鲁教版必修三第二单元第5课 《最后的常春藤叶》教案
鲁教版语文必修三第二单元“生命的赞歌”——最后的常春藤叶教案
教学设计教学目标：1．理清故事情节，体会小说的精巧构思。
2. 鉴赏小说的人物形象。
3. 挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情。
教学重点：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
教学难点：理解主旨，感受闪烁在小人物身上人性的光辉。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课生命中有太多事情看似轻如鸿毛，却让人难以承受，这大概就是米兰昆德拉所说的“不能承受的生命之轻”。
一片普通的叶子，能够承载一个人生命的重量，这究竟是怎样的一片叶子呢？让我们走进《最后的常春藤叶》，来感受这片常春藤叶创造的生命奇迹。
二、预习检测（落实字词，了解文学常识）1．给下列加点的字注音转弯抹角（ mò）矮墩墩（ dūn ）砖砌（ qì）昵称（ nì）蹑手蹑脚（ niè）苔藓（ xiǎn ）扶弱济困（ jì）唠叨（ láo）绷着（ bēng ）窗槛（ jiàn ）瞥着（ piē）茎上（ jīng ）怒号（ háo ）冥冥中（ míng ）2．欧•亨利简介欧•亨利（1862¬¬—1910），美国短篇小说家。
生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里。
欧•亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。
在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。
这种写作方法对后人影响颇大，他被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情普通小市民，憎恨压迫者。
他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。
3．世界三大短篇小说巨匠欧•亨利（美国）（作品：《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）莫泊桑（法国）（作品：《项链》、《羊脂球》）契诃夫（俄国）（作品：《套中人》、《小公务员之死》）三、整体感知（了解小说内容，概括故事情节）请概括《最后的常春藤叶》的故事情节。
《最后的常春藤叶》教案设计
《的常春藤叶》教案设计一、教学目标1.知识与技能1.1理解小说的故事情节，把握人物形象。
1.2分析小说的主题思想，感受生命的价值。
1.3学习并运用描写手法，提高写作水平。
2.过程与方法2.1通过自主学习与合作交流，深入解读小说。
2.2运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观3.1感受生命的宝贵，珍惜当下。
3.2培养关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解小说的情节与人物形象。
1.2分析小说的主题思想。
2.教学难点1.1掌握描写手法，提高写作水平。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍欧·亨利及其作品《的常春藤叶》的背景。
2.学生分享对欧·亨利及其作品的了解。
二、自主学习1.学生自主阅读小说，感知故事情节。
2.学生分组讨论，分析主要人物形象。
三、课堂讲解1.教师讲解小说的情节与人物形象。
2.学生分享自己的阅读感悟。
四、合作交流1.学生分组讨论，分析小说的主题思想。
2.各组代表发言，分享讨论成果。
五、课堂小结2.学生反馈学习收获。
第二课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容。
2.教师提问，检查学生对小说情节与人物形象的理解。
二、课堂讲解1.教师讲解小说的主题思想。
2.学生分享自己的感悟。
三、写作训练1.教师布置写作任务，要求学生运用描写手法，写一篇关于生命的作文。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生反馈学习收获。
第三课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容。
