活动，让孩子们在自然中快乐成长，感受知识的乐趣。
以上就是本次写作的内容，希望对你有所帮助。
扩展内容：森林植物园探索活动的具体安排森林植物园探索活动通常会安排在春季或秋季进行，因为这两个季节适合植物生长，也更容易观察到植物的特点。
在活动前，老师会和家长们进行沟通，告知活动的具体时间、地点和注意事项，确保孩子们的安全。
当天，孩子们会穿着适合户外活动的衣服和鞋子，戴上帽子和太阳镜，以防晒。
老师和一些家长志愿者会一同带领孩子们前往森林植物园，一般会选择离幼儿园不远的地方，以方便孩子们的出行。
《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践
《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践《园林植物保护学》课程是园林专业中的一门重要课程，涉及园林植物的选用、种植、管理和保护等内容。
传统的课堂教学模式在授课内容的传递上存在一定的局限性，不能充分激发学生的学习兴趣和主动性。
我们探索和实践了一种新的课堂教学模式，以期提高学生的学习效果和能力。
一、探索完整的教学内容《园林植物保护学》课程内容繁多且涉及面广，我们在教学中将课程内容分为若干个完整的单元，每个单元都包含相应的理论知识和实践操作。
通过这种方式，可以使学生对每个单元的知识点有一个全面的了解，并能够将理论知识与实践操作相结合。
二、引入案例分析针对不同的单元，我们引入了一些案例进行分析，以帮助学生理解和应用所学知识。
这些案例不仅可以提高学生对理论知识的理解程度，还可以培养学生的综合分析能力和问题解决能力。
学生在分析案例的过程中，能够将理论知识与实际情况相结合，对问题进行深入细致的分析，并提出解决方案。
三、开展团队合作实践在课程的实践环节中，我们鼓励学生进行团队合作实践。
每个小组由3-5名学生组成，根据指定的主题或任务，学生们需要共同研究、制定实验方案、完成实验操作并分析实验结果。
通过团队实践，学生们能够相互合作、相互学习，提高综合能力和团队协作能力。
四、互动式教学我们鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，教师则要及时给予肯定和鼓励，并能够引导学生思考和解决问题。
互动式教学可以激发学生思维，增加学习的趣味性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况和困难，及时调整教学策略。
五、实地考察和专题讲座为了增强学生对植物保护的实际了解，我们组织学生进行实地考察活动，并邀请行业专家进行专题讲座。
实地考察可以让学生们亲身感受和了解植物保护的实际工作情况，专题讲座则能够让学生们了解最新的研究成果和发展动态。
通过以上教学模式的探索和实践，我们发现学生的学习兴趣明显增强，学习成绩和综合能力也得到了提高。
学生在课程实践中能够独立思考、团队合作，并培养了实践操作和问题解决能力。
园林植物栽培养护课创新教学探究论文
园林植物栽培养护课创新教学探究论文第一篇：园林植物栽培养护课创新教学探究论文随着园林事业的发展和壮大,需要大量面向城镇园林建设第一线,从事园林绿化、尤其是园林植物栽培养护管理等方面的应用型人才,实用型人才。
这就要求学生在校期间就能学到扎实的理论知识与实践技能,从而满足社会对人才的需要,在传授给学生知识的同时,更要注重及时巩固所学知识、技能,在记忆和体验的基础上提高知识本领和实践技能,使学生学有所用,掌握一技之长。
一、教学方法要改革创新教学方法和教学手段要大胆改革,这是培养高素质人才不可忽视的首要问题。
在园林植物栽培养护的教学中进行教学方法的改进,是大势所趋,教学实践证明,应从以下几个方面入手。
(一)增加多媒体示范教学将理论与实践结合起来,对难理解的抽象内容用图片多媒体的方式展现给学生,同时用实物进行试验自己总结特点,这样学起来即轻松又牢固。
现在的教学中往往会出现这样的问题: 教师在指导学生实际操作的时候,学生总会提出各种各样的问题,会干扰老师的思路,这样的结果可能是,越做越差,越修改越对示范操作不利。
