中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价实证研究
研究数字化教学对学生学习成绩的影响
03 通过社交媒体、博客等网络平台，鼓励学生进行 自主学习和知识分享。
05
数字化教学的效果评估
学生学习成绩的变化情况
成绩提升
通过数字化教学，学生成绩普遍提升，特别是在数学、科学等需要 抽象思维和可视化辅助的学科中表现尤为明显。
家长和学生的接受程度问题
第一季度
第二季度
第三季度
第四季度
家长观念落后
部分家长对数字化教学 持怀疑态度，担心影响 孩子学习成绩和身心健 康。
解决方案
加强与家长的沟通与交 流，普及数字化教学的 优势和成果，提高家长
的认识和接受程度。
学生自律性差
数字化教学需要学生具 备一定的自律性和自主 学习能力，部分学生可
响及其ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ度。
比较不同数字化教学模式的效果
02 对比不同数字化教学模式（如在线课程、混合式教学
等）对学生学习成绩的影响，为教育实践提供借鉴。
分析数字化教学对学生学习行为的改变
03
探讨数字化教学对学生学习行为、学习态度和学习方
式等方面的影响。
研究意义
为教育实践提供指导
通过揭示数字化教学对学生学习成绩的影响 ，为教育工作者提供改进教学方法、提高教 学效果的参考。
互动性强
数字化教学平台通常具有互动性 强的特点，学生可以通过平台与 老师、同学进行实时交流，讨论 问题，分享观点，从而提高学习 积极性。
个性化学习体验
数字化教学平台可以根据学生的 学习进度、兴趣爱好等个性化因 素，提供定制化的学习资源和建 议，让学生感受到更加个性化的 学习体验。
丰富教学资源和手段
中小学教师对基础教育优质数字资源_省略_研究_基于198名评审专家的调查_寇海莲
实的中小学一线教师作为评审专家。此次评审中， 辽宁省共有198位评审专家入库，总计审核资源 111588条。本文通过对这些评审专家的调查，了解 中小学一线教师对优质数字资源各项评价指标的关 注度并进行分析，从而为资源使用者提供指导，为 资源制作者提供建议，为资源运营者提供依据，为 资源研究者提供参考[1]。
类型。
表1 实际教学中所需要的资源类型排序
资源 类型
教学 所需
教学 课件
88.14%
教学 素材
65.54%
教学 案例
54.80%
教学 工具
28.25%
网络 课程
24.29%
教育 游戏
12.99%
在资源评审时，各位评审专家所分配到的任
71
Learning Resource and Technology 学习资源与技术
2014.10 中国电化教育 总第333期
在资源评审过程中，辽宁省电教馆组建了“资 源评审QQ群”。考虑到198位评审专家都活跃在 QQ群里，本问卷采用网络调查的方式，应用专业 设计工具“问卷星(专业版)”设计并生成问卷，在 QQ群里发送调查通知，进行网络问卷调查。调查 工作是在资源评审工作结束后半个月进行的，网络 问卷开放时间为10天，共收取177份有效问卷。
* 本文系辽宁省教育科学规划基地课题“农村教师终身学习支持服务体系建设与应用研究”(项目编号：JG12ZXY08)、辽宁省教育科学 “十二五”规划一般课题“国际教师信息技术能力建设机制与我省教师专业发展信息化整合趋势的研究”(项目编号：JG13CB064)和“基于 虚拟名师工作室的教师发展共同体研究”(项目编号：JG13CB094)阶段成果。 ① 万正刚为本文通讯作者。
中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价实证研究
中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价实证研究打开文本图片集摘要：对数字化教学资源的质量评价是资源使用的前提，直接影响到资源的使用效果。
基于对辽宁省13个市的198名资源评审专家的调查数据，可以充分掌握中小学教师对基础教育优质数字资源质量的要求与评价情况。
调查结果表明：基础教育数字化优质资源数量不多，教师对教学课件类资源的需求仍然较大，教师对资源的教学内容及教学设计的关注度较高，但是对资源规范及资源中的学习评价的关注较少；与技术性相比，对数字化资源艺术性的关注度较高。
基于研究结果可以得出，对于资源开发者来说，选择合适的资源类型，遵循一定的技术规范才能开发出适合基础教育课程需求的优质资源；对于一线教师，应加强自身的数字化意识，加强对资源规范性、技术性、学习过程评价等指标的关注度，从而实现数字化资源的有效应用。
关键词：基础教育；数字资源；质量评价中图分类号：G434 文献标识码：A一、引言数字化教学资源是缩小教育鸿沟、推动教育公平的重要驱动力，在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》（以下简称“规划纲要”）中明确指出要“加强优质教育资源开发与应用”。
