初中物理探究性实验教学初探
初中物理实验探究式教学研究
初中物理实验探究式教学研究1. 引言1.1 研究背景物理实验在初中物理教学中扮演着非常重要的角色，可以帮助学生巩固理论知识、培养实验技能和科学精神。
传统的物理实验往往过于强调学生对实验步骤的照搬和结果的简单观察，缺乏对实验背后物理原理和思维过程的深入理解。
为了提高学生在物理实验中的学习效果和培养学生的探究精神，探究式教学成为一种备受关注的教学方法。
探究式教学注重学生的主动参与和探究过程，强调学生通过实验、观察和推理来发现问题的解决方法和规律。
与传统的教学方法相比，探究式教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在初中物理教学中引入探究式教学方法，可以提高学生对物理学科的学习积极性，促进学生的全面发展。
通过深入研究初中物理实验探究式教学的实践经验和效果，可以更好地指导教师教学实践，促进学生在物理学习中的提高。
有必要对初中物理实验探究式教学进行系统研究和总结，以促进探究式教学在初中物理教学中的应用和推广。
1.2 研究意义初中物理实验探究式教学旨在通过实验和探究的方式促进学生对物理知识的理解和掌握，培养学生的实验能力和科学思维，提高他们解决问题的能力。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对物理学科的学习积极性，从而提升学生的学习效果。
通过实践操作和自主探究，学生可以更直观地感受和理解物理现象，加深对知识的记忆和理解，提升他们的实验技能和问题解决能力。
研究初中物理实验探究式教学的意义在于探讨和验证这种教学方法对学生学习的影响，找出其中的优势和不足，为教育教学实践提供参考，促进教育教学变革和提高教学质量。
通过案例分析和结合理论研究，进一步探讨实验探究式教学的有效性和适用性，为教师和学生在教学实践中提供有效的指导和建议。
通过研究初中物理实验探究式教学的意义，可以为青少年的理科学习提供更有效的教学路径，推动学生的全面发展和科学素养的提升。
2. 正文2.1 实验探究式教学的概念实验探究式教学是一种基于学生探究和发现的教学方式，注重学生的自主学习和积极参与。
“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的策略初探
“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的策略初探摘要：目前，不少以“探究、创新、实践”为名的初中物理探究性实验教学活动，实质上使学生处于“无序、被动、浅表”的状态。
以教学实践为基础，构建了“学案引领、板块推进”这一模式，阐述了在初中物理探究性实验教学中建立积极的教师引导机制，培养学生自主学习能力的施教策略。
关键词：学案；板块；探究性实验；策略探究性实验教学中，某些所谓的“科学探究”活动明显带有表演痕迹。
教师为了体现“探究、创新、实践”，往往使学生处于“无序、被动、浅表”的状态，看似给学生一定的参与时间，却忽视了教师的有效引导，实质是将学生置于被动学习的境地。
故在探究性实验教学中建立积极的教师引导机制、培养学生自主学习能力迫在眉睫。
一、“初中物理探究性实验教学”剖析探究性实验教学，指学生在教师的指导下，通过类似科学探究的过程，亲自实验观察，在丰富的感性材料基础上，理解科学知识并培养科学探究能力的教学实践活动。
初中物理探究性实验教学，按探究问题的不同，分为规律、原理的探究和基于测量的探究。
二、“学案引领、板块推进”教学模式构建建构主义理论认为，学习是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。
基于该理念，在初中物理探究性实验课教学中，某校提出“学案引领、板块推进”模式。
概括为自学思考、小组合作、大组交流、教师点拨、反馈练习五个板块。
主旨是促进学生自主、合作、探索。
具体形式为：以学案为载体，学生课前根据学案要求自学，合理猜想实验结论；上课时以小组为单位讨论自学内容，交流实验注意事项，合力完成实验；之后全班交流、质疑，教师关注生成的内容并加以点拨、拓宽；最后由师生共同小结、提升的教学模式。
