阅读教学之我见
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见一、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的主导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:(1)美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
(2)通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
(3)通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
二、故事吸引,情境感染中学生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。
教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课的浓厚兴趣。
同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
三、转变教法,立足文本,鼓励学生与阅读教材平等“对话”语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:(1)与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;(2)与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;(3)与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
阅读教学之我见[论文]
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阅读教学之我见新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读也是语文课程中极其重要的内容，那么如何进行阅读教学？如何让学生从被动阅读变为主动阅读？我认为应该注意以下几方面：注重阅读兴趣的培养；注重培养学生的思维能力和创新精神；在整体把握阅读内容的基础上，向学生提出明确的要求；要教给学生阅读的方法，学会学习；阅读教学中，要注重能力的培养。
新课标阅读教学阅读兴趣新课标在关于阅读中提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读对话教学即为在阅读教学中，教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。
阅读也是语文课程中极其重要的内容，从学习小学语文的第一篇课文开始，儿童正规的阅读活动也就开始了。
然而，随着阅读活动的深入，儿童为完成学习任务而被动阅读的居多，喜欢阅读并自觉主动地阅读的人却少之又少。
因此，耗时费力的阅读教学值得我们深思。
那么如何进行阅读教学？如何让学生从被动阅读变为主动阅读？这是解决问题的关键所在。
一、注重阅读兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。
低年级是人生阅读的起点，也是阅读的第一阶段，培养儿童的阅读兴趣至关重要，儿童都有强烈的好奇心，一进小学，认识一些汉字，就会产生认读词语、短句的欲望。
如果因势利导，培养其浓厚的阅读兴趣，就会使儿童持续阅读，逐步变成自觉的要求、爱好和兴趣。
教师要精心设计导入过程，或简洁生动的导语，或借助挂图、实物、音像手段把学生带入课题情境，以激发兴趣。
或提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲。
如我在教授《望天》这一课时，我一边讲故事，一边出示“小查理”的图画，引出课题。
读题后，让学生说说他在抬头望什么？学生情绪激昂，有的学生说望小鸟，有的说望飞机，有的说望飞碟或外星人。
到这时，我把话锋一转：“答案就在课文中，你想知道，就去读课文吧！”于是，学生个个兴趣盎然，全身心的投入阅读。
二、注重培养学生的思维能力和创新精神为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。
小学语文阅读教学方法之我见
灵活 变换 角度 ． 设丰 富的教 学情景 。 创 并把 学生 引入情 景 ， 而使 从
学生对学 习产 生兴趣 ， 萌发 求知欲 ， 引学生主动地去 探索延伸 。 吸
例如 ， 在教 学《 美丽的小 兴安岭》 一课之 前 ， 我先 布置学生 观察
入 角色” 强化 感受。 ，
由读到写是 学生阅读能 力的进一步提 高和升华 。 这里说 的写 ，
并不是说 写写生字 、 写写课 文 ， 而是从大语 文教学观来 考虑 。从低 年级阅读教学 中的写句子 ， 到中年级 的写片段 ， 再到高 年级 的把人 物、 动物 、 活动 、 件等 写具体 ． 事 这并不 是一 日之功 。 需要 语文 教师
能解决课文 中的问题 ． 而且有 一个 明确 的阅读思路 。 掌握 了这 种阅
我根据讲解 的需要 ， 时运用 电教 手段 ， 适 如播放 多媒体课 件和
录音 带 ， 学生获 得形 、 、 的直观 感觉 ； 出示相 关的摄影 、 使 声 色 或 图
读 方法 ， 学生对 阅读课文 的理 解会感觉轻松许 多。
赞美之情 。
像《 大灰狼》＝ 生童话》 格林童话》 《 安徒 Ｈ 《 等许 多童话故事 集纷纷 在同
学 们中传 阅。几年下来 ， 我发觉学生似 乎已经养成 了一种 习惯 ： 有 问题找资料 、 有空 闲翻书架 。 以说到现在 为止我们班 的学生 已经 可
这一 环节 中让学 生能发现 问题 ， 到整体感知课 文所 要表达 的一 做
我充分利用 实物指导学 生进行细致 的观察 ，加深 对课 文内容
个 大概意 思是什么 ； 然后 让学生 “ 想一 想” 者写 这些 内容 的 目的 作 是什么 ； “ 再 议一议 ”不仅 要找 到 以上 问题 的答案 ， ， 还要 “ 议一 议”
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阅读教学之我见
