浅论技校语文教学反思的策略

对教学内容进行深化与扩展 教师 应依据学生的学习能力以及兴趣需求， 根据以学生发展为本的教育理念反思教
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问题的积极性、口语表达能力、课堂笔记 及作业情况等多个方面。 教师不能只注 重考试结果， 而且应关注学生的学习过 程，这样的评价更公平、更全面、更真实。
技校语文教学反思的基本途径 在教育实践中，实现教学反思的途径 是多种多样的，而行动研究、案例分析和 教学后记无疑是三条最基本的途径，其在 教师的反思行动中有着举足轻重的作用。 行动研究是一种在实践中的研究，它 是沟通理论与实践的桥梁。 案例分析是教 师运用教育理论分析、解决教学中的实际 问题，能弥补教育理论与教育实践的距离 感、生疏感。 教学后记是教师在课后及时 记录教学实践中的经验、不足及思考从而 积累经验的有效方法，是教师进行教学反 思的重要手段。 我国著名教育家叶澜教授 说：“一个教师写一辈子教案不一定成为 名师，如果一个教师写两年教学反思就有 可能成为名师”。 撰写教学后记既要分析 成功之处，也要记录不足之处，还要总结 灵感的火花。 成功的经验是教师教学的第 一手材料，实用可信。 而及时记录教学中 的“遗憾”，则可避免重蹈覆辙。 此外，教学 中闪现的“智慧火花”若没有及时记录，可 能会因时过境迁而烟消云散。 总之，写教 学后记贵在及时和坚持， 长期积累必有 “集腋成裘，聚沙成塔”的收获，从而达到 以写促思，以思促教的效果。
神写人、生动叙事和寓情于景的知识，还 要对学生进行人文教育； 讲述说明文单 元，要使学生用文单元时，应使学生 学会运用准确、 简明的语言撰写日常应 用文；讲述口语体单元时，文秘、人力资 源、 商务物流等文科专业应侧重沟通能 力的培养，机械、数控、电气等工科专业 则应偏向工艺流程的解说能力。
联系实际，调整教学内容的顺序 教 师应从实用性出发， 根据学生的实际情 况，调整教材的先后顺序，对内容进行重 新组合， 这样有利于学生对新知识的掌 握和应用。 技校新生初来乍到，不同地区 的学生需要相互沟通与交流， 这样才能 融洽相处。 而口语体单元的课堂训练正 好给他们搭建了一个沟通的平台。 同样， 新生也需要通过日常应用文， 例如请假 条、借条、申请书、计划的写作去处理学 习及生活中的各种琐事。 教师反思这些 情况后，可以调整教学的顺序，在第一学 期讲授口语体和应用文单元； 在第二学 期讲授记叙文和说明文单元。 说明文多 是科学抽象的知识，教师可以搜集相关的 实物、图片、资料进行直观生动的教学。 例 如，在进行《南州六月荔枝丹》教学时，教 师若照本宣科， 学生会觉得枯燥无味，如 果能把这一课安排在荔枝成熟的季节，那 样就可以采用直观教学，让学生通过看荔 枝、摸荔枝、品荔枝来掌握荔枝的相关知 识，这样的教学更有新意，也更有趣味，学 习效果会更好。
（二）教学内容的反思 在教学过程中,教学内容是教师根据 具体的教学目标、 教学对象和教学情境 对教材进行的创造性的、个性化的演绎。 教师对教学内容的反思过程， 更多地是 对教材进行认识、开发与实践的过程。 分析教材的特点， 明确教学的重点 和难点 《语文》教材的内容实用，人文 因素强，符合技校生的受教育水平。 教材 共有四个单元，分别为记叙文、说明文、 应用文和口语体。 通过对课程教学目标 的反思， 确定语文学科的教学重点为口 语体和应用文两个单元。 通过分析各种 文体的特点， 又可明确不同单元的教学 重点：讲述记叙文单元，应使学生掌握传
关 键 词 ：技校；语文教学；反思；策略 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2010）05-0108-02
教学反思是教师以自己的教学活动 为思考对象，对自己的教学行为、教学结 果进行审视和分析的过程，是教师专业发 展和自我成长的核心要素。 正如美国心理 学家波斯纳提出的教师成长公式： 成长＝ 经验＋反思，由于教学理念在不断更新，教 学任务、对象、条件也在不断变化，教师如 果仅凭经验驾驭课堂则很难适应新的教 学形势。 因此，要确保经验的正确有效，就 需要对经验进行经常的、 理性的反思，剔 除经验中过时的部分，使经验常新，如同 德国当代哲学家伽达默尔所说：“真正的 经验，总是一种否定的经验”。
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作者简介： 章彤洪（1975—），女 ，浙 江 金 华 人 ，浙 江 丽 水 职 业 技 术 学 院
技校语文教学反思的时机 （一）教学前的反思 这主要体现在课前撰写教案。 撰写 教案时，教师应把握教材的编写意图，思 考课程资源的开发与利用， 重点预测学 生对教材的理解度和接受度， 从而确定 教学的重点、难点以及相应的教学方法。 此外， 教师还应反思以前在教学中遇到 的问题、解决的方法及效果等等。 在反思 过去教学经验的基础上， 教师进行再教 设计，有利于提高课堂教学的有效性。 例 如，在《螳螂捕蝉焉知黄雀在后》的教学 中，学生难以理解食物链生态理论及生态 平衡的重要性。 因此，教师在备课时可补 充近年来发生的海啸、雪灾、地震、旱灾等 自然灾害， 还可补充澳大利亚的野兔与 绵羊的纠纷以及狼与鹿共存的启示等 等。 通过这些例子加深学生对课文的理 解，并使他们懂得：人与自然、人与动物应 和谐相处，从而增强学生的环保意识。 （二）教学中的反思 这是指在教学过程中， 教师及时应 对教学中突发问题时进行思考与调整， 从而确保教学活动顺利进行的一种反思 行为。 叶澜教授指出：“课堂应是向未来 方向挺进的旅程， 随时都可能发现意外 的通道和美丽的风景， 而不是一切都必 须遵循固定路线而没有激情的行程。 ” 课堂教学充满变数， 教师无论把教案设