因此在教学中应该遵循一般程序示范: 先选择一两个实例进行分析讲解,然后动手演示一个具体的操作,并在演示中和演示后总结出相关的普遍性原理,最后再进一步用不同的设计实例说明和印证相关的原理。
这样,学生才能在学习和实践中快速提高实践技能。
多媒体教学具有图文并茂、生动形象、信息量大等特点,能直观、全面、生动地传递各类知识信息。
它可以培养学生的创造性思维,提高形象思维的能力,同样也可以培养学生的想象的空间,更有利于对知识的理解和掌握。
(二)增加实例教学实例教学即通过典型的实例的分析,引导学生的学习思路,起到举一反三的作用,是值得采用的教学方式。
它还可以避免某些“只可意会,不可言传”的空洞理论现象的出现,同时要注意实例的选择应结合当前市场经济发展的前沿动态,让学生及时了解和掌握最新的信息和发展状况。
(三)增加实地教学实地教学在许多学科教育中已广泛运用,面对职业教育的现状,要求我们培养的学生做到零距离就业,实地让学生有可看可比的内容,培养学生发现问题———分析问题———解决问题,让学生来评价总结,让学生积累知识,积累经验,同时心理上又不带压力的学习,更加贴近社会。
幼儿园植物探索之旅植物种植与养护教案
幼儿园植物探索之旅植物种植与养护教案教案标题：幼儿园植物探索之旅：植物种植与养护一、教学目标：1.学生能够了解植物的基本结构和功能。
2.学生能够理解植物的种植和养护方法。
3.学生能够培养对植物的兴趣和爱护之心。
二、教学内容：1.植物的基本结构和功能。
2.植物的种植方法。
3.植物的养护方法。
三、教学准备：1.植物标本和图片。
2.种植工具和材料。
3.养护植物所需的水和肥料。
4.照相机或摄像机。
四、教学过程：一、导入：1.利用图片和标本引起学生对植物的兴趣。
2.提问：你们喜欢植物吗？你们知道植物有哪些功能？二、讲解：1.介绍植物的基本结构和功能。
-根部：吸收水分和养分。
-茎部：支撑植物，传递水分和养分。
-叶片：进行光合作用，制造食物。
-花朵：结出果实，繁殖后代。
2.介绍植物的种植方法。
-植物需要土壤、水和阳光。
-植物的种子可以通过播种、扦插和分株来繁殖。
-植物的种植需要选择适合的季节和环境。
3.介绍植物的养护方法。
-给植物提供足够的水和阳光。
-定期给植物施肥。
-及时清除杂草和病虫害。
三、实践：1.带领学生进行植物的种植。
-学生可以选择自己喜欢的植物进行种植。
-学生可以分组进行种植，并在选择的植物周围铺上适当的土壤。
-学生在种植过程中可以辅助使用种植工具和材料。
2.带领学生进行植物的养护。
-学生定期给植物浇水，并观察植物的生长情况。
-学生可以在植物周围种植一些适合的植物，以避免杂草的生长。
-学生可以在植物叶片上喷洒适量的肥料，以提供养分。
四、总结回顾：1.与学生一起观察并比较不同植物的生长情况。
2.提问：你们觉得植物的种植和养护有什么要注意的地方？五、延伸拓展：1.带领学生参观周围的花园或公园，观察更多的植物种类。
2.给学生布置植物观察作业，鼓励他们在日常生活中观察和了解植物。
六、教学反思：通过此次教学，学生对植物的结构和功能有了初步的了解，同时也了解了植物的种植和养护方法。
通过实践活动，学生能够亲自参与植物的种植和养护过程，培养了他们的观察力和动手能力。
研讨式教学在《植物保护》课程中的实践探讨
研讨式教学在《植物保护》课程中的实践探讨1. 引言1.1 研讨式教学在《植物保护》课程中的实践探讨通过研讨式教学，学生不再是被动接受知识，而是通过讨论、思考和交流获得知识，提高了学习的积极性和主动性。
研讨式教学也能激发学生的学习动机，让他们更加主动地去探究和解决问题。
在培养学生解决问题能力方面，研讨式教学更是具有显著效果，通过实际讨论和分析案例，让学生在思考中学会解决实际问题。
研讨式教学还能促进学生交流合作能力的提升，通过小组讨论、互动交流，学生之间的合作意识和团队精神得到进一步培养。
在《植物保护》的课程中，研讨式教学的具体操作方法也是关键所在，教师可以引导学生选择合适的主题，组织小组讨论，提出问题，展开讨论，达到共同探讨的目的。
研讨式教学在《植物保护》课程中的实践效果显著，不仅提高了学生综合能力，还促进了学生的交流合作能力的培养。
