如何提高大班额小学英语课堂教学的有效性

如何提高大班额小学英语课堂教学的有效性由于城镇化速度的加快，大量农村学生转入城里，造成城市里的学校大班额现象严重，多则每个班达到八十八个人，可以说班中没有任何空隙。

新课程倡导合作学习，这在小班中无论从场地到人员安排都能体现有效性，但是受大班额环境的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。

在缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热闹——学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。

那么如何在大班额环境有效组织和指导学生小组合作学习呢？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性、在课堂上充分发挥学生的参与意识。

许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。

变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。

这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种“参与”往往流于形式，其有效性值得推敲！教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条中指出：“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”“有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。

”一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。

能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。

所以，在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点：1、教学情境应目的明确。

一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。

那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。

这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。

2、教学情境应有利于合作学习。

学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。

而小学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。

合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。

3、教学情境应从现实背景中提出。

生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

二、动手操作的有效性。

新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究英语问题、获得英语结论、理解英语知识的一种活动。

动手操作的要有效，教师要做好以下两方面:1、把握好学生动手操作的时机，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。

所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。

最后重点回答上面的第二问。

学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出内在联系，不仅如此，学生思维的火花自然而然地爆发出来。

教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的英语思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。

2、提高动手操作后成果的利用率。

合理分组，明确任务。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，按照异质分组，前后桌一组，平时就将学生按照学习情况分配座位，每个组中成员的各方面能力都要均衡。

要确定每个成员的分工。

新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。

而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。

这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？我们知道，语言是思维的外壳。

人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。

做好合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。

同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。

我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。

通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。

同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。

在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。

加强对学生合作行为的指导。

指导学生学会倾听。

当别人发言时，要神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。

要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受；指导学生提建议。

合作学习中要克服盲从心理，鼓励学生独立思考并大胆提出自己的观点。

但是，在提出自己不同的看法时，要注意方式方法，这样才能容易让别人接受自己的观点。

当然，在别人给自己提出建议时，要虚心听取，善于承认自己的错误，并且能够支持与自己观点不同或相反的正确看法。

总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。

三、课堂评价的有效性。

课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻“人是知识产生与发展的源泉”的教育理念。

用这种理念去研究课堂教学，我们就会熟悉到，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出新的知识。

小学英语课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。

”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。

把一把尺子抛在孩子中，他可能永远排在后边，这轻易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。

假如多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

评价内容──广角多元，在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。

基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。

但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。

评价策略──多样融合，单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。

小学英语课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；评价主体──双向互动，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。

为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。

除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。

以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。

目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

这样，避免了片面地给被评者无情地果，更要重视学生的成长发展过程。

因此，我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。

在对英语教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。

总之，关爱学生生命成长，为学生营造生命化、多元化、艺术化的评价环境，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥英语课堂评价功能，让学生在英语学习中获得可持续性发展，是小学英语课堂评价的追寻。