面对种类繁杂、数目众多的数字化教学资源，质量评价成为数字化教学资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。
对数字化教学资源进行质量评价，可以提高资源质量，促进教育资源规范化，提高教育资源利用率，形成符合新课程标准的优质数字化资源建设的良性循环。
为了获取更多的优质教育资源以服务基础教育，教育部办公厅下发《关于开展20xx年度优质数字资源征集活动的通知》（教技厅函[20xx]59号），组建基础教育数字资源审查专家库，在全国各地聘请有数字化资源开发评审经验的、教育教学理论扎实的中小学一线教师作为评审专家。
此次评审中，辽宁省共有198位评审专家入库，总计审核资源111588条。
本文通过对这些评审专家的调查，了解中小学一线教师对优质数字资源各项评价指标的关注度并进行分析，从而为资源使用者提供指导，为资源制作者提供建议，为资源运营者提供依据，为资源研究者提供参考[1]。
教师优质数字教育资源应用情况调研报告
教师优质数字教育资源应用情况调研报告发布时间：2022-05-11T14:08:27.538Z 来源：《中国教师》2022年6月作者：董丽莉[导读] 随着信息技术的飞速发展，优质数字教育资源在教学当中的应用日益普遍。
在高中学教育阶段，不同类型的学校对优质教育资源的应用情况有较大差异。
本次调研以大庆市第三十九中学为研究样本，针对学校教师现阶段对优质数字资源的应用程度、应用类型、应用领域的等多方面情况进行了深入调查，基本摸清了该校教师对优质数字资源的应用能力和使用情况。
董丽莉大庆市第三十九中学【摘要】随着信息技术的飞速发展，优质数字教育资源在教学当中的应用日益普遍。
在高中学教育阶段，不同类型的学校对优质教育资源的应用情况有较大差异。
本次调研以大庆市第三十九中学为研究样本，针对学校教师现阶段对优质数字资源的应用程度、应用类型、应用领域的等多方面情况进行了深入调查，基本摸清了该校教师对优质数字资源的应用能力和使用情况。
【关键词】高中，数字资源，应用情况中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-162-01一、调研背景在信息技术不断更新换代，各种数字资源井喷式的出现，对各类行业产生深刻影响的背景下。
“互联网+教育”的模式，已经成为大势所趋。
在此背景下，教师对优质数字教育资源的获取能力和应用能力就显得尤为重要。
如果想进一步提高教师的数字教育资源应用能力，其前提则是必须对某一学校、某一类学校、某一区域、某一群体的信息化设备、网络条件，以及教师对数字教育资源的应用情况做到充分的了解和全面的掌握。
为获得本次的研究数据，从数据的分析中找到促进该校教师的信息技术水平进一步提升，使优质数字教育资源在日常教学的各个方面的到充分而有效的运用，从而进一步提高学校的教学质量的方法。
对全校三个年级的所有教师，进行了详细的调查。
针对学校信息技术设备，包括多媒体电教设备、教师办公计算机、网络条件，教师对数字资源的获取能力、加工处理能力、使用能力等多方面问题，进行了全面而深入的调查研究。
数字教学资源建设路径研究与实践
数字教学资源建设路径研究与实践一、研究背景与意义随着信息技术的飞速发展，数字化教育资源已经成为教育领域的重要组成部分。
数字教学资源的建设对于提高教育质量、促进教育公平、推动教育创新具有重要的意义。
当前我国数字教学资源建设仍然存在一定的问题，如资源质量参差不齐、资源利用率低、资源更新速度慢等。
研究和探讨数字教学资源建设的有效路径，对于提高我国教育信息化水平具有重要的现实意义。
数字教学资源建设是提高教育质量的关键途径，优质的数字教学资源可以为教师提供丰富的教学素材，帮助教师更好地进行教学设计和实施。
数字教学资源可以突破传统教育的时空限制，实现个性化、智能化的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
数字教学资源建设有助于促进教育公平，在信息高度发达的今天，优质教育资源的获取已经不再局限于城市和发达地区。
通过数字教学资源的建设，可以使更多地区和学校的学生享受到优质的教育资源，缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育公平。
数字教学资源建设是推动教育创新的重要手段，数字教学资源可以为教师提供丰富的教学方法和手段，有助于教师在教学过程中进行大胆尝试和创新。
数字教学资源的建设也可以为教育研究者提供大量的实证数据，有助于揭示教育规律，推动教育理论的发展和创新。
研究和探讨数字教学资源建设的有效路径，对于提高我国教育信息化水平、促进教育公平、推动教育创新具有重要的现实意义。
1. 数字化时代对教育的影响在数字化时代，传统的教育观念和方法已经不能满足现代社会的需求。
教育者需要转变教育观念，将学生的个性化发展、创新能力培养等放在更加重要的位置，强调培养学生的信息素养、团队协作能力、批判性思维等综合素质。
数字化时代为教育提供了丰富的教学资源，如网络课程、在线教育平台、虚拟实验室等。
这些资源不仅丰富了教学内容，还为教师提供了更多的教学手段和方法。
