幼儿园：教育需要等待
幼儿园教育(心得)之让有效的教学适应和支持幼儿主动的学习
幼儿园教育论文之让有效的教学适应和支持幼儿主动的学习2、尊重幼儿自身的经验点——让幼儿的原有经验成为学习的起点从认知理论来看：学习是否发生不取决于外部刺激的数量与方式，而关键取决于内部的认知结构与经验。
“也就是说影响学习的最重要因素是学生的已知内容”。
了解幼儿的知道什么是教育的前提，帮助幼儿在活动中通过运用已有经验，获得新的经验，从而建立已有经验与新经验的联系是教师指导的出发点和落脚点，也是教育的重要任务。
如：建筑区孩子们已熟练掌握了“桥式建筑”,教师结合新词汇的学习，引导幼儿学习建造“纵横交错的立交桥”孩子们利用已有的生活经验，通过观察把握“纵横交错”的特点，将已有的经验进行改造，在平式连接和斜式连接的基础上，探索出转向连接、交叉连接等各种连接方法及运用穿越的搭建方法，终于在自身的努力下搭建出“纵横交错”的立交桥。
这一过程不仅是幼儿主动学习、理解和表达自己对“纵横交错”这一词义的理解过程，同时也是幼儿运用已有经验，丰富新经验的过程，并将内部经验与思维过程进行外化的过程。
为此，教师把握了幼儿对桥的原有经验，通过搭建“纵横交错”的立交桥找到原有经验与新经验的结合点，在孩子与环境材料相互作用的过程中，促使其内部的原有经验与需要获取的新经验的相互作用，让幼儿主动探索出新的搭建方法。
3、关注幼儿学习中的疑惑点——让问题情景引发幼儿的主动探究，以获得真正内化的知识经验主动学习在本质上是以“问题”为引导的经验主动建构的过程，幼儿的主动学习不仅需要可以操作的具体材料，更重要的是要有能够引发幼儿产生“问题”或“认知冲突”的问题情境。
学贵有疑，新的教学观要求教师把教材和知识当成一种载体，重要的是教给学习者自己去思考问题的方法和提高探究解决问题的能力。
引导学习者自己去质疑，以疑促思、以思促行，从而自己去发现新问题、解决新问题。
从中学会观察和发现、假设和尝试、自我反思和调正。
例如，教师为了引导幼儿通过探索发现物之间的联系，在“筛豆子”的游戏中，教师投放了混放在一起的芸豆、黄豆、绿豆三种大小不一的豆子，同时投放了孔眼大小不等的自制筛子，并请幼儿想办法用工具将它们分离开。
幼儿园集体活动中的消极等待
幼儿园集体活动中的消极等待一、概念阐释1、等待等待，指的是受外界因素影响，导致任务不能继续进行的状态。
幼儿在幼儿园的生活是科学制度管理下的集体生活，因此在多个活动环节中间的过渡环节，等待的现象是无法避免的，例如在集体活动中等待教师组织下一个活动、吃饭时排队等待教师打饭、如厕时排队、放学后等待家长到来等。
等待分为积极等待和消极等待。
积极的等待是适时适度的、合理的等待，积极的等待有助于幼儿们的身心发展，可以产生良好的教育效果，例如教师在游戏中设计轮流交替的模式以培养幼儿们的规则意识和社会规范意识，这种等待是幼儿教育过程中所需要的。
反之，消极的等待是不利于幼儿们身心发展的。
2、消极等待很多情况下，幼儿园一日生活中各种活动之间的“过渡环节”容易被忽略，从而使幼儿处于等待状态，等待是必要的，是客观存在的。
但幼儿的等待必须是适时适度的，适时适度的、合理、有意义的“等待”是幼儿们成长以及交往的需要，有助于培养幼儿良好的秩序意识，使幼儿在生活中懂得如何遵守秩序。
一旦超过了这个“度”，那就成了消极的等待。
也就是说，“消极等待”指的是在幼儿园一日生活中，在无计划、无预期的情况下所发生的，幼儿在某一时间段处于无事可做的状态。
例如，在教师没有给幼儿布置任何任务的时间段内，幼儿处于无所事事的状态，但教师却没有及时介入；以及教师在处理某个幼儿的个人问题时没有顾及到其他幼儿，导致其他幼儿处于等待状态等。
消极等待状态下，幼儿们的主要表现为静坐发愣、闲逛、嬉笑打闹、无目的地翻东西等，从而造成时间上的隐性浪费，不仅包括行为层面也包括心理层面，容易使幼儿在活动中产生消极情绪。
从长远角度看，消极等待容易消解幼儿们的主动性，压抑幼儿们的创造性，不利于幼儿们的良好可持续发展。