未来，在植物保护领域，研讨式教学将有更广阔的发展空间，值得进一步深入研究和探讨。
2. 正文2.1 研讨式教学的概念和特点在《植物保护》课程中的运用研讨式教学是一种基于学生主体地参与学习过程，并在集体中展开思辨、讨论与合作的教学模式。
在《植物保护》课程中，研讨式教学可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
通过研讨式教学，学生可以自主选择学习的主题和方向，将课堂内容与实际案例相结合，从而更深入地理解植物保护相关知识。
在研讨式教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和组织者。
教师可以在设定的框架内引导学生进行讨论，激发他们的思维，促进彼此之间的交流与讨论。
通过与同学讨论，学生可以不断地思考问题并提出自己独特的见解，从而更好地理解植物保护的理论知识。
研讨式教学还能够培养学生的批判性思维和创造力。
在讨论中，学生们需要提出并支持自己的观点，同时也需要接受他人对其观点的挑战和反驳，这种过程能够促使学生思考问题的多样性和复杂性，从而更好地理解植物保护领域的知识。
研讨式教学在《植物保护》课程中的运用能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和创造力，促进知识的深层理解。
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探究式教学法在园林树木及栽植养护课程中应用探究摘要针对园林树木与栽植养护课程教学现状和存在问题，进行探究式教学改革。
通过问卷调查和座谈等形式获得用人单位和学习者的需求，然后从学习环境的探究情境化创设、学习内容的探究项目化构建以及知识技能要点的引导问题化设计着手，进行相应的教学设计和应用，以期提高学习者学习的主动性、团队合作精神和创新意识关键词探究式教学法；园林树木与栽植养护；教学改革中图分类号：G642.41 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2017）04-0064-03 Abstract In view of the current teaching situation and the existing problems of the course of Garden Trees and Planting Conservation，the reform of inquiry teaching is carried out. Firstly，the needs of employers and learners are obtained by the questionnaire survey andthe discussion. And then， the research does the teaching design andapplication through the exploratory setting of thelearning environ-ment， the project construction of the learning content and the design of the guiding problem about the knowledge and skill points. The aim of the research is to improve the learner’s initiative， team spirit and innovation consciousness.Key words inquiry style method； garden trees and planting main-tenance； teaching reform1 园林树木与栽植养护课程教学现状园林树木与栽植养护课程是园林工程技术专业的一门基础课程，它不仅要求学习者掌握理论方法，还要求学习者有熟练的实践能力。
目前，园林树木与栽植养护课程的教学内容多按自然分类或人为分类来认识树木，按常规栽植与大树移植技术介绍栽植技术，按整形修剪、病虫害防治等养护管理内容区分养护技术；教学安排往往是先认识树木，再介绍养护管理。
