初中物理实验教学探究方法的运用
实验教学法在初中物理教学中的应用探究
实验教学法在初中物理教学中的应用探究发表时间：2020-11-23T11:07:46.040Z 来源：《中小学教育》8月第23期（中）作者：姚如才[导读] 初中阶段是学生刚刚接触物理的时候，对这些学生来说培养物理的思维能力和培养学习物理的兴趣是非常重要的姚如才江苏省新沂市钟吾中学 221400 摘要：初中阶段是学生刚刚接触物理的时候，对这些学生来说培养物理的思维能力和培养学习物理的兴趣是非常重要的。
所以老师应该使用多种不同的教学方法来提高培养学生学习物理的兴趣，课堂上使用物理实验来教学就是一种比较好的方法。
在实验的过程中学生可以培养学生动手动脑能力、团队合作精神，加深对物理知识的学习和理解，而且有趣的物理实验也可以提高学生学习物理的兴趣。
在这篇文章中分析了物理实验教学法在初中物理教学中的应用。
关键词：实验教学法；初中物理教学；应用初中阶段的学生大多具有动手能力强、学习心情迫切的特点，物理作为一门初中生新接触到的课程，更容易引起学生的学习兴趣。
在物理这门学科里是有很多的理论知识，大量的生活物理现象，当然同时还有很多的物理实验内容，所以老师在课堂上不能仅仅使用传统的讲授法教学，还应该在课堂上经常进行实验教学。
实验教学可以辅助学生对知识的理解，学生通过教材上的实验设计，进行实验探究，观察实验现象，获得实验数据，分析对比，总结得出结论，从而理解物理学的知识和规律，对知识进行更好的吸收与应用。
用实验探究的方式教学更能符合初中生的心理特点，容易达到课堂教学目的。
老师在课堂上不仅要向学生讲授课本上的知识点，还要注重培养学生的动手能力，思维能力。
通过实验，能让复杂的物理知识变得简单，不仅能够加深学生对所学物理知识的理解和应用，还可以提高学生对物理的兴趣，改变物理学科困难复杂的形象，让学生能够喜欢上物理。
1、实验教学能强化学生的物理学习兴趣兴趣是最好的老师。
老师在为学生讲解知识点时使用物理实验是可以提高学生学习物理的兴趣。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养观察、分析和解决问题的能力。
同时，科学探究能力的培养也是初中物理教学的重要目标之一，通过科学探究活动，可以提高学生的科学素养和创新能力。
因此，在初中物理教学中，如何有效地开展物理实验教学与科学探究能力的培养是值得深入探讨的问题。
二、物理实验教学的重要性1.培养学生的观察能力：实验中有很多现象和变化，学生可以通过观察实验现象和过程，培养观察能力，进而理解物理规律和原理。
2.提高学生的动手能力：实验需要学生动手操作，通过实验操作，可以提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和创新意识。
3.加深学生对物理知识的理解：实验是物理知识在实际中的应用，通过实验，可以使学生更好地理解物理知识在实际中的应用，加深对物理知识的理解。
三、科学探究能力的培养1.培养学生的问题意识：在物理教学中，要鼓励学生提出问题、发现问题，培养学生的问题意识。
这样，学生在探究过程中就会有更多的思考和创新。
2.引导学生进行探究活动：在探究活动中，教师要引导学生进行探究活动，让学生自主探究、合作探究，培养学生的探究能力和团队合作精神。
3.培养学生的科学精神：在探究过程中，要注重培养学生的科学精神，让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学素养和创新精神。
四、教学方法与策略1.创设情境：在教学中，要创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，可以通过实验、多媒体等手段展示生活中的物理现象，引导学生思考和探究。
2.实验教学：在实验教学中，要注重实验的设计和操作，让学生亲自动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。
同时，要注重实验的拓展和延伸，引导学生思考和探究更深层次的物理问题。
3.探究式教学：在探究式教学中，要注重问题的设置和引导，让学生自主探究、合作探究。
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用雷州市第二中学许菜珍摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。
在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。
关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。
传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。
新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。
探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。
这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下：一．探究式实验教学模式：主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用二．探究式实验教学模式的运用：（一）创设问题情境，提出问题：发现问题比解决问题更重要。
在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。
例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