好的过渡环节应该避免形式上和实质上的消极等待。
二、幼儿一日生活中消极等待的现状对于小班、中班、大班幼儿们，其消极行为的时间主要分布在晨间入园后、午休起床后、午饭后还没安排活动的过渡环节，以及排队喝水和如厕期间。
《2024年幼儿园一日生活中消极等待的研究》范文
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待现象普遍存在。
这种等待往往发生在孩子们的日常生活和学习活动中，如排队、等待用餐、等待活动开始等。
消极等待不仅会影响孩子们的学习效率，还可能对他们的心理发展产生不良影响。
因此，对幼儿园一日生活中的消极等待现象进行研究具有重要的现实意义。
本文将从现状分析、问题讨论和解决方法等方面对幼儿园一日生活中的消极等待进行探讨。
二、现状分析在幼儿园一日生活中，消极等待现象主要表现为孩子们在等待过程中缺乏有效的活动和娱乐，导致他们产生无聊、焦虑等情绪。
这种现象在幼儿园的各个环节中都有所体现，如：1. 晨检和入园时，孩子们需要排队等待老师的检查和安排。
2. 用餐前，孩子们需要等待餐具的发放和饭菜的准备。
3. 在进行集体活动时，孩子们需要等待活动开始或轮到的时刻。
这些等待时间虽然短暂，但对于孩子们来说却是漫长的。
在消极等待的过程中，孩子们往往会出现分心、吵闹、甚至捣乱等行为，这不仅影响了他们的学习效率，还可能对他们的心理健康产生不良影响。
三、问题讨论造成幼儿园一日生活中消极等待现象的原因是多方面的。
首先，幼儿园的师资力量和教学设施有限，无法为孩子们提供足够的活动和娱乐。
其次，部分教师在安排活动时缺乏科学性，导致孩子们在等待过程中感到无聊和焦虑。
此外，一些孩子的个性特点和行为习惯也会加剧消极等待的现象。
这些问题需要我们深入研究和探讨，寻求有效的解决方法。
四、解决方法针对幼儿园一日生活中的消极等待现象，我们可以从以下几个方面着手解决：1. 优化教学安排：教师需要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，合理安排一日活动，确保每个环节都有意义且有趣。
同时，要充分利用教学设施和资源，为孩子们提供丰富的活动和游戏。
2. 创设教育环境：幼儿园应提供舒适、安全、有趣的教育环境，让孩子们在游戏中学习和成长。
例如，可以在教室和活动室中设置各种玩具和教具，供孩子们自由选择和玩耍。
幼儿园中班社会教案《学会等待好处多》
幼儿园中班社会教案《学会等待好处多》目标1.帮助幼儿认识到等待的重要性；2.培养幼儿良好的等待习惯；3.提高幼儿的注意力和耐心。
教学内容及步骤1. 引入老师在教室里放置两个盒子，问幼儿园小朋友想要得到盒子里的糖果，应该怎么做？引导幼儿园小朋友认识到“等待”在生活中有多重要。
2. 正文1.观看视频老师播放等待相关的视频，帮助幼儿园小朋友理解等待在生活中的重要性。
例如，电影院排队等待观影、排队等待上厕所等等。
2.谈论等待的好处通过讨论，帮助幼儿园小朋友更深入的理解等待的好处，例如：•等待可以让我们避免错误，例如在考试前认真等待老师的指导；•等待可以让我们锻炼耐心与毅力，例如排队等待时需要很多耐心；•等待可以让我们享受到更好的东西，例如等待一同回家的小伙伴，可以一起快乐的走回家。
3.活动实践（1）游戏设立一个“等待小游戏”，该游戏需要幼儿园小朋友等待一段时间才可以领取奖励，游戏可以采用“站起坐下”的方式，每站立一分钟或两分钟后，小朋友可以获得一块奖励。
（2）绘画让幼儿园小朋友画出自己等待的场景，例如“等待爸爸妈妈接送”、“等待老师发糖果”，让小朋友表达自己对等待的理解和感受。
3. 结束老师在结束时总结了本节课的内容，提醒幼儿园小朋友要学会等待，并鼓励小朋友在以后的生活中多多练习等待，绝不放弃自己的耐心和耐力。
教学效果通过本次社会教案的讲解、游戏和绘画等活动，幼儿园小朋友认识到了等待的重要性，并且通过游戏和绘画等活动实践，帮助幼儿园小朋友能够快速理解知识，也帮助小朋友们培养了良好的等待习惯，提高了小朋友们的注意力和耐心。