数字化时代的教育还鼓励学生利用各种资源进行自主学习，培养学生的自主学习能力和信息检索能力。
中小学数字化教育资源应用的现实反思与推进策略
中小学数字化教育资源应用的现实反思一、数字化教育资源及其应用概述数字化教育资源是在信息化时代延展出来的资源形式。
根据相关研究的观点，我们可以从两个方面来理解其内涵：一是指数字化的学习内容和学习材料，如李克东等人将其界定为经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料[1]，主要包括多媒体课件、音视频资源、课程网站等；二是指一切经过数字化的能提供学习、支持学习与改善学习的事物的总称，除了内容和材料，还包括媒体、环境条件等因素[2]，因此，它可以分为软件资源和硬件资源两类，软件资源主要是指其数字化内容和材料，而硬件资源主要是指其媒体和环境条件等。
随着技术的发展，它的内涵和形式在不断扩展，特别是近年来涌现的微视频、微课、网络学习空间、电子教材等，进一步丰富了它的形式和功能。
目前，中小学教学实践中数字化教育资源的应用主要有以下几种形式：一是基于PPT 等多种媒体资源的多媒体教学，是教师在教学过程中应用事先准备好的多媒体课件及音视频资源的一种应用形式，其实施环境是当前中小学普遍存在的多媒体教室，这也是最主要的一种应用形式，其特点是在传统教学框架下实现技术手段的革新，在一定程度上提升了传统教学的效率。
但它囿于传统教学模式，其应用未能真正实现与教学的深层次融合。
二是基于在线资源及网络学习空间的网络教学，它是在网络化教学环境支持下的一种教学形式，可以较好地实现学生的自主探究和协作学习。
这种教学形式改变了传统的讲授式教学模式，利于开展“以学生为主体”的教学活动，已经成为越来越多教师的选择。
三是基于微课和微视频的翻转课堂教学，它是近年来逐渐兴起的一种创新型教学形式，从本质上看，这是一种混合式教学，其基本过程是课前学生自主学习、课中开展师生互动教学。
它借助数字化资源将传统教学中知识传授和知识内化的过程颠倒过来，能较好地实现个性化教学，让学生从被动接受转化为主动学习。
二、现实反思：数字化教育资源应用的问题形态（一）“简单替代”“为用而用”的异化现象依然普遍存在数字化教育资源应用的目的是促进教学的革新，但一定不能脱离教学的本质。
中学数学教师数字素养现状分析与影响因素研究
中学数学教师数字素养现状分析与影响因素研究一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今社会的一种趋势。
在教育领域，数字素养已经成为衡量一个教师综合素质的重要标准之一。
特别是在中学数学教育中，数字素养对于培养学生的信息获取、处理、分析和应用能力具有重要意义。
研究中学数学教师的数字素养现状及其影响因素，对于提高我国中学数学教育质量具有重要的现实意义。
研究中学数学教师的数字素养现状有助于了解当前教育领域数字化发展的现状。
通过对教师数字素养的调查和分析，可以揭示教师在数学教学过程中运用数字技术的程度，以及他们在数字教学资源开发、教学方法创新等方面的表现。
这将有助于为教育部门制定针对性的政策和措施，推动中学数学教育的数字化进程。
研究中学数学教师的数字素养现状及影响因素有助于提高教师自身的教育教学水平。
通过分析教师数字素养的现状，可以发现教师在数字素养方面的不足之处，从而有针对性地进行培训和指导。
研究还可以帮助教师认识到数字素养在提高教学质量、促进学生个性化发展等方面的重要作用，从而激发教师不断提高自身数字素养的积极性。
研究中学数学教师的数字素养现状及影响因素还有助于为学校提供科学的管理决策依据。
通过对教师数字素养的调查和分析，可以为学校制定更加科学合理的教育教学改革方案提供参考。
研究还可以为学校选拔和培养具有较高数字素养的优秀教师提供依据。
研究中学数学教师的数字素养现状及其影响因素具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究，有望为我国中学数学教育的发展提供有益的启示和借鉴。
1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今世界的发展趋势。
教育领域也逐渐从传统的纸质教材向数字教材转变，这使得中学数学教师在教学过程中需要具备一定的数字素养。
数字素养是指个体在信息化环境中获取、评估、使用、创造信息的能力，包括信息意识、信息道德、信息法律、信息安全等方面的知识和技能。
对于中学数学教师来说，具备良好的数字素养不仅有助于提高教学质量，还能培养学生的信息素养，为他们的未来发展奠定基础。
乡村小学教师数字素养状况与提升策略研究
乡村小学教师数字素养状况与提升策略研究一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为全球范围内的教育改革的重要趋势。
乡村教育作为国家教育事业的重要组成部分，其数字化进程也在不断加快。
乡村小学教师在数字素养方面的整体水平仍然较低，这在一定程度上制约了乡村教育的发展。
研究乡村小学教师数字素养状况及其提升策略具有重要的现实意义。