三、“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的施教策略1.构建和谐的合作小组教师根据学生的学习水平、态度、性格等因素，将4～5人编为1组，形成组内异质结构。
小组内设置组长，各成员轮流做学习的领导者、听众，通过自学、互助，促进集体成果的积累，经过长期合作，学生会感到他们是一个团队，从而潜移默化地培养学生的合作意识。
初中物理实验探究教学初探
初中物理实验探究教学初探
初中物理实验探究教学初探实验探究教学是一种实践性较强的教学方式，在初中物理教学中有着重要的地位。
实验探究是学生以“探索、发现、实践、体验”的方式，自主地进行物理知识的探究，从而形成理论的研究方式，帮助学生更好的理解物理知识，更好的掌握物理的研究方法。
实验探究的教学方法，激发学生的研究热情，提高研究效果。
学生可以通过实验探究的方式，自主探究物理知识，不仅能更好地理解物理知识，而且能够增强研究的兴趣和激情，增强研究的主动性，提高研究效果。
实验探究的教学方法，重视学生综合素质的培养。
实验探究的过程，需要学生具有较强的动手能力，耐心和毅力，也要具有较强的分析思考能力，提高学生的综合素质。
实验探究的教学方法，有助于学生的生活能力的培养。
学生通过实验探究，不仅能够更好的理解物理知识，而且能够培养学生的动手能力，提高学生的实践能力，培养学生的综合素质，提高学生的生活能力。
实验探究的教学方法，是初中物理教学的重要组成部分。
教师要做好实验探究的准备工作，从而更好的帮助学生掌握物理知识，培养学生的综合素质，提高学生的生活能力。
总之，实验探究的教学方法，是初中物理教学的重要组成部分，有助于学生更好的理解物理知识，更好的掌握物理的研究方法，培养学生的综合素质，提高学生的生活能力。
教师要有较强的实践能力、分析能力，做好实验探究的准备工作，以达到最好的教学效果。
初中物理教学中探究性实验探讨
案例一： 压强” “ 的活动情景引入
是“ 是”“ 不是”“ 对”“ 等， 错” 缺乏主观思考， 进行解
在 “ 强 ” 节 的引入 中， 压 一 教师 请 一 位 男 生和 一个 女 释 的 回答 。 而这 样 “ 堂 问 ” 堂 中所 设的 提 问往 往 是乏 满 课
生 帮 忙钉 木 板 ， 师 提 问：“ 会 钉 得 快 一 点？ 学 生 笑 乏 而问， 师 的 问题 不 能引发学 生深 层次 的思 考。 教 谁 ” 教 话 教师 “ 知 ” 结 果相 同 时间 内， 无 。 女生 钉好 了 但 男生 失 ， 败了。当想 象 与实 际形 成 巨大 反差 时 ， 最容 易使 人 产 生 强 思 考 二 ：教师 对 新 课程 的课堂 提 出一 个研 讨 问题 ： “ 学 生 导而 不 发 的 时 候 ， 怎么 办 ？ 当 ”学 生 导 而 不发 有
烈 的求 知欲 望 。 男生 回 座 位 时丢下 一 句 话 “ 公 平 ！ 教 多方 面 原 因 。而其 中之 一是 ：所提 的 问题 脱 离 了学生 的 不 ”
师及 时 抓住 这句 话 ， 问 “ 提 男生说 ， 不公 平 ！ 除了男 生 比女 基础 、 实 际能 力 ， 因而 导致 学 生对 教师 的 问题 “ 导而 不
律 ，激 发学 生探 索 的兴趣 ，同时 学 习科学 探 究方法 ，发展初 步 的科 学探 究 能力 ，形 成 尊重 事实 、探 索真 理 的科 学态 度 。因此 ，将探 究性 学习 的教学模 式科 学地运 用在 物理 教学 实践 中 ，对 初 中物 理教 学有 十分 重要 的意义 。
初 中学生 思维 正 处 于具体形 象 思 维 向抽 象 逻辑 思维 问题 引导和 实验 观 察 ， 学生 提 出 “ 响压 力作用效 果可 能 影 过 渡 的阶段 ， 中形象 思维 仍起 重 要作用 ， 象思 维 正在 与 受力 面积 的大小 有关 ” 其 抽 。
探究性实验在初中物理教学中的实践探讨
探究性实验在初中物理教学中的实践探讨简介探究性实验是指通过让学生自主发现、探究物理问题，从而加深对物理概念和原理的理解。
探究性实验不同于传统的演示式实验，它更能够激发学生的兴趣，提高学生的思辨能力和实验技能。
探究性实验已经被广泛应用于初中物理教学中。
本文将探讨探究性实验在初中物理教学中的实践。
探究性实验设计探究性实验设计需要考虑实验的目的、实验的步骤以及实验结果的分析。