2.教师提问，检查学生对小说主题思想的理解。
二、合作交流1.学生分组讨论，分析小说中的描写手法。
2.各组代表发言，分享讨论成果。
三、写作训练1.教师布置写作任务，要求学生运用描写手法，写一篇关于关爱他人的作文。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生反馈学习收获。
四、课后作业1.学生完成一篇关于《的常春藤叶》的读后感。
2.学生复习本节课的学习内容，为下一节课的学习做好准备。
《最后的常春藤叶》教案设计范文
《的常春藤叶》教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
分析作品中的象征意义和主题思想。
掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
学会从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
运用想象力，感受作品所传达的情感和氛围。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣和热爱，增强阅读积极性。
感受作品中所体现的人性光辉和道德观念。
二、教学内容1. 文本分析：简要介绍作者欧·亨利及其作品特点。
分析作品的主题思想、人物形象、情节结构等方面。
2. 教学重点：作品中的象征意义和主题思想的解读。
人物形象的分析，把握人物性格特点。
3. 教学难点：作品所体现的人性光辉和道德观念的感悟。
运用想象力，感受作品所传达的情感和氛围。
三、教学过程1. 导入新课：利用图片、音频等资源，创造情境，引发学生对文本的兴趣。
简介作者及其作品特点，激发学生的阅读热情。
2. 自主学习：让学生独立阅读文本，了解故事情节和人物关系。
引导学生关注作品中的象征意义和主题思想。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
组织学生分享讨论成果，进行互评和总结。
4. 情感体验：引导学生运用想象力，感受作品所传达的情感和氛围。
让学生结合自身经历，谈谈对作品中所体现的人性光辉和道德观念的感悟。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品中的象征意义和主题思想。
强调珍惜生命、关爱他人的道德观念。
四、课后作业2. 让学生选择一部自己喜欢的文学作品，进行鉴赏分析，分享自己的阅读体验。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：评估学生对课文内容的理解和分析能力，以及阅读鉴赏能力。
3. 学生互评：组织学生进行相互评价，促进学生之间的交流和进步。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索文本的深层含义。
《最后的常春藤叶》 教案教学设计
《的常春藤叶》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能了解作者欧·亨利及其作品特点理解故事情节，分析人物形象掌握作品中的象征手法及其作用1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本运用比较分析法，分析作品中的主题思想运用象征分析法，解读作品中的象征意义1.3 情感态度与价值观感受作品的人文关怀，体会作品所传达的正能量培养学生的审美情趣，提高对文学作品的鉴赏能力第二章：教学内容2.1 文本内容分析故事背景及人物关系介绍详细解析故事情节，揭示作品主题分析作品中的象征元素，如常春藤叶、老画家等2.2 教学重点与难点理解作品中的象征手法及其作用分析人物形象，把握作品主题欣赏作者的写作技巧，如情节安排、人物塑造等第三章：教学过程3.1 课前准备让学生预习课文，了解故事情节及人物关系搜集有关作者欧·亨利的资料，了解其作品特点准备相关象征手法的案例，以便课堂上进行分析3.2 课堂导入简要介绍作者欧·亨利及其作品特点通过提问方式，引导学生回顾课文内容，进入学习状态3.3 文本分析逐段解析课文，引导学生深入理解故事情节分析人物形象，探讨作品主题运用象征分析法，解读作品中的象征意义3.4 课堂讨论组织学生进行小组讨论，分享对课文内容的理解和感悟邀请学生发言，谈谈对作品主题和象征手法的看法3.5 写作练习第四章：教学评价4.