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计得如何天衣无缝，也难免有疏漏。 教师 只有尽可能地对预设与生成进行多种反 思，并运用教育机智来解决问题，才能在 教学过程中做到游刃有余。 在课堂教学 中，教师应密切关注学生的一切，从他们 的言行、表情等信息中反思其学习情况。 教育心理学表明，在课堂上，教师运用幽 默的语言对学生及时鼓励、赏识，将会帮 助他们增强自信， 提高学生学习的积极 性。 当学生回答问题欲试而又不敢时，教 师可风趣地对学生说：“心动不如行动， 过了这村，就没了那店 ”；当内向学生第 一次发言时， 教师应及时激励：“这位同 学 不 鸣 则 已 ，一 鸣 惊 人 ”； 为 了 使 答 错 题 的学生重拾信心， 教师可幽默地说：“失 败是成功之母，下次继续努力”。
笔者试以广东省职业技术教研室新 编的《语文》教材为例，结合语文教学，总 结并提出以下策略。
技校语文教学反思的必要性 目前，技校语文教学现状表现为：教 师不太了解现代企业对员工语文素质的 要求， 不能建立起文化课程与专业课之 间的联系， 导致片面强调文化课学科的 系统性，而忽视其实用性，使语文教学难 以适应职业教育的需求与发展， 从而丧 失技校语文的特色；学生重专业技能，轻 文化基础，对语文学习提不起兴趣；课堂 教学基本为教师一言堂，学生被动接受， 教学效果可想而知。 要想改变技校语文 教学这种尴尬的局面， 教师必须善于反 思教学实践中的得与失， 针对技校生的 特点和技校语文教学的职业实用性，对 教学进行改革创新， 真正发挥语文教学 的功能。
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２０１０．５
浅论技校语文教学反思的策略
袁少君 （湛江市高级技工学校 广东 湛江 524037）
摘 要 ：教学反思是一种良好的教学习惯和教学能力，它能让教师拒绝平庸，吐故纳新，对教师的成长有着不可 估量的作用。为了进一步优化课堂教学效果，使技校语文教学不断创新、日臻完善，本文从反思的内容、途径、时机 等方面对提高技校语文教师教学反思的水平提出了相应的策略。
（四）教学评价的反思 传统的教学评价通常等同于考试， 使考试内容成为教学的指挥棒， 考试分 数成为评价学生的唯一准绳。 要反思这 种评价方式：学生平时不重视学习，考试 前背熟复习提纲或考试时作弊也能取得 好成绩， 导致经常旷课的学生也能得高 分， 这种现象必然导致学生忽视课堂教 学，不服从教师的管理，如此恶性循环， 就会助长不良学风的蔓延。 分析传统教 学评价的弊端，思考科学、公正的评价方 法， 这是教师进行教学反思不可或缺的 重要环节。 技校语文学科的教学评价除 了考试，还应包括课堂纪律的表现、回答
技校语文教学反思的内容 （一）教学目标的反思 日益重视企业文化的现代企业，对员 工综合素质的要求也越来越高，不仅强调
员工要具备较高的动手能力，还需要员工 具有一定的口语交际能力、应用文写作能 力以及积极进取、 团结合作的精神等等。 毋庸置疑，只重视读写的传统语文教学模 式已难适应现代企业对员工的要求。 为了 使学生毕业后能尽快适应社会，实现教学 与实际岗位无缝对接的目标，根据语文课 程工具性与人文性相统一的性质、企业对 员工的要求以及学生的实际情况，确定技 校语文的教学目标为：提高学生的口语表 达能力、日常应用文写作能力以及良好的 人文素养。 除了预设的教学目标外，在具 体的教学情境中，还会生成一些新的教学 目标， 这些目标并非全部都是科学的，它 可能会使教学处于无序、 混乱的状态，影 响预设教学目标的实现。 因此，面对课堂 上每一个意想不到的“插曲”，教师要有准 备，要冷静对待，懂得捕捉稍纵即逝的教 学契机，将那些科学的、有价值的新目标 与预设目标有效地结合起来，使其成为课 堂授课的亮点。
教学方法的反思 教学方法是教 学活动中不可缺少的一部分。 教学实践表 明， 有效的教学方法有助于提高教学效 率，确保教学目标的实现，促进学生的个 性发展。 在选择教学方法、反思教学内容 时，教师应考虑到不同学生的个性、兴趣、 思维方式、学习习惯等因素，以便做到因 材施教，达到最佳的教学效果。 兴趣是最 好的老师， 是推动学生求知的内在动力。 因此，在课堂教学中，教师要想方设法把 学生的学习兴趣调动起来。 例如，在《感天 动 地 震 撼 你 我— ——“感 动 中 国 2004 年 年度人物评选”颁奖词》的教学中，如果学 生觉得这些获奖人物太陌生，以致学习热 情不高时，教师应及时反思：如果继续这 样淡而无味的教学， 课堂则缺乏活力，这 样就很难达到教学目的。 为了激发学生的 学习兴趣，教师可对当年感动中国的人物 作些补充介绍，并让学生自由发言，谈谈 他们心目中的英雄人物。 这样的课堂可以 让学生接受一次人性的洗礼，使他们看到 人性的光辉与榜样的力量，得到永不放弃 信念的人文教育。