在实验设计中，需要考虑以下几个要点：实验目的实验目的是实验设计的核心，它需要明确实验的研究对象、研究内容和研究目标。
以初中物理教学为例，实验目的通常包括以下几个方面：•深化对物理原理的理解•提高实验技能和数据处理能力•增强实验的趣味性和实用性实验步骤实验步骤是实验设计的重要组成部分，它需要设计合理的实验步骤，以确保实验操作的正确性和实验结果的可靠性。
实验步骤应包含以下几个方面：•实验的准备工作•实验的操作流程•实验数据的采集和记录方法•实验结果的处理和分析方法实验结果分析实验结果分析是实验设计的最后一步，它需要分析实验数据，得出结论，然后进行实验结果的解释和讨论。
在实验结果分析中，需要注意以下几个方面：•实验数据的可靠性和精确性•实验结果的可重复性和可靠性•实验结果的解释和讨论探究性实验在初中物理教学中的实践在初中物理教学中，探究性实验已经成为不可或缺的教学内容。
通过探究性实验，学生可以深入了解物理原理和现象，并且提高实验技能和数据处理能力。
以下是探究性实验在初中物理教学中的实践。
实验设计案例实验目的测量物体的密度。
实验步骤1.准备一个称和一些测量密度所需的物品；2.测量不同物品的质量；3.将物品置于容器中，测量容器中水的体积；4.计算物品的密度。
实验结果分析1.计算不同物品的密度；2.比较不同物品的密度；3.解释不同物品密度之间的差异。
授课方法在初中物理教学中，探究性实验需要结合有效的授课方法，才能实现预期的学习效果。
以下是探究性实验的常用授课方法。
新课标下初中物理探究性实验教学初探
关键词
探 究性 实验
教 与学
尝试
探 究性 实验 是 以学 生为 中心 ，鼓 励学 生 主 动探 究 、 体 验 学 习 的 过 程 。探 究 性 实 验 在 培
养 学 生 研 究 能 力 、 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 问 题 方 面 ，具 有 十 分 重 要 的 意 义 旆 ；ｌ 刀】 ； 刀
焦 作 市博 爱 县 柏 山 中学 冯 育 红
摘 要 新课标下的初 中物理实验教学 中学生 探究能 力培养主要在于将科学研究领域的探究 方法 引入课 堂，在近 几年的教学 中我在提 出问 题 、作 出猜 想 、设 计 实验 、进 行 实验 、 归 纳 总 结 、评 估 交流 六 环 节 对 探 究 性 实验 课 堂 进 行 了 尝试 ，收到 了比较好的教学效果。让学生通过 科 学探 究活动体验到 学习科 学的乐趣 ，了解 了 科 学研 究的方 法，培养 了他们的科 学探究能 力、实事求是 的科 学态度和敢于创新的探索精 神 ，促使他们 更好地掌握物理基础知识和基本
技 能。
着 又 有 的 同 学 顺 势 提 出 了 ： “ 力 的 作 用 效 果 压 跟什 么 因 素 有 关 ？ ” 的 问 题 。经 过 同 学 们 自己 比 较 筛 选 ，决 定 探 究 最 后 一 个 问 题 ， 同时 也 让 同 学 们 总 结 了 提 问 的 技 巧 。 所 以 在 教 学 中 ，教 师 应 当 激 励 学 生 提 出 问 题 ，让 质 疑 成 为 学 生 的 习惯 。 同 时 注 意 创 设 问 题 情 景 ，让 学 生 愿 问。
中物理 实验教学中学生探究能力培养主要在于 将科 学研究领域的探究方法引入课堂 ，可以使 学 生 通 过 类 似 科 学 家 的 探 究 过 程 ，学 习 物 理 知 识 与 技 能 ，体 验 科 学 探 究 乐 趣 ，理 解 科 学 思 想 观 念 ，在 物 理 科 学 的 世 界 中 充 分 发 挥 自己 的 想 象 力 。 与 传 统 的 物 理 实 验 相 比较 ，探 究 性 实 验
初中物理探究式教学的实验研究
初中物理探究式教学的实验研究一、探究式教学的理论基础探究式教学是一种基于学生主体性的教学模式，其核心理念是通过问题引导和实验探究，促进学生自主学习和知识建构。
在物理教学中，探究式教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，提高学生的实验操作能力和科学素养。
根据国家教育部颁发的《中小学科学课程标准》的指导思想，探究式教学是中小学科学课程改革的重要内容之一。