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时反馈关注学生在讨论中的表现，评价其合作能力和思维品质4.2 课后作业评价审阅学生提交的读后感，评价其对课文内容的理解和感悟关注学生的写作技巧和表达能力，给出改进建议第五章：教学资源5.1 文本资源《的常春藤叶》原文作者欧·亨利的简介5.2 网络资源与课文内容相关的网络文章、视频等资源5.3 教学用品投影仪、电脑、白板等教学设备教案、课件、读后感写作纸张等教学资料第六章：教学策略6.1 自主学习鼓励学生在课堂上独立思考，自主阅读课文引导学生通过查阅资料，深入了解作者及其作品6.2 合作探讨组织学生进行小组讨论，促进同学之间的交流与合作鼓励学生分享观点，培养学生的团队协作能力6.3 案例分析通过分析具体案例，让学生学会运用象征分析法等文学鉴赏方法培养学生运用理论知识分析实际问题的能力第七章：教学拓展7.1 比较分析组织学生比较《的常春藤叶》与其他相关作品的主题和手法引导学生从不同角度审视作品，拓宽视野7.2 主题讨论针对作品中的现实意义，组织学生进行主题讨论引导学生关注现实生活，提高人文素养7.3 创作实践鼓励学生尝试创作短篇小说，锻炼写作能力组织学生进行作品分享，互相评价、借鉴第八章：教学反思8.1 教学效果评估关注学生的学习反馈，调整教学策略8.2 教师自我提升积极参加专业培训，提高自己的教育教学水平关注教育领域的发展动态，不断丰富教学内容第九章：教学计划9.1 课时安排9.2 教学进度第一课时：介绍作者及作品特点，解析故事情节第二课时：分析人物形象和象征手法，进行主题讨论10.1 学生学习成果对学生的学习成果给予肯定和鼓励10.2 教学改进措施根据教学反思，提出针对性的改进措施为下一阶段的教学做好准备，提高教学质量重点和难点解析一、教学目标中的“过程与方法”：学生需要通过自主学习和合作探讨的方式，深入解读文本。
最后的常春藤叶教案
的常春藤叶教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的基本情节，分析故事中的人物形象和主题思想。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高阅读兴趣。
3. 引导学生深入思考人生意义，培养正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受故事情节的发展和人物的情感变化。
2. 故事梗概：介绍故事背景，概括故事情节，引导学生了解故事的基本内容。
3. 人物分析：分析故事中的人物形象，探讨人物的内心世界和行为动机。
4. 主题探讨：引导学生思考故事的主题思想，探讨作者想要传达的信息。
三、教学重点与难点1. 教学重点：故事情节的理解和人物形象的把握，主题思想的探讨。
2. 教学难点：对人物内心世界的深入理解，对主题思想的抽象思考。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事背景，概括故事情节，分析人物形象和主题思想。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对故事的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析故事中的具体情节，深入理解人物行为和心理。
五、教学步骤1. 导入新课：介绍课文背景，激发学生兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受故事情节的发展和人物的情感变化。
3. 故事梗概：概括故事情节，引导学生了解故事的基本内容。
4. 人物分析：分析故事中的人物形象，探讨人物的内心世界和行为动机。
5. 主题探讨：引导学生思考故事的主题思想，探讨作者想要传达的信息。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
课后作业：1. 复述故事情节，简要描述人物形象。
2. 深入分析自己最感兴趣的人物形象，探讨其内心世界和行为动机。
3. 思考故事的主题思想，并结合自己的生活经历谈谈感悟。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的参与情况，了解学生的兴趣和理解程度。
2. 课后作业：评估学生对故事情节、人物分析和主题探讨的完成情况，检查学生的思考深度和表达能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、交流能力和创新思维。