初中物理教学的教学方法与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学的教学方法与技巧第一篇范文：初中物理教学的教学方法与技巧物理是一门以实验为基础的自然学科，它研究物质、能量、空间和时间等基本概念。
初中物理教学旨在帮助学生建立正确的物理概念，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师需要运用多种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、积极探索，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师可以通过设置疑问、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究物理规律。
2.实验教学法实验教学法是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，可以使学生直观地了解物理现象，培养学生的实验操作能力和科学思维。
在初中物理教学中，教师应充分利用实验设备，让学生亲自动手实验，从而提高学生的实践能力。
3.案例教学法案例教学法是通过分析具体案例，使学生掌握物理知识和方法。
在初中物理教学中，教师可以选取一些与生活密切相关的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握物理规律。
4.小组合作学习法小组合作学习法是指学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、共同探究，从而提高学生的合作能力和团队精神。
三、教学技巧1.语言表达在物理教学中，教师的语言表达应准确、简练、生动。
教师应尽量避免使用模糊不清或容易引起误解的词语，同时注重语速、语调、语气等，使学生能够更好地理解物理概念。
2.教学设计教师在教学设计中应注重教学内容的逻辑性和连贯性，合理规划教学进程，确保学生能够系统地掌握物理知识。
此外，教师还应根据学生的实际情况，调整教学难度，使教学内容既不过于简单，也不过于复杂。
3.教学评价教师应及时对学生的学习情况进行评价，以了解学生的学习效果。
评价方式可以包括课堂问答、作业批改、测验考试等。
初中物理实验教学有效开展的方法
初中物理实验教学有效开展的方法一、通过思考启发引导学生探究物理实验教学的核心是让学生自己探究，引导学生在探究过程中思考问题，解决问题。
教师应该利用各种资源，在课前、课中、课后通过形式多样的方式激发学生的好奇心和探索欲，引导他们从生活常识、个人经验、自然现象中进行思考，自行预测，自行设计实验，自行解决问题，从而走向知识的深入。
例如，在教授电学原理时，学生可以从自己家中的灯具、电扇等电器开始，对电流、电压、电阻等概念有一个更具体的认识，并通过简单的实验验证自己的预测和猜想。
二、实验过程中多角度引导学生在实验过程中，教师要采用多角度的方法引导学生，在视觉、听觉、触觉、嗅觉等多个方面引起学生的注意，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在研究声音的传播过程时，教师可以通过场景再现、视频展示等方式将声音传播的过程呈现在学生面前，使学生更加直观地理解声音的传播规律。
三、实验规范化管理实验教学中，规范化管理非常重要。
实验室要建立严格的管理制度，保证教学实验的安全和正常进行。
教师应该对实验设备及仪器进行检查并进行维护，保证实验仪器的安全和完好；并且要给学生讲解实验安全知识，强调注意安全事项；在实验之前，还要对学生的实验操作进行指导，让学生知道实验的目的、操作过程以及预防事项等。
四、实验过程中注意启发性教学实验教学不应仅仅是重复步骤的操作，更应该是启发性的教学。
在实验过程中，教师可以对学生进行思维放大、问题拓展等引导，通过让学生设计一些新的实验，让学生感受科学探究的科学性和创造性。
例如，在研究波的传播过程时，可以让学生根据自己的兴趣和猜想设计实验，从而让学生在实验中获得更深层次的思考和认识。
五、实验分析过程中注重优化设计实验不仅能检验理论，还能优化设计。
在实验分析过程中，教师应该引导学生从准确性、实用性、经济性、美观性等角度出发，对实验过程进行评估，提出改进的思路，探究更加有效的实验方案。
六、实验内容多元化，引领学生发掘更多的知识实验教学应该是知识与实践的结合，内容的多元化可以让学生在学习的过程中获得更多的知识。
初中物理课堂探究性实验教学方法实践
根据学生实验 的实 际情况和 内容 ， 教师可以要求 学生写出实验 报 告 和制作过程 ， 以及 自己的探究收获 。如此一来 ， 不但可 以让 学 生用物理知识 和理论来解释 自己 日常生活 中遇到 的种种现象 ， 而 且可 以激发学生学 习物理 的热情 ， 让学 生在学 以致用 的过程 中体 会 到物理的奥妙之处 ， 感受 到成功 的喜悦 ， 增强学 生探究物理知 识 的动力 。