同时，通过发布教案，更可以帮助更多的教师朋友更深入的理解如何在课堂上教授这个主题。
幼儿园一日生活中“消极等待”现象成因及对策研究
2019年01月幼儿教育幼儿园一日生活中“消极等待”现象成因及对策研究刘 璐（胜利油田胜南一矿幼儿园 山东东营 257000）摘要：等待是幼儿园孩子一日生活中必须要经历的环节，适时适度的必要等待，对幼儿的社会性发展有着重要的价值，能让幼儿学会倾听和排队，理解规则和秩序，懂得尊重他人，逐步适应社会生活。
因此，教师需要立足本位，重视幼儿一日生活中的各个环节，认真思考，合理安排，积极对待，这样会减免许多不必要的消极等待现象。
关键词：消极等待一日生活适时适度合理安排社会性发展幼儿园的消极等待现象普遍存在于幼儿一日生活的各个环节，造成了时间的隐性浪费，目前这一现象已经开始引起幼儿园教师和管理者的关注。
通过对幼儿园一日生活消极等待现象成因的剖析，采取相应的对策预防和消解消极等待是解决问题的关键。
一、幼儿园一日生活中消极等待现象的现状（一）消极等待现象普遍存在于幼儿园幼儿园的一日生活基本上分为：入园、晨间活动、进餐、睡眠、喝水、如厕、盥洗、游戏活动、离园等这些环节。
而在这些环节的活动中，教师需要帮助幼儿整理队伍，幼儿需要按照老师的要求排队等待，几乎每个活动都存在消极等待现象，用餐需要等待，喝水需要等待，如厕需要等待，盥洗需要等待，游戏活动需要等待，几乎各个活动开始前都需要等待，活动与活动之间的过渡依然需要等待，这些等待现象往往被教师习以为常地视为正常，而不加任何组织和管理，从而造成时间的隐性浪费。
（二）消极等待中幼儿表现为活动无目的消极等待过程中，幼儿往往表现为活动无目的，这样就使得幼儿在园时间没有得到很好地利用。
例如，我通过观察发现，在幼儿午餐前，教师需要整理教室，为午餐和午休做准备，往往这个准备时间需要十五至二十分钟，在这期间，幼儿往往表现为嬉戏打闹、无目的玩玩具、在教室里到处乱跑、在教室里乱翻东西、也有个别幼儿无聊发呆、东张西望，这段消极等待的时间里，除了会给教师的工作带来混乱之外，还给幼儿的时间造成了隐性浪费。
幼儿园学习《纲要》理论考试题
幼儿园学习《纲要》理论考试题1．为贯彻〈〈中华人民共和国教育法〉〉（幼儿园管理条例）和（幼儿园工作规程）指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本〈〈纲要〉〉。
2．幼儿园教育是（基础教育）的重要组成部分，是我国（学校教育）和（终生教育）的奠基阶段。
5．（培养幼儿对体育活动的兴趣）是幼儿园体育的重要目标。
6．幼儿园的教育活动，是教师以多种形的，有计划的引导幼儿（生动、活泼、主动）活动的教育过程。
7．教育活动内容应注重（综合性）（趣味性）（活动性）寓教育于生活、游戏中。
8．（家庭）是幼儿园重要的合作伙伴，应本着（尊重）（平等）（合作）的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。
9．幼儿园教育要与（0-3岁）儿童的（保育教育）以及（小学教育）相互衔接。
10．教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的（适宜性）（有效性）调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
11．幼儿园教育工作评价实行以（教师）自评为主（园长）以及有关管理人员，其他教师家长参与评价的制度。
2、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、（语言）、社会、科学、（艺术）等五个领域，也可作其他不同的划分。
各领域的内容相互渗入渗出，从不同的角度促进幼儿情感、（态度）、能力、知识、技能等方面的开展。
3、幼儿园教育应尊重幼儿的（人格）和权利，尊重幼儿（身心发展）的规律和研究特点，以（游戏）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