《最后的常春藤叶》教案教案
《的常春藤叶》教案一、教学目标1.理解文章的主题思想，感受生命的顽强与人性的光辉。
2.分析主要人物的性格特点，理解其行为背后的动机。
3.学习文章的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章的主题思想，分析主要人物的性格特点。
2.教学难点：理解文章的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1.导入（1）介绍作者欧·亨利，简要回顾其生平及创作背景。
（2）引导学生关注题目《的常春藤叶》，思考：为什么是“的常春藤叶”？2.阅读课文（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
3.分析人物（1）引导学生分析主人公琼珊的性格特点。
（2）讨论琼珊在面对生命困境时，为什么选择坚持？（3）分析贝尔曼的性格特点，探讨其行为背后的动机。
4.理解主题（1）引导学生理解文章的主题思想：生命的顽强与人性的光辉。
（2）讨论文章中体现的正能量，对学生进行情感教育。
5.学习表现手法（1）分析文章中的象征手法，如常春藤叶的象征意义。
（2）学习文章的悬念设置，探讨其作用。
（3）分析文章的语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中，学会坚持，珍惜生命。
四、作业布置1.结合文章内容，写一篇关于琼珊或贝尔曼的感悟文章。
2.深入分析文章的表现手法，写一篇鉴赏文章。
五、教学反思1.本节课的教学过程中，学生对文章主题思想的把握较好，但对人物性格分析有待提高。
2.在学习表现手法方面，学生对象征手法的理解较为深入，但对悬念设置和语言特色的分析还需加强。
3.课堂气氛活跃，学生参与度高，但部分学生注意力不集中，需要加强课堂管理。
4.课后作业的布置，有助于巩固课堂所学，提高学生的写作能力。
六、教学建议1.在分析人物时，可以让学生分组讨论，共同探讨人物性格特点。
2.在学习表现手法时，可以结合其他文学作品，进行比较分析，提高学生的文学鉴赏能力。
3.课堂教学中，注重情感教育，引导学生树立正确的价值观。
《最后的常春藤叶》教案
《的常春藤叶》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系。
（2）分析小说中的象征意义和主题思想。
（3）掌握小说中的重要文学手法及其作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
（3）通过写作练习，提升学生的文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生命的尊重和热爱。
（2）培养学生勇于面对困难和挑战的精神。
（3）培养学生关注社会问题和他人命运的同情心。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）小说《的常春藤叶》情节的把握。
（2）小说中的象征意义和主题思想的分析。
（3）小说中的重要文学手法的运用。
2. 教学难点：（1）小说中人物内心活动的理解。
（2）象征意义和主题思想的深入探讨。
（3）文学手法的鉴赏和运用。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品特点。
（2）简介小说的背景和基本情节。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读小说，理解情节和人物关系。
（2）学生完成阅读笔记，记录关键信息和感受。
3. 小组讨论：（1）学生分组，讨论小说中的象征意义和主题思想。
（2）各小组汇报讨论成果，进行交流和分享。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 阅读笔记：检查学生的阅读笔记，评估学生对小说情节和人物的理解程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括团队合作和沟通能力。
五、课后作业：1. 根据小说《的常春藤叶》的情节，编写一个简短的故事梗概。
2. 分析小说中的一个重要文学手法，并结合具体例子进行说明。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对小说主题思想的体会和感悟。