二、初中物理探究式教学的实验内容初中物理是物理学的入门阶段，学科内容相对简单，但基础知识丰富。
初中物理探究式教学的实验内容应以学科基础知识为主，注重学科知识的内在联系和实际应用。
实验内容还应具有启发性、趣味性和挑战性，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1. 物理学科基础知识实验（1）重力实验：通过测量不同质量物体受力情况，研究重力的作用规律，并探究重力与物体的关系。
（2）摩擦力实验：通过设置不同摩擦面和不同物体的接触实验，发现摩擦力的存在以及摩擦力大小与什么因素有关。
（3）杠杆平衡实验：搭建简易杠杆实验装置，观察不同物体在杠杆上的平衡状态，了解力的平衡条件和力矩的概念。
（1）热传导实验：通过实验，探究不同材料的传热速度和热导率的差异，让学生了解热传导规律，并举一反三地探究热传导在日常生活中的应用。
（2）电路实验：设计简单电路实验，让学生自行搭建电路并测量电流、电压等参数，探究电路中电流的分布和电压的变化规律。
（3）声学实验：利用声波发生器和共振器进行声学实验，研究不同频率声波的共振现象和传播规律，让学生直观感受声音的特性。
1. 提出问题：教师在实验前引导学生思考问题，激发学生的好奇心和求知欲。
问题的提出要具有启发性和引导性，让学生能够通过实验探究得出结论。
2. 实验操作：学生在教师指导下进行实验操作，通过自主观察、数据测量和实验记录，积极参与实验探究过程，培养学生的实验操作能力和观察力。
3. 数据分析：学生根据实验数据，进行数据分析和归纳总结，思考实验现象的规律和原因，激发学生的思维和创造力。
初中物理实验探究的教学策略探究
初中物理实验探究的教学策略探究【摘要】本文旨在探讨初中物理实验探究的教学策略。
首先介绍了研究背景和研究意义，接着详细讨论了教学策略的设计和实施、实验设计、实验过程、数据分析以及结果讨论。
通过对教学策略的探究，旨在提高学生的实验能力和科学思维，促进他们对物理知识的掌握和理解。
总结初中物理实验探究的重要性，并展望未来的发展方向，希望能够为提高物理教学质量和学生学习效果提供一定的参考和借鉴。
通过本文的研究，有助于进一步完善教学方法，提升教学效果，为学生创造更好的学习环境和条件。
【关键词】初中物理、实验探究、教学策略、实验设计、实验过程、数据分析、结果讨论、重要性、未来展望、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景初中物理实验探究是学生学习物理知识的重要途径之一，通过实验探究可以让学生更深入地理解物理概念，并培养其实验设计、数据分析和结果推断的能力。
在实际教学中，很多教师往往只停留在实验操作的层面，缺乏针对性和深度，导致学生难以形成真正的科学探究思维。
研究背景中涵盖了学生实验能力的培养、教师授课方式的改进、学生实践操作的重要性及教学效果的提高等内容。
在当前教育体系下，专业化教师队伍的培养，教育理念的创新，科学研究的深入推进等对初中物理实验探究起到了积极作用。
对初中物理实验探究的教学策略进行深入研究，积极探索有效的教学方法和实践经验，将有助于提高学生的实验能力和科学素养，推动初中物理教学水平的不断提升。
通过深入探究初中物理实验的教学策略，我们可以更好地促进学生的科学思维能力和实践能力的培养，使他们不仅能够掌握知识，更能够灵活应用所学内容解决实际问题。
希望本研究能为初中物理实验教学提供一定的参考和借鉴，推动我国初中物理教育的发展和进步。
1.2 研究意义初中物理实验探究是帮助学生建立科学思维和培养实验操作能力的重要课程环节。
通过实验探究，学生可以深入理解物理学知识，加深对物理规律的认识，培养科学研究的兴趣和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中物理探究性实验教学初探
物理是一门以实验为基础的学科。
所谓探究性实验，是指学生在教师的指导下，在进行实验探究的过程中进行学习的一种教学组织形式，也就是说，以学生为中心，鼓励学生主动探究，边实验边学习，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。
这样可以培养学生自主探索物理知识，并运用所学知识解决实际问题的能力。