现有的教学把树木认识和栽植养护割裂为两个独立的过程；在树木识别部分先总论后各论，在种植与养护管理技术部分，往往是先原理后原则技术措施的编排形式。
教学形式上，多为先理论后实践的先讲后练形式，实践内容也多遵循先演示后模仿的顺序。
理论教学多以面授式为主。
在实践教学上，一般是教师先做操作演示，学生再照做模仿；教师先说明步骤流程，学生再演练重现。
教学方法上，以教材或教师的经验传授为主，比较侧重固有经验和方法的学习这种学科体系式的内容安排割裂了教学与实际工作的联系，传授式的教学方法也在一定程度上束缚了学习者学习的主动性与创造力。
在长期的园林树木与栽植养护教学实践中，笔者常听到有学生反映课堂上教师讲的那些知识都听得懂，可就是记不住，也不知道这些知识该如何灵活应用，而且一遇到教师未讲过的东西就不知所措了。
因此，转变教学观念、改变教学手段，针对课程和学习者的特点，如何提高学习者对知识掌握的牢固性、自主学习能力、创新意识，是目前园林树木与栽植养护课程教学亟待解决的问题2 探究式教学的提出与优势探究式教学模式最早是由美国教育学家杜威提出的，是根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学习者的求知欲、创造欲和主体意识，培养学习者创新能力的一种教学模式[1]。
在探究式教学模式中，以问题为纽带，使学习者在问题的探究过程中通过高水平的思维活动来学习，基于问题的解决来主动构建知识、发展智力、提高能力[2]。
这种教学模式是以学习者为主体，在充分发挥学习者积极性、主动性的基础上，完成对学习者从认知到能力的培养[3]探究式教学以学习者为主体、教师为主导[4]，因此在教学时需要提供个性化的教学方法。
每个学习者的学习能力和学习方式不同，传统的教学方法以教师讲授为主，学习者被动接受，没有针对性，从而造成部分学习者知识掌握慢、学习的积极性降低。
在采用探究式教学过程中，教师可以布置任务或问题让学习者去完成，在完成的过程中发现每个学习者的学�能力、学习思路，从而有针对性地指导学习者，使每个学习者都能找到合适的学习方式，提高学习者学习的主动性和积极性3 园林树木与栽植养护课程的需求分析本文主要分析了企业和学习者两方面对园林树木与栽植养护课程的需求企业的需求通过企业走访座谈，了解到企业的需求主要体现在知识的掌握和能力两方面在知识方面，园林企业对于知识的深度要求不高，如只要求认识树种、知道应用、能辨别病虫害大类即可，要求强化知识的应用性，弱化系统性。
目前，就业学习者存在的普遍现象是讲起来头头是道，做起来无从下手。
因此，企业希望教授的内容简单实用、贴近生产，最好现场怎么做教师就怎么教，教学内容与工作一线无缝对接；希望加大实践环节，多动手练习，实践内容与环境全仿真，使学习者就业后无须适应直接上岗在能力方面，企业比较看重沟通能力、反应能力、创新能力以及适应新环境的能力。
专业能力看重学习能力和技能的综合运用能力。
越来越多的企业重视教育培训、自行培训人才，新员工是否具备条件胜任工作，取决于此人接受新知识的能力即学习的潜力如何。
实际工作中遇到的问题比较复杂，大多数情况下不是单一因素引起的，因此要求学习者能够将所学的知识融会贯通、灵活运用。
学习者的需求学习者的需求主要体现在学习兴趣、学习形式以及教学内容三方面学习兴趣方面，通过对学习者的问卷调查以及座谈，发现园林工程技术专业的学生对于花草树木普遍有着浓厚的兴趣，对于专业相关的知识和技能有着较高的学习热情，希望掌握一门技术并将所学应用到实践中；相对于叙述性的室内教学，学生更喜欢参与性的室外教学在学习形式方面，86%的受访者接受小组学习的形式，乐于同其他学习者分享自己的成果和经验。
在实践课程中，学习者习惯于进行模仿式的操作，在学习过程中需要教师的指导和参与，教师的肯定和认可依然是学习者学习的最大动力在教学内容方面，学习者对于课程内容的实用性有着较高的期盼，希望学习内容能够直接应用到今后的工作领域。
