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初中化学课堂教学设计的策略

问题设计是教学设计中的一个重要环节,问题设计体现在课堂教学中就是课堂提问,课堂提问是课堂教学的主要形式,也是师生交流的重要途径。新课改实施以来,学生的学习已从被动接受式学习转为自主探究性学习,在课堂教学中,充分体现了学生的主体地位。

一堂好的化学课,教师的巧设妙问能激发学生积极的思考,并且还能通过问题引导学生不断地质疑、反思、总结,同时也能让学生更好的处于自主学习的状态,真正体现了教师的主导作用。那么,如何在化学教学中设计问题呢?下面笔者就初中化学课堂教学设计策略谈几点体会。

一、激趣导入新课,激发学习兴趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”激趣导入是激发学生兴趣的催化剂,让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性,同时可以促进学生形成愉悦的心情,以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如,在初三化学第一堂绪言课中,我并未按教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验,如“魔棒点灯”“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界,让学生激发学习化学的浓厚兴趣,同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系,使学生知道学习化学的重要性。又如,利用“嫦娥一号”成功发射的新闻背景引入《氢气》的新课教学。学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷魅力和趣味,产生一定的心理满足和欢乐。通过实验调动学生学习化学的积极性,让学生逐渐掌握科学的观察方法,培养观察能力和思维能力。再如,学习《爱护水资源》这一节时,是这样引入的:展示两瓶水(一瓶是盛自来水,另一瓶是盛水质受到污染

的水),通过有效的提问:哪瓶水是符合我们人体饮用的水?同时介绍由于水质污染给人类已经带来了惨重的灾难,让学生在对比之下强烈意识到爱护水资源的重要性,自然引出了本节课的课题:爱护水资源!引入非常有震撼力。使师生在教与学的过程中,始终处于追求同一个目标上,构成了和谐的课堂教学气氛,课堂教学效果就达到了最佳状态。

二、创设问题情境,激发学生探究欲

学习活动总是在一定的情境中产生的。教师要在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上,创设问题呈现的情境,促使学生在问题情境中产生认知冲突,激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。化学是实用性很强的一门科学,在生产生活中处处有化学,教师在问题设计的时候要多联系生产生活实际,体现出“化学来源于生活,生活中处处有化学”的新课程理念。例如在讲授“物质的溶解”时,教师可设计:为什么修理厂工人手上的污渍可以用汽油洗去?洗洁精是如何洗去油污的?讲授灭火原理时油锅着火为什么用锅盖盖灭?吹灭蜡烛又是什么

原理?讲授合金时,可以联系到生活中常见的钢、铝合金窗等生活实例,让学生体会到化学知识在生活中重要的应用。

又如,《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究环节,我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验,引导学生分析软瓶变瘪的实质(二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小,大气压将软瓶压瘪)之后,并没有停止教学的进程,而是要求学生:根据刚才实验的原理,利用桌上提供的用品,同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗?学生的思维异

常活跃,他们设计出了不同的实验方案:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入

一定量的水,盖上玻璃片充分震荡,用手试试玻璃片是否容易拿开?向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,盖上玻璃片充分震荡,将集气瓶倒置,看玻璃片是否掉下来?向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,用一张纸片盖住瓶口震荡,将集气瓶倒置,看纸片是否掉下来?将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中,观察集气瓶内液面的变化等。

三、做好课后反思,加深知识理解

俗话说:教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界:“授人以鱼,不如授人以渔。”因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的,反思可以按以下四种方式进行:(1)预设教学效果很好,而实际教学效果也很好;(2)预设教学效果很好,但实际教学效却不好;(3)预设教学效果不好,而实际教学效果也不好;(4)预设教学效果不好,但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种,然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当,对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习,然后找到改进的方案与措施。

如在探究空气中氧气含量的实验时,经常会出现液体低于或高于1/5的现象,这时就可以设计问题,是什么原因导致的?是气密性不好还是红磷的量不足或者是其他原因?若是气密性不好又该如何解决呢?你们有

什么方法设计更好的实验方案?

教学内容的难易程度和学生个体的理解能力差异,导致不同的学生对知识有不同的理解,有的可能是考虑问题不全面,有的可能是方法错误,有的可能是对定理概念的理解出现偏差,在学生疑惑的知识点设计问题,可以引起学生的共鸣,教师可以借此对该知识点做全面透彻的分析和解

释,学生也在问题的再思考解决中加深了对知识的理解,进而强化了记忆和应用。如在讲授溶液知识中,学生很容易误以为均一稳定的液体就是溶液,而忽略了溶液是混合物这个前提,根据这一情况,教师就可以在讲溶液的定义时设计问题:均一稳定的液体一定是溶液吗?如果不是,你能举出一些例子吗?

问题的优化设计能较好地启发学生的思维,使课堂生动活泼,使学生主动性、能动性得到充分发挥。法国大作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问的是问号。”问题设计是教学设计中非常重要的环节,它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面,具有不可低估的作用。唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力,唯有这样,教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平,从而进一步提高教育教学质量。

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1、常自认为是福薄的人,任何不好的事情发生都合情合理,有这样平常心态,将会战胜很多困难。

2、君子之交淡如水,要有好脾气和仁义广结好缘,多结识良友,那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。

3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来,原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础,才能坚固不倒。

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