探究性实验教学是一个教师与学生、学生与学生共同探究的教学环节。
这种教学形式对于大面积提高物理教学质量，培养学生的学习兴趣和能力起到了重要作用。
本人结合初中物理教学实践，谈谈对探究性实验教学的一些体会。
一、以学生为主体，培养学生的创新能力
正如爱因斯坦所说：“探索真理比占有真理更为可贵。
”教师要充分利用探究性实验发挥学生的主体作用，引导和启发学生参与实验的全过程，主动探索物理规律，变被动学习为主动获取知识。
如探究“浮力的大小等于什么”时，我引导学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？排开水的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么因素有关”做出猜想和假设，进一步积极设计实验进行探究论证。
这样不仅了解到影响浮力大小的因素，还培
养了学生的创新能力。
教师在实验过程中要因势利导，详细讲解实验要求、实验室规则、实验的基本操作等，利用文字和图示、准确的展示等教给学生基础实验知识，保证实验安全有效，并注意锻炼学生的分析能力。
二、创设探究情境，培养学生的学习兴趣
学生兴趣的培养离不开实践。
教师可以把探究性实验的内容巧妙转化为问题情境，与实际紧密联系，把生活中的真实现象作为问题提出，更容易激发学生的学习兴趣。
如在学习“声音的产生与传播”一课时，教师可以播放贝多芬的《命运交响曲》，然后介绍贝多芬在创作这部作品时已经双耳失聪，引导学生思考“贝多芬是怎样听到声音的”，促使学生进一步探究下去，最后通过实验使学生理解相关物理概念。
又如，在学习“大气压强”的内容时，教师取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，大试管中的水会被挤出来，当小试管有一半进入大试管中时，将两试管同时倒过来，松开小试管，小试管不但不会掉下来，反而向上升。
看到这样的情景可以使学生产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，从而充分理解大气压强的定义。
三、培养良好的师生情感，调动学生的学习积极性
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习，不是毫无热情地
把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
学生的情绪直接制约着学习效率和学习过程的有效性，课堂中营造和谐的教学氛围，构建师生之间良好的情感关系，对于保持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
教师要与每一位学生积极进行交流，了解他们内心的想法，用欣赏的眼光去看他们。
学生喜欢教师,就会进而喜欢这门课程。
“亲其师，信其道”即是如此。
教师要敬业，因为教师饱满的工作热情可以对学生的学习状态产生巨大的影响。
正如赞科夫所说，教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于对知识的索取。
教师还要注意用尊重、平等的态度去对待学生，营造宽松融洽的课堂氛围，使学生乐于探究，学会思考，学会合作，最终全面提高自身的科学素养。
四、小组探究，培养学生的合作交流能力
现在很多学校都有班额大的实际情况，在课堂上有效的学习时间里，教师纵然有三头六臂，也不能保证对每个学生都关照到。
因此要采取合作式学习方式，引导学生发挥集体智慧一起探讨学习。
在合作学习过程中，教师要注意启发学生思维，或站在学生的角度把问题引向深入，同时发现学生思路中存在的问题。
教师要注意防止小组中少数学生包办代替，避免小组之间交流不充分，不要过早地公布探究结论，要有针对性地引导小组间的辩论。
合作学习可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析能力等，使学生学会表达自己的思维观点，学会理解和尊重别人，分享彼此的智慧，进而迸发出创造性的火花。
总之，在实施素质教育的过程中，要重视和做好探究性实验教学，以培养学生的科学态度和意识，提高学生的科学探究水平，加深学生对所学物理知识的理解，促使学生在实践中进步与成长。
（责编莫荻）。