六、教学资源：1. 教材：《的常春藤叶》文本。
2. 参考资料：关于欧·亨利的作品介绍、评论和相关研究。
3. 多媒体设备：用于展示相关图片和视频。
课文《最后的常春藤叶》教案范文
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《的常春藤叶》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析作品的艺术特色，体会作者的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品中所传递的人性美和道德观念。
（2）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《的常春藤叶》的人物形象、故事情节和艺术特色。
（2）作者的写作手法及其在文中的体现。
2. 教学难点：（1）作品中所蕴含的深刻哲理和道德观念。
（2）如何从不同角度审视和评价文学作品。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品特点。
（2）引导学生关注课文《的常春藤叶》，激发学生的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，了解故事情节，感受人物形象。
（2）学生分享阅读心得，讨论作品的有趣之处。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的关键情节、人物关系和作品主题。
（2）每组选取一个角度，进行课堂交流分享。
4. 分析与鉴赏：（1）教师引导学生从写作手法、人物塑造等方面分析作品的艺术特色。
（2）学生谈谈对作品中的人物和情节的理解，以及作品所传递的价值观。
5. 总结与拓展：（1）教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
（2）布置课后作业，拓展学生对相关文学作品的阅读和欣赏。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 课程总结：听取学生的课程总结，了解学生对课文《的常春藤叶》的理解和感悟。
五、教学资源1. 课文文本《的常春藤叶》。
2. 作者欧·亨利的简介资料。
3. 与课文相关的文学评论和分析文章。
4. 网络资源：有关课文背景资料、相关作品等。
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小说悬念制造的秘密——我教《最后的常春藤叶》学习目标：一、探究小说《最后的常春藤叶》中悬念制造的秘密。
二、学习并尝试运用这些悬念制造的技法写作。
教学过程：一、拉进距离，导入新课师：同学们，世界上最遥远的距离是什么？众：不是生与死的距离，而是我站在你面前，你却不知道我爱你。
师：那是诗人泰戈尔版的。
沈老师今天要说的是，世界上最遥远的距离，是有一篇经典的小说在你面前，你却不知道它的秘密！今天就让我们一起来走进欧•亨利的小说世界，探索小说悬念制造的秘密。
二、走进文本，探究秘密师：《最后的常春藤叶》是欧•亨利小说的代表作，同学们都知道欧•亨利小说最大的特点是结尾出人意料，又在情理之中。
那么，你们知道这样巧妙的悬念，是如何设置的呢？生1：因为有伏笔。
生2：因为有铺垫。
生3：因为情节有波澜。
师：能具体说说怎么设置伏笔、铺垫和波澜吗？众：……（面面相觑，回答不出）师：现在不知道没关系，这正是我们这堂课要给大家解答的谜团。
其实，《最后的常春藤叶》这篇小说不仅结尾很有悬念，作品中谁是主人公也一直是现代文学史上的悬案。
同学们，你们觉得“琼珊”、“贝尔曼”、“苏艾”这三位人物中，谁才是这篇小说的主人公呢？生4：我觉得是苏艾，因为小说很多地方是以苏艾的视角来写的，而且她是线索人物，贯穿全文。
师：你用到了叙事“视角”一词，鉴赏很专业啊。
这位同学认为，写得多的人物，具有线索作用的人物就是主人公，大家赞同吗？生5：我不赞同。
如果这样，那么琼珊才更应该是主人公啊！作品描写她的地方也很多，而且情节就是按照琼珊的病情设计的，并且琼珊对于叶子的感受是这篇小说的主旨所在。
我认为，这常春藤叶不是一片叶子那么简单，而是象征着一种生的希望，一种精神信念。
师：这位同学的看法，也很有道理。