4、健康领域的活动要充分尊重幼儿（生长发育）的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
5、管理人员、（教师）、幼儿及其（家长）均是幼儿园教育评价工作的参与者。
评价过程是各方共同参与、相互支持与作用的过程。
6、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教育评价的过程，是教师运用专业知识审视（教育实践），发现、（分析）、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
面试 试讲稿 幼教 大班社会领域《学会等待好处多》
面试试讲稿幼教大班社会领域《学会等待好处多》一、前言在幼儿教育中，教师的试讲是非常重要的一环，针对大班幼儿在社会领域的教育需求，《学会等待好处多》这一主题具有重要意义。
本试讲稿将从学生群体特点、主题意义、教学目标、详细教学安排及评价反思等方面展开，希望能够为教师试讲提供参考。
二、学生群体特点大班幼儿的特点主要包括年龄较小、好奇心强、活动性高、注意力短暂等。
他们处于心智发展的关键阶段，对待事物的认知有限，易冲动、难以坚持等。
因此，在教学中需要更多的耐心、理解和引导，尊重他们的个体差异，让每个孩子都有展示自己的机会。
三、主题意义《学会等待好处多》这一主题不仅有利于培养幼儿的耐心和自控能力，还能教会他们在面对困难和挫折时保持乐观态度，培养他们的自信心和坚持意志。
这对于幼儿整体素养的提升和未来生活中的发展具有重要意义。
因此，通过本次试讲，希望能够引导幼儿在等待中获得更多的心智成长。
四、教学目标1.帮助幼儿认识到等待的重要性，理解等待对于自身发展的意义；2.培养幼儿的耐心和自控能力，提高他们解决问题的能力；3.引导幼儿在等待中学会分享、合作，促进团队意识的培养；4.激发幼儿的好奇心和学习动力，培养积极乐观的心态。
五、详细教学安排1. 热身引导•通过游戏互动带入主题，引发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 情境演示•利用角色扮演或故事讲述等方式展示等待的场景，让幼儿感受等待的过程。
3. 团体游戏•设计带有等待环节的团体游戏，培养幼儿的合作意识和耐心。
4. 制定奖励机制•设立奖励机制，鼓励幼儿在等待中表现出色，激发他们的积极性。
5. 结束总结•回顾本次教学内容，强调等待的重要性，鼓励幼儿在日常生活中注重耐心和自控。
六、评价反思本次试讲中，我认为教学目标的设定与教学实际相结合得不够紧密，下次可以更加具体地规划每个环节的关联，使教学更加衔接。
另外，在奖励机制的设计上，需要更加灵活多样，以满足不同幼儿的需求。
总体而言，通过本次试讲，我意识到在幼儿教育中，耐心和细心的教学态度至关重要，希望在未来的教学中能够更好地发挥我的教学优势，提升幼儿的学习体验。
幼儿园教师用心浇灌静待花开的教育故事
幼儿园教师用心浇灌静待花开的教育故事1. 起初的土壤在每一个幼儿园教师的职业生涯中，都会有一段默默无闻的时光。
这段时光，就像是一块肥沃的土地，等待着种子的种植，等待着阳光雨露的滋润，等待着花朵的绽放。
2. 种植的希望在幼儿园的课堂上，教师们像是植物园的园丁，认真地为每一颗种子找到适合生长的土壤。
他们用心播下知识的种子，用智慧浇灌希望的雨露。
在这样的环境里，孩子们的心灵就如同嫩芽一般，渴望着阳光和爱的呵护。
3. 培育的耕耘教师们默默地为孩子们耕耘着每一寸土地，让他们感受到爱与尊重。
他们用温暖的目光凝视着孩子们，用宽容的心怀接纳着他们。
在细心的呵护下，孩子们的内心开始生根发芽，开始绽放出自己独特的魅力。
4. 绚丽的花朵当细小的种子慢慢长成参天大树的时候，当曾经的幼苗绽放出绚丽的花朵的时候，教师们会感到由衷的欣慰。
看着孩子们茁壮成长，看着他们用知识的翅膀展翅飞翔，这是教师们最大的成就感。