70%以上的受访者接受按实际工作过程来安排教学内容，62%的受访者接受没有固定答案的探索类实践，38%的受访者接受验证性实践内容4 课程教学设计与应用在园林树木与栽植养护课程中，具体的探究式教学设计包括以下几个环节探究环境的创设创设问题情境是为了引起学习者的注意和思考，激发他们探索知识的兴趣和求知欲，引导学习者积极主动地去研究、去探索、去发现，从而主动地去完成对知识的构建，并在自己的头脑中形成较为系统的知识体系。
当代认知心理学的研究表明：认知活动具有情境关联性。
特定的“情境”或“场合”不仅能够决定人们对事件意义的理解，而且能决定事件发生的可能性。
同时，它还能影响学习者的知觉内容以及学习方式，并且会对记忆产生深远的影响源于现实世界的情境是学习者进行问题解决和意义构建的平台，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。
本文选取园林绿化工程项目中4个典型的工作场景设置为学习情境，分别是单位附属绿地、居住区绿地、道路绿地以及公园绿地，将教学内容和这4个情境结合，设置相应的问题或任务探究项目的构建本课程共包括园林树木识别、园林树木栽植以及绿化养护管理三部分学习内容，包含诸如树木名称、分类形态术语、生物学特性、生态学特性、园林应用，栽植地准备、挖掘起苗、运输假植、种植技术，土壤管理、肥料管理、水分管理、整形修剪、病虫害防治等方面的知识技能。
本文把这些知识点与技能点作为项目分散重组在选取的4个学习情境之中，使4个情境中尽可能地包含各不相同的学习项目，或者同一项目类型在不同学习情境中呈现难易区分。
如在4个学习情境中均包含树木栽植项目，但各项目因树木体量与栽植技术要求不同而有所区分知识技能要点问题化的设计鼓励学习者自己寻找问题，但带领和引导学习者有方向地去探究问题是必不可少的。
引导问题的设置只是对教学要求的问题化设计，有助于学习者形成深刻的印象。
学习者在完成引导问题的基础上可以根据实际环境中的未知现象提出探究问题。
因此，在问题的设计上一定要合理、可操作，答案不能显而易见，也不能深不见底，而且答案也可以不唯一或者具有一定的争议，重在让学习者在探究的过程中找到思路、掌握方法、启迪智慧比如在园林树木识别环节，只告诉学习者在其所处的情境中有哪些树种，学习者的任务是分组去找到这些树木，记录下树木的特征，并通过现代信息化的技术手段来求证查找的准确性，并且要以幻灯片的形式教会其他学习者如何认识并记忆这些树木。
本文的研究目标不再是教给学习者多少种树木，而是要求学习者去探究认识树木的方法，正所谓“授之以渔”。
在树木栽植和养护管理项目中同样是根据树木的实际生长状况以及养护需要来设计问题，就事论事，不贪多求全。
学习者面对同一问题可以找到不同的解决方法，他们可以交流分享、互通有无、取长补短。
而且他们还能够对一种情况找到解决问题的多种途径，对其他情况也能触类旁通园林树木与栽植养护是一门实践性很强的课程，它需要将理论知识灵活地运用到实践中。
单个学习者的能力是有限的，在实践教学中，很多任务需要学习者互助完成，如树木的栽植、养护等，团队合作可以加强学习者之间的交流、探讨，并且可以拓展学习者的思路。
将探究式教学法合理地应用到实践课程中，不仅可以加深学习者对理论知识的掌握，还可以提高学习者学习的主动性、团队合作精神以及创新意识。
因此，教师布置任务时，需要针对团队的特点布置任务以及分工，并开展一些团队间的竞赛，从而培养学习者的挑战能力、责任感以及创新意识目前，国家非常注重大学生的创新创业能力，因此，教师可以鼓励学生参加一些大赛，如全国大学生创新创业大赛、互联网+挑战赛等，不仅可以增强学习者的团队合作精神、创新意识，而且可以和其他学校的学生交流，了解更多该领域的知识以及发展�势5 对探究式教学应用的评价为了保证评价的准确性，本文从多个方面对教学改革结果进行评价1）根据学习者的考核结果进行评价，与之前的教学结果进行对比，来判断采用探究式教学是否成效显著；2）对学习者进行问卷调查，主要针对学习者的接受度、学习主动性、团队合作精神以及创新意识的提高程度进行调研；3）对企业进行走访，对学习者实习以及就业单位进行走访，主要针对学习者在工作中的自学能力、主动性、创新能力等进行调研6 结论为了提高学习者学习的主动性、团队合作精神以及创新意识，本文主要对探究式教学在园林树木与栽植养护课程教学中的应用进行研究分析。