而且她提到了这篇小说戏剧化的核心“常春藤叶”，又表明了她的看法，判断一篇小说的主人公，应当看该人物对于表现主题的分量。
还有其他看法吗？（右板书：戏核——叶）生6：我也比较赞同，主人公应当是对于表现主题最有分量的人物这一观点。
但我不赞同主人公是琼珊。
我觉得从主题上来说，这篇小说最震撼人心的主题是在小说结尾。
贝尔曼冒雨在夜里画了那最后的常春藤叶，他用他的生命换来了琼珊的重生，我觉得贝尔曼这个人物更重要，这篇小说是要告诉人们舍己为人精神的伟大，告诉我们一个貌不惊人的小人物也有着神性的光辉。
师：你说得太好了。
但小说从30段开始才描写贝尔曼，作为主要人物描写的笔墨是不是太少了？生6：我觉得不少。
评判一个人物是否是重要人物，不一定要看笔墨多少，主要看对作品意义的贡献。
就好像是雷锋才活了二十多岁，但短暂的生命却有着光辉的意义。
师：您真是太会说话了。
（众生笑）师：的确。
贝尔曼作为一个边缘人物，却在作品中有着不可替代的重要作用。
我们无法否认贝尔曼在这篇作品中的分量。
既然贝尔曼如此重要，为何最能体现他英雄形象的第一天晚上雨中画叶的行为，不接在36段后，以贝尔曼的正面视角写呢？【PPT】贝尔曼再也坐不住了，想想可怜的琼珊小姐可能因为明天早上看到藤上没有一片叶子而失去对生的希望，如果自己不做点什么，就太对不起良心了。
于是这天夜里，他拿起封存了25年的画笔，搬起一把梯子，撑起一把黑布油伞，爬上长常春藤的那块墙。
风雨越来越猛烈，那把与他年龄差不多大、布满褶皱的雨伞早被风吹得散了架，扔在了一边，梯子也咯吱咯吱叫着，仿佛随时都要倒下似的。
贝尔曼站在梯子上，被风雨吹打得浑身颤抖，雨水打湿了他的全身，湿透的衣服紧贴在他的身上。
他看着早已没有一片叶子的常春藤，手中拿着画笔，由于好久没有碰过画笔，画艺有些生疏。
他的余光看到身后拉着窗帘的窗子，想着琼珊小姐生的希望可能就掌握在自己手上，他定了定神，把脸上的雨水一抹，用心画下了这片叶子。
众：（读PPT上以贝尔曼正面视角写的雨中画叶文字）师：这段文字，写得如何，符合那天晚上的情形吗？众：符合，写得真好！师：那么可以加在36段后面吗？36段不是写到贝尔曼在画室给苏艾当人体模特，他和苏艾一起担心地看着那堵挂着常春藤叶的墙吗？接下去写不是更符合现实世界中的时间顺序吗？生7：我觉得不可以。
这段文字不错，也能表现贝尔曼的高尚人格，但总觉得加在前面不妥。
且以我的阅读经验来说，小说中的时间和现实中的时间常常是不一致的。
师：你说得很对。
小说中常常用到倒叙、插叙等手法，把后发生的事情提前，或把先发生的事情滞后。
你们看过《灌篮高手》吧，樱木花道投个篮在现实世界中几十秒的事，但动画片却拍了好几十分钟。
关于小说叙事时间的问题我们留待今后分析。
还是说说，为何不能以贝尔曼视角正面描写吧？生8：（举手）我觉得，如果提前以贝尔曼视角写，就好像变魔术提前揭示结果一般，没有悬念了。
师：对。
没有悬念了。
那么为了制造悬念，作者在37段到40段，用了谁的叙事视角来写的呢？生9：琼珊。
师：请你把这几段读一读。
说说这样写的好处。
生9：（朗读后）这样写既可以交代第二天早晨常春藤上还挂着最后一片叶子的情形，又不会提前揭示结局，保留了悬念。
师：然后，作者又通过谁的叙事视角来释放了悬念，揭示结局？生9：苏艾。
通过她和琼珊的交流，我们知道了结局。
知道了第一天晚上，贝尔曼冒雨画叶的英雄行为。
主题也在这里被揭示了。
师：对于最后一片常春藤叶这个戏核的秘密，贝尔曼知道的最多，因此不能以他的视角写，一写就没有秘密可言了；琼珊知道的最少，用她的视角写，既可以逼真地描写最后一片常春藤叶在风雨中的情形，又不会让读者过早地知道叶子是假的，压制了悬念；苏艾知道的刚刚好，通过她的视角，可以释放悬念，侧面转述贝尔曼的英雄事迹，显得更真实，而且贝尔曼从一个和她们关系不太密切的边缘人，变成了一个真正走进她们内心的人。
作品的意义被点燃。
师：我把这种制造悬念的方式，叫做通过叙事视角转换来压制或释放小说关键信息（方法一）。
（左板书：通过叙事视角转换来压制或释放关键信息）【PPT】限知视角（叙述者≦人物）：小说叙述者和人物知道的一样多，叙述者只借助某个或几个人物的感官，从人物感知的角度去传达一切，因此这种视角下，叙述者不能“全知全觉”，只限于转述这个人物从外部获得的信息和可能产生的内心活动。
全知视角（叙述者﹥人物）：这种情况下，叙述者比任何一个人物知道的都多，可以从所有的角度观察被叙述的故事，即无固定视角的全知叙述。
师：我们来看PPT。
小说叙事视角，主要有两类。
一类叫限知视角，一类叫全知视角。