研究乡村小学教师数字素养状况有助于了解当前乡村教育的数字化现状。
通过对乡村小学教师的数字素养进行调查和分析，可以揭示他们在信息技术应用、信息检索、多媒体教学等方面的实际能力，为今后的教育改革提供有益的参考。
研究乡村小学教师数字素养提升策略有助于提高乡村教育的整体质量。
通过分析乡村小学教师数字素养的不足之处，可以提出针对性的培训和指导措施，帮助他们提高信息技术应用能力，从而促进乡村教育教学质量的提升。
研究乡村小学教师数字素养状况与提升策略还有助于推动乡村教育信息化建设。
通过对乡村小学教师数字素养的研究，可以为政府、学校和社会提供有针对性的政策建议和技术支持，推动乡村教育信息化建设的深入发展。
研究乡村小学教师数字素养状况与提升策略对于促进乡村教育的发展具有重要的理论和实践意义。
1.1 乡村小学教育的现状教师队伍整体素质有待提高，由于乡村小学地理位置偏远，招聘和留住优秀教师相对较难。
部分地区存在教师年龄偏大、学历层次较低、专业素养不足等问题，这些因素都影响了乡村小学教育的质量。
教育资源分配不均，尽管国家已经加大了对农村教育的投入，但在一些贫困地区，乡村小学的教学设施、教材和教学资源仍然相对匮乏，这给教师的教学和学生的学习带来了很大的困难。
教育教学模式较为传统，在乡村小学中，传统的应试教育仍然占据主导地位，缺乏创新和实践性的教学方法。
这导致学生在知识掌握和能力培养方面的发展受到限制，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
家长和社会对教育的认识和期望也存在一定差异，部分家长过于关注孩子的学习成绩，忽视了孩子的兴趣爱好和综合素质的培养。
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中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价
实证研究
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摘要：对数字化教学资源的质量评价是资源使用的前提，直接影响到资源的使用效果。
基于对辽宁省13个市的198名资源评审专家的调查数据，可以充分掌握中小学教师对基础教育优质数字资源质量的要求与评价情况。
调查结果表明：基础教育数字化优质资源数量不多，教师对教学课件类资源的需求仍然较大，教师对资源的教学内容及教学设计的关注度较高，但是对资源规范及资源中的学习评价的关注较少；与技术性相比，对数字化资源艺术性的关注度较高。
基于研究结果可以得出，对于资源开发者来说，选择合适的资源类型，遵循一定的技术规范才能开发出适合基础教育课程需求的优质资源；对于一线教师，应加强自身的数字化意识，加强对资源规范性、技术性、学习过程评价等指标的关注度，从而实现数字化资源的有效应用。
关键词：基础教育；数字资源；质量评价
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
数字化教学资源是缩小教育鸿沟、推动教育公平的重要驱动力，在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。
《国家中
长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》（以下简称“规划纲要”）中明确指出要“加强优质教育资源开发与应用”。
面对种类繁杂、数目众多的数字化教学资源，质量评价成为数字化教学资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。
对数字化教学资源进行质量评价，可以提高资源质量，促进教育资源规范化，提高教育资源利用率，形成符合新课程标准的优质数字化资源建设的良性循环。
为了获取更多的优质教育资源以服务基础教育，教育部办公厅下发《关于开展20xx年度优质数字资源征集活动的通知》（教技厅函[20xx]59号），组建基础教育数字资源审查专家库，在全国各地聘请有数字化资源开发评审经验的、教育教学理论扎实的中小学一线教师作为评审专家。
此次评审中，辽宁省共有198位评审专家入库，总计审核资源111588条。
本文通过对这些评审专家的调查，了解中小学一线教师对优质数字资源各项评价指标的关注度并进行分析，从而为资源使用者提供指导，为资源制作者提供建议，为资源运营者提供依据，为资源研究者提供参考[1]。
二、研究数据与方法
（一）研究概述
1.“数字化教学资源评价”研究综述
数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境中运行的多媒体材料，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能[2]。
数
字化学习是信息化时代学习的重要方式，而数字化学习资源的质量将直接影响数字化学习的质量。