《新课程标准中》指出：搞好阅读教学，培养学生阅读中多识、多练、多思的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是实现语文更好教学的一条重要途径。
现结合全国小学语文教学“三课题”的开展及我县的大阅读、小组自由合作多元学习的进一步完善，现谈几点出粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。
一、提升学生发现问题，提出问题的能力
“学起于思，思源于疑。
”在课堂上我们给学生创造质疑问难、发表不同见解的机会和条件，鼓励学生敢于发表与别人
不同的意见。
消除学生的心理障碍，使学生敢问；热情的鼓
励学生，使学生爱问；并扩大学生的质疑范围。
1．针对课题质疑。
教学一篇新课文，在揭示课题后，板书
课题，引导学生去探究课文可能会写什么内容。
如学习《跳水》一课，学生则针对课题，提出许多问题：谁跳水？跳水
的经过怎样，结果如何？为什么跳水？是一场比赛吗，谁胜
谁负？然后让学生带着问题去读课文。
《大瀑布的葬礼》一课，瀑布怎么会有葬礼？为什么给瀑布举行葬礼？
2．预习质疑。
在学生预习，初读课文时，让学生通过自己的亲身参与，初步感知课文，并运用自己已有的知识能力，试着解决一些浅显的问题并找出自己解决不了的问题──这段话讲
了什么内容；哪个词不理解，记下来；这句话能概括全段的主旨、很关键，值得研究，画下来做上个记号；哪一句不明白，打个问号；在书边提出问题，然后让学生在小组内提出自己的疑难，相互合作尝试解答，并归纳出本组同学不能解决或感兴趣、认为重点的问题，留待课中全班师生合作解决。
3．读在有疑处，体味其情。
教学《向往奥运》，我采用了读书质疑和读书解疑两种教学方法，一是让学生先说说自己知道的有关奥运的情况，其目的是调动学生已有的感性认识，激发学习的欲望，培养学生具有初步收集和处理信息的能力，并为学习课文奠定良好基础。
其二让学生默读课文，并标出含义深刻的句子，提出不明白的问题。
这样会引导学生学会读书，学会带着问题和任务去读书，围绕重点去读书，并养成边读边思考的学习习惯。
然后，小组交流，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解决的问题；然后，有小组代表质疑，全班同学合作解决，让他们充分的相信自己，打破过分对老师的依赖，足使每个学生都有一种独立学习、主动获取的欲望。
通过搭建的交流平台，让学生对重点句研读悟情、探究语境、体验情感，此时应让学生通过反复诵读，从朗读的语气，语调，表情的喜怒哀乐和肢体语言中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，从而去了解和感悟文章的内涵。
二、加强品读体味，培养语感
1．把读的时间还给学生。
也就是让学生多读、读好，舍
得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情，精心选择读的形式和方式：齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。
根据读的内容和时机，选择不同的读的方式，读中品味，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
例如，教学《只有一个地球》我作了如下设计：A、自读。
让学生多读，体会自读，学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂得地方做上记号。
B、轮读。
在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。
C、试读。
让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。
D、议读。
边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际启发学生保护环境应从我做起，从现在做起。
E、比读。
抓住关联词语，让学生比较着读，采取指名读、小组读等多种形式，读后评议。
F、听读。
学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
2．把握好教材特点。
教学中以自读、多读、自悟为主，突出“读”，让学生充分的读，读深、读透、读出感情，如在教学《骄傲的孔雀》一课，学习第二自然段时，让学生反复读、小组读、个人读、同位合作读。
突出动作神态的词，让学生在读中领会孔雀骄傲、自大、目中无人。
这样以读代讲，充分发挥了学生的主题意识，让学生在读中感悟。
三、建构适合学生自主阅读的平台
1．拓宽阅读渠道。
我在尝试阅读中采用了课内阅读与课外阅读两部分，学生地课内阅读主要是以大阅读为主，因为经常性的阅读是提高学生认知能力、丰富学生知识的重要手段。
在课外阅读中依照学生的兴趣推荐他们喜欢的书籍，如童话、寓言、民间故事：对高年级的可读一些传记、传奇、惊险片段，让阅读这道大餐既有营养又丰富。
2．组织各种生动有趣的读书活动。
及时开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、听歌写短文、读书汇报会、自编黄河浪花诗歌集等形式，处处给学生有施展自己才能的机会。
3 注重对学生的阅读指导。
首先处理好课内与课外地阅读关系，再就是指导学生选择读书，鼓励学生读好书，还要时时八月读重点放在学生的阅读台读、方法和养成习惯上。
四、提供阅读机会让人人体验成功
1．让学生体验成功的乐趣。
小学一年级学生年龄小，意志力较差，遇到困难经常产生畏难情绪，从而放弃进取意识。
这就要求教师在教学中既要创设条件让学生着手探究，又要有意识地引导学生刻苦钻研、勇于探究，使学生经常体验战胜困难的成功感。
满足学生的成功欲。
从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
2．把课堂还给学生。
在课堂教学中教师讲的时间越少越好，留足够的时间让学生去思考，动手去操作，让学生充分
思考，充分发表自己的观点，凡是学生知道的放手让学生去说去做，学生会给你一个惊喜。
3．教师要经常不断地进行反思。
我们在课堂上都做了什么？学生是否有兴趣是否主动学习？教师应不断地进行反思，不断地改进教学方式，才能逐步地转变学生的学习方式。
教师应该成为课程的研究者，而不是单一的执行者。