从“苏艾”、“琼珊”、“贝尔曼”的叙事视角写，就叫限制视角。
而全知视角呢，比如《三国演义》里“刘关张”桃园结义一节，写完他们结义后，作者宕开一笔用很长的篇幅写刘备的身世，这就是全知视角，因为，此时的三个人中，关羽、张飞是不知道刘备身世的，不能用他们的视角写，而又不便让刘备自己跳出来介绍自己的身世，所以作者就如同小说世界里全知全能的上帝一般，介绍小说中人物的身世。
找找看，《最后的常春藤叶》里，有全知视角写的吗？生10：有。
开头1-5段介绍背景，中间30段描写贝尔曼，这些都是全知视角。
师：对。
其实这篇文章主要是以全知视角写的，在关键处，通过限制视角来压制和释放信息，制造悬念。
全知视角，有利于作者介绍小说中世界的背景、推动小说情节发展、自由展开故事，全知的触角可以触摸到小说中任何一个人物哪怕是不为人知的心底秘密。
师：我们学习了利用叙事视角转换来制造悬念的秘密，那么，我们进一步思考，作者在这篇小说中制造的悬念合理吗？比如，从哪可以看出作者在前文就暗示叶子必定是贝尔曼而不是苏艾去画的？从哪可以看出最后一片叶子是假的？众：（小组讨论）生11：从30段贝尔曼认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。
可以看出。
生12：从35段贝尔曼嚷道“像琼珊小姐那样的好人实在不应该在这种地方害病。
总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦”，这段话，可以看出作者在暗示画叶子的是贝尔曼。
师：你发现得很好，注意“杰作”一词在30到35段出现了几次？众：三次。
师：我们把这些地方用红线画出来。
第一处“贝尔曼在艺术界是个失意的人……他老是说要画一幅杰作”；第二处“角落里的画架上绷着一幅空白的画布，它在那儿静候杰作的落笔，已经有二十五年了”，第三处就是35段刚才同学读的那处。
作者为何多次提到杰作这个词？生13：暗示我们贝尔曼总有一天要画一幅杰作。
师：这个杰作仅仅是指的是画吗？生13：不是，我觉得还有人性方面的意义。
师：“杰作”一次反复出现，在没揭示结局之前，读者以为是绘画意义上的杰作，但当结局揭示时，杰作由绘画意义走向了人性意义，文章瞬间被点亮，人物陡然高大起来。
那么从哪段，哪些字眼，作者在暗示我们最后的那片叶子，可能是画上去的呢？生14：40段，“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上”，我觉得这个“贴”字很奇怪，风吹雨打中常春藤叶竟然是贴在墙上，我认为此处作者故意设置了一个暗示性的伏笔。
师：你的发现很有道理。
在狂风暴雨中，像沈老师这样的男人都可能会被吹得东倒西歪，可那片叶子竟然是贴在墙上的。
这个贴字，在读者没有看到小说结局时，会忽视过去认为叶子是真的，而看到结局后，就会恍然大悟，发现前文已经在暗示叶子是假的了。
所以，要使悬念合理必须在前文预设什么？众：伏笔。
师：沈老师把这称之为，双向性伏笔，这种伏笔往往具有暗示性、信息的模糊性，具有双向性指示。
要想小说制造的悬念合理，方法之二是在情节逆转前预设双向性伏笔。
（左板书：在情节逆转前铺设双向性伏笔）师：作者前文故意暗示画叶的英雄行为是贝尔曼做出的，可为何又在30-35段把贝尔曼故意丑化、边缘化呢？请同学们来说说看法。
生15：我觉得前文没有丑化贝尔曼。
生16：明显丑化了啊。
师：请结合文本说说，比如外貌、脾气、身份、地位等。
生16：作者故意把贝尔曼外貌写成如小鬼一般，脾气又暴躁，身份是艺术区中的边缘人，落魄失意的老画家，地位很低。
生15：可也写了他认为自己是苏艾和琼珊的看家恶狗啊，并且很多话可以看出贝尔曼很关心琼珊啊。
师：看家恶狗等信息其实也属于伏笔。
而恶狗一词，其实有丑化之意。
总之在作者揭示贝尔曼英雄形象前，作者总体上把贝尔曼写成了一个相貌丑陋、脾气暴躁、地位低下、失意落魄的边缘人形象。
那么这样写有什么作用？生17：（举手）对比。
前后形象形成鲜明对比，更有震撼力，触动人心。
生18：（举手）情节上、形象上形成反差和波澜。
师：不错。
小说如果一以贯之写贝尔曼的正面形象，那么就会少了很多戏剧性，也少了很多震撼力。
贝尔曼在前文越是外貌丑陋的、地位低下的、脾气暴躁的，越能反衬出结尾他内在的美丽、人格的高大、心灵的善良，让我们感受到人不可貌相；贝尔曼越是被描写成一个处于艺术区的边缘人物，当他的英雄行为在结尾被揭示时，一个边缘人走向舞台的中心，人物形象一下子逆转，文本被人性之光照亮，作品的真正意义也被点燃了。