本文的“数字化教学资源”与何克抗教授对狭义的信息化教学资源所描述的范围较为接近，主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感交流工具[3]。
我国学者对数字化教学资源的建设、优化、评价、共享和应用等方面做了大量的研究。
笔者从中国知网（CNKI）上以“数字化学习资源”为主题进行检索，所得资源从2001年至20xx年4月共585个，呈逐年递增趋势，仅20xx年就有114篇。
但是对数字化学习资源评价方面关注的并不多。
以“数字化学习资源”并含“评价”为篇名的仅两篇；以“网络学习资源”并含“评价”为篇名的有3篇；以“学习资源”并含“评价”为篇名有17个结果。
国内外学者对数字化教学资源质量的认识逐渐由单纯判断资源好坏的客观标准发展为包含用户主观价值取向因素在内的多个属性的集合[4]。
万力勇认为数字化学习资源的质量评价应该分为技术质量、功能质量和使用绩效三个维度。
其中的使用绩效是从用户满意度角度出发，对资源使用效果的评估。
将用户满意度测评运用到现代远程教育网络学习资源评价中，可以更直观地展现资源建设和应用的效果，并体现学习者评价的主体地位，更好地改进资源建设[5]。
文献资料中，对数字化教学资源质量评价的可参考材料较少，而基于中小学教师的调查实证研究就更少了。
因此，本文对加入“基础教育数字资源审查专家库”的198位教师
进行了网络问卷调查，试图通过分析各位评审专家对资源评价指标的关注度来分析教师对优质数字化教学资源的质量评价情况。
2.调查问卷设计说明
《中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价调查问卷》分为三个部分，分别是个人基本情况（5项）、优质数字资源的需求与应用（6项）、优质数字资源质量评价（20项），共计31个题目。
调查问卷的主体在“数字资源的质量评价”部分，由于数字化教学资源的涵盖面较广，目前还没有全覆盖的评价体系，文献中用得比较多的是全国多媒体课件大赛的评价体系，即教育部教育管理信息制定的《全国多媒体课件大赛》评分标准。
该标准专业性强且具有一定的权威性，官方网站上可以获取20xx年至20xx年的历年标准。
其间，该体系的评价标准及其指标经过了一定的修改，如一级指标的分值有所变化，增加了对“教学设计”的评价分值，而对“教学内容”和“艺术性”评价分值有所减少。
本问卷中对“数字资源的质量评价”部分的问题设计主要参照了《第十四届全国多媒体课件大赛评分标准》（以下简称《课件评分标准》）。
3.问卷数据采集说明
受教育部委托，辽宁省电化教育馆于20xx年3月28日至
20xx年4月22日组织省内评审专家开展“20xx年度基础教育优质数字资源”资源评审。
专家覆盖辽宁省内沈阳、大连、鞍山、本溪、阜新、营口、辽阳、朝阳、抚顺、葫芦岛、锦州、盘锦、
铁岭13个城市，均来自中小学学校、教师进修学校和各市级电教馆，共198人，所涉及的学科有语文、物理、数学、英语、生物、历史、历史与社会共七个学科。
由于学科差异及评审专家的数量关系，根据资源的总体任务量，每位评审专家所分到的任务的平均值为564个，其中任务最多的是698个（初中生物学科），最少为415个（小学英语学科）。
国家教育资源公共服务平台中的教育资源分为：教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具和学习网站等十类[6]。
待评审的资源类型包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具和教育游戏六种。
其中，（1）教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
（2）教学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。
（3）网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动总和。
从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。
从组成形式来说，它包含符合网络学习特点的按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容、网络课程教学支撑环境以及基于以上二者开展的网络教学活动。
（4）教学案例是指记录教育教学过程中发生的教学活动及典
型意义事例的资源，可用于教师总结教学经验，开展教研，促进教学水平提高。
每个教学案例需要包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录、教学反思四个部分内容，形成一个完整的教学案例。
（5）教学工具是指针对知识点（簇）能够在一个或多个方面为不同学生或教师的学与教活动提供有效支撑的软件，它可以一节课或一个单元为单位组织，也可以学科为单位组织。
学科教学工具软件主要分为教师备课工具、学生学习工具和仿真实验室等。
（6）教育游戏是指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。