5. 沐浴阳光在教育的沃土上，每一个孩子都有自己的闪耀时刻，每一个孩子都可以像绽放的花朵一样，摘取阳光的温暖。
幼儿园教师用心浇灌，静待花开，他们深知：每一朵花都需要时间的呵护，每一个孩子都值得耐心的等待。
6. 结语幼儿园教师的教育故事充满了真情和感动，他们用心浇灌，静待花开，为孩子们营造了一个温馨的成长环境，为孩子们打开了知识的大门，让他们在快乐的童年里茁壮成长。
愿每一朵花儿都在阳光下绽放，愿每一个孩子都在爱的呵护下茁壮成长。
在幼儿园教师用心浇灌的故事中，有许许多多关于孩子们成长的动人瞬间。
7. 孩童的欢笑在幼儿园的教室里，孩子们的欢声笑语充斥着整个空间。
他们用天真无邪的眼神审视世界，用单纯的心灵接纳生活的一切。
教师们在孩子们的身边守护着，引导着，用耐心和关爱点亮他们的心灵，催开他们的求知之花。
8. 孩子的成长在教育工作者的辛勤耕耘下，每个孩子都在不断地成长，不断地蜕变。
曾经羞涩内向的孩子，在教师的关心呵护下，渐渐敞开心扉；曾经胆小怯懦的孩子，在教师的指导下，变得阳光坦荡。
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教育需要等待
有时，我在想，为什么总是有那么多的巧合？每个班级都有成绩优异者，也有成绩很差的。
我们每天唠唠叨叨的讲个不停，仔细想想，其实就是讲给那几个成绩较差的学生。
更让我们生气的是，一个问题讲了十遍，二十遍，累的声音嘶哑，满口白沫，成绩较好者，早已听得不耐烦，而较差者，却还一头雾水，不知是怎么回事。
结果可想而知，叫到办公室，两手掐腰，怒目圆睁，狠狠地批一顿。
这种现象，对于老师，早已司空见惯，很平常。
大多数老师也都发过火，生过气。
在老师的威严下，有些学生不得不听一点，学一点，哪怕单纯是为了不挨老师的批，作业也能按时完成，虽然质量不高，甚至还有很多错题。
有时，效果还真是出其的好，最后的成绩提高了很多，有部分学生竟然一跃成为优等生。
有时，我们极力抚慰自己，要平静一点，心平气和的和学生交流，当真的要到问题学生时，又原形毕露，张牙舞爪。
这也不能怨老师，望子成龙、望女成凤是每个家长的心愿，让学生考个好成绩，拿个教学奖，又何尝不是老师的心愿？在当今的教育制度下，用分数来衡量学生，间接衡量老师，教师价值的体现窄化为学生的分数上，成绩好，发个教学奖，评职称就有希望。
表面看，这是功利之心在作祟，其实，也是被现实所逼。
在这种现实之下，对于较差的学生，怒目圆睁式的斥责也不失为一种捷径。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，有时很难界定这是一句气话还是一句真理。
树有高矮，人有胖瘦。
有些学生喜欢语文，
天生喜欢读书、写作。
有些学生喜欢数学，老师一点就通，无需下太大的功夫。
有些学生在学习上确实不占优势，怎么讲她也听不懂，到了五年级了，连二年级的加法还不会。
而有些学生在其他方面却无师自通，比如玩游戏，踢足球。
有这样一个学生，叫徐子涵，成绩一般，特别喜欢做老师安排的工作，积极主动，干净利索，井井有条，喜欢和老师交流谈心，当然也敢于和老师顶撞，并作出一些冒犯老师的事情。
这样的学生，如果想让其成为科研人员，难度很大，但如果加以适当的干扰与引导，其在政治上或商业上可能有一定的成就。
学生的好与差很难定义。
如果站在老师的角度，以功利之心，说的更严重一点，以自私之心来定义的话，很简单，成绩好便是好学生，成绩不好，便被贴上差生的标签，因为成绩好可以给我带来荣誉和证书。
纵观古今中外，凡有大成就者，有成绩优异者，亦有成绩较差者，潘石屹仅考了中专，马云也参加了三次高考才勉强进入杭州师范大学。
如果用分数来衡量，马云早已被打入十八层地狱，贴上极差的标签。
“春种一粒粟，秋收万颗子。
”老师，犹如耕种的农夫，在我们的手下，洒下的是一粒粒的种子，虽有干瘪，生根发芽，那是迟早的事，我们所做的只需要细心的呵护，施肥、浇水、除草、驱虫，创造一个适宜成长的环境。
只要我们耐心等待，这些种子，总有一天，会开出璀璨的花朵。
只要我们用心，教育只需等待。