动 起来就 稍显 吃力 ， 这样 学生 就会 明 白摩 擦力 产生 的原 因和作 用 。教师采用这种探 究式 的实验方法 ， 不但 消除了学生上课 时的 枯燥感 ， 更 可以增强学 生主动参与 实验 的意识 ， 激 发学生学 习的 兴趣 。 ２ 教 师要鼓励和引导学生 自主实验 。 培养学生的主体意识 探究性实验 的 目的就是培养学 生发现问题 、 分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 以及培养 学生独立思 考和敢于创新 的品质 。因此 ， 教师要给学生提供可 以 自由发挥 和创造 的平 台 ， 引领学生独立完 成实验 。例如教师在讲解影 响电磁铁磁性强 弱因素的时候 ， 就可 以鼓励学生勇于探究 ， 尽可能想 办法增大 电磁铁 的磁性 。学生通 过积极思 考 ， 利用更多 的干电池作 为电源 ， 可 以吸 附较 多的大头 针， 而且学生还发 现改 变线 圈的匝数也能改变 电磁铁吸 附的大头 针数量 。这样学生就得 出结论 ： 电磁 铁的磁性与电压的大小和线 圈的 匝数有关 。虽然学 生得 出的结论没有 揭示出 电磁铁 的强弱 本 质与 电流 的关系 ， 但是通 过学生 自己的思考和动 手操作 ， 发现 了电压 的大小和线圈的匝数能够影响 电磁铁 的磁性 ， 这也为学生 进 一步 了解 和掌握与 电磁铁磁性相关 的 因素 打下 了基础 。学生 自主实验 ， 不仅可 以突 出学 生在教学活动 中的主体地 位 ， 同时可 以提高学生对物理课堂实验活动的参与度 ， 帮助学 生更 快地发现
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初中物理实验教学探究方法的运用
全日制义务教育《理课程标准（实验稿）》中明确指出：“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。
”物理学是一门实验科学，实验教学是物理教学的基础。
实验教学能让学生掌握一定的实验技能，了解物理学的实验方法，培养实事求是的科学态度，激发学生的创造精神，为学生终身学习打下良好的基础。
因此在教学中教师要重视科学探究的教学，使学生各方面的能力得到提高，为学生的终身发展提供帮助。
我通过教学实践发现探究的方法大致有：控制变量法、对比法、类比法、抽象法和理想化法、图像法等。
一、控制变量法
控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。
所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。
如：探究电流产生的热量与哪些因素有关时，第一步，让两段电阻不同的电阻丝串联，控制了电流和加热时间相同，观察电阻的不同如何引起产生热量的不同。
第二步，让两段阻值相同的电阻丝并联，并各串联一个滑动变阻器和电流表，调节滑片让电流表示数不同，而通电时间相同，这就控制了电阻和通电时间相同，观察电流的不同，如
何影响产生热量的不同。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。
这种方法若运用恰当，不但能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。
例如，在探究平面镜成像规律的实验中，用玻璃板替代了平面镜，因两者在成像特征上有共同之处，容易使学生接受，而玻璃板又是透明的，能通过它观察到玻璃板后面的蜡烛，便于研究像的特点，揭示出规律。
我们在教学中，在学生亲历实验过程的基础上，教师注重引导学生进行方法的总结，在思维方式上受到启发，他们以后遇到有关的实验设计时，就会自觉地加以运用。
三、转换法
在研究看不见的物质或现象时，可以通过研究物质或现象所产生的效果，由此进一步分析物质和现象，这种方法叫转换法。
值得注意的是“等效替代法”虽然也包含有转换法的思想，但其研究主体已发生转移，而转换法则是通过研究主体所产生的效果来追溯其原因的一种方法，如：分子运动看不见，摸不着，不好研究，但可通过研究墨水的扩散现象去认识它；电流看不见，摸不着，判断电路中是否有电流时，我们可通过电路中的灯泡是否发光来确定；用音叉溅起来的水花或用乒乓球的跳动来显示音叉的振动；通过观察木块被运动物体撞击后，移动距离的大小来比较运动物体动能的大
小；探究滑动摩擦力与什么因素有关时，让木块做匀速直线运动，通过测力计示数来显示滑动摩擦力的大小。
四、类比法
类比是指在新事实与已知事物间具有相似的方面作比较。
它能启发和开拓我们的思维，能给我们提供解决问题的线索，是提出科学假设和探索新理论的重要途径，它对物理学的发展有着不可磨灭的功劳，对学生物理的学习也发挥着巨大的作用。
在实验中把内容相近的知识或某些相关的事物放在一起进行对照比较，分析其异同加以理解。
物理学中，把同类或不同类的事物进行类比，使其所分析、讨论的某一个（多个）物理量形象、直观化。
物理中，研究电流时把它与水流相比较、研究电压时把它与水压相比较。
如比较蒸发和沸腾的异同点：比较汽油机和柴油机的异同点：比较电动机和发电机：电压表和电流表使用的区别；比较串并联电路的特点。
又如引入功率概念时用速度概念来类比，引入电压概念时用水压来类比，研究电阻与电压电流关系时，用密度概念来类比。
五、变抽象为具体和理想化法
变抽象为具体指分析概括一类事物共同的本质特征.把学生不容易理解的知识与熟悉的事物或知识联系起来.帮助他们理解知识的含义。
科学的理想化绝不是无根据的幻想，而是对于客观世界的一种超现实的认识。
客观存在的复杂事物具有多方面的特性。
处于多种条件下.但是在一定的条件下只有一种或少数几种起主要作用。
并不是所有性质和条件都起同样重要的作用。
我们为了能更加清楚地认识事物的某一性质才使用理想化这一分析问题的方式。
为了突出事物的本质，教师必然要忽略一些次要性质.因此在实验探究时。
应该对一些理想化条件加以限制。
例如在杠杆一节的教学中，为什么使用的杠杆是一根粗细均匀的直杆？用线把它的中心位置悬挂
起来的目的又是什么？通过讨论，学生会明确实验用的杠杆可以看作理想的轻质杠杆，杠杆只受到动力和阻力作用，这样研究杠杆的平衡条件问题就简单化，很容易得出杠杆的平衡条件。
以上是一些常见的研究方法，在初中物理实验教学中还有其它的研究方法，如观察法、猜想（假说）法、对称法、公式法等。
有意识地训练和培养学生的研究方法，目的是启发学生的想象力，激发学生创造性思维，使学生养成用科学的研究方法发现问题和解决问题的习惯，提高学生的科学素养。
（责任编辑李翔）。