(王芳)基于语文核心素养的阅读教学研究—部编二年级语文阅读教学说课讲解
优化阅读教学落实语言训练——以二年级上册《从现在开始》为例_1
优化阅读教学落实语言训练——以二年级上册《从现在开始》为例发布时间：2021-11-18T08:42:26.007Z 来源：《基础教育课程》2021年12月作者：王芳[导读] 阅读教学是语文课程中最重要的组成部分，其教学的效果如何在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
浙江省宁波市鄞州区东钱湖镇中心小学王芳 315121【摘要】阅读教学是语文课程中最重要的组成部分，其教学的效果如何在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
通过创设情境，落实语言训练，可以很好的“优化”阅读教学，提高阅读教学的效率。
《从现在开始》是人教版第三册的一篇相当有趣味性的故事型的课文，语言活泼、情节引人入胜、富有情趣。
在这次教学中，教师的从学生的角度出发设计教案，根据二年级学生的年龄特点，目标要求分散解决；朗读训练有的放矢；词语学习形式多样；说话练习入情入境，尊重学生，关注细节，创设情景，很好的优化了阅读教学，落实语言训练，学生在很轻松、愉快的心情下进行学习，真可以说“随风潜入夜，润物细无声”！【关键词】优化阅读教学创设情境语言训练一、情境中激趣导入，激发兴趣。
对于低年级的学生来说兴趣是学习的主要动力，这里教师等到学生初读课文后，马上就请出了“狮子大王”，说要想深入了解这个故事，必须先通过词语大关，把枯燥的词语学习变得不仅有趣，还有意义。
有了这良好的开端，还可以为文本的学习，情境的创设埋下了伏笔。
例如：小朋友，老师刚刚得到一个消息，前两天我们的森林王国里发生了一件有趣的事儿，你们想知道吗？别急，从现在开始就让我们一起去了解这件事吧！二、情境中渗透识字，扎实有效。
在识字教学中，教师将词语分类，对于难读的词语，如：“轮流”、“郑重”、“上任”、“熬夜”等，采取集中出示的方式，通过小老师带读，去掉拼音读，齐读等形式正音，巩固。
而对于难理解的词语，如：“神气极了”，“议论纷纷”等，就放到具体语境中学习。
如教学“议论纷纷”，先让孩子在读完猫头鹰大王的话后就问他们认同这个命令吗？有什么想法赶快和你周围的伙伴说一说吧。
核心素养下小学语文统编教材单元主题阅读教学策略研究
小学教育2020年第7期教师要将语文的核心素养渗透到日常的阅读教学中来，培养学生的语言表达和语言运用能力。
在常规的语文课堂教学中，教师常常忽略了各个单元“主题”下文章的共性，让学生只看到单篇文章，而忽略了文章的整体性。
为了改变这种语文教学方式和小学生语文学习方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我对单元主题阅读教学模式进行了探究。
一、精选主题，激发学生的阅读兴趣在新课标改革下，教师要将课内和课外阅读相结合。
教师要坚持以教材为中心，围绕语文教材进行相应的阅读教学，并进行一定的阅读延伸，帮助学生增加阅读量。
在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文放在一块学习，让学生发现并找出这些文章的共同点。
这种教学方式不仅可以提高学生的阅读兴趣、开拓学生的视野，还可以帮助学生对文章进行总结，形成总体的认知，进一步提高学生的语文核心素养。
例如，在二年级上册《曹冲称象》一课的学习过程中，教师可以把主题相似的故事加入到课堂学习中来，如“司马光砸缸”等加入到课堂教学中，帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。
二、聚焦单元目标，分梯度确定每课时目标教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。
备课要有全局意识，不能备一课是一课。
在确定“单元目标”时，首先要读读“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台”，找到本单元“人文要素”和“语文要素”两方面的单元目标。
然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习，略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标四要素（行为主体是学生，行为动词可检测，行为条件有范围，表现程度有底线）准确描述出来。
三、根据每课时目标的特点，设计不同课型“最好的设计，是以终为始。
”单元教学，依据目标，从整体出发，统筹安排单元课型，具体分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习现固课等。
二年级语文 单元核心素养梳理
二年级语文单元核心素养梳理语文是学生学习的基础学科之一，它不仅是学习其他学科的工具，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
在二年级语文教学中，有一些核心素养是我们特别要注重培养的。
下面我将从听说读写四个方面，为大家梳理二年级语文单元核心素养。
一、听：听是语文基本功，也是语文学习的起点。
二年级的学生在听的基础上，要培养以下核心素养：1.仔细聆听：学生要学会专心、细心地听老师讲课，听到老师要求的信息，并能准确地反馈。
2.理解语言：学生要通过听懂老师的指令、听懂故事情节等活动，提高语言理解的能力。
3.感知语音：学生要通过听音乐、听儿歌等活动，感知语音的韵律和节奏，提高音感和语感。
4.感受语言：学生要通过听故事、听讲解等活动，感受语言的美感，培养审美能力。
二、说：说是语文学习的重要组成部分，也是学生语言表达能力的体现。
二年级的学生在说的基础上，要培养以下核心素养：1.准确表达：学生要学会用准确的词汇和句子表达自己的意思，避免使用口语化的词语。
2.流畅表达：学生要培养流畅的语言表达能力，尽量避免口吃和重复。
3.逻辑思维：学生要在说话的过程中，合理地组织语言，进行逻辑思维，使说话连贯、条理清晰。
4.交际能力：学生要通过合作活动、小组讨论等机会，增强交际能力和团队合作意识。
三、读：读是培养学生语文素养的重要途径。
二年级的学生在读的基础上，要培养以下核心素养：1.正确朗读：学生要学会正确地朗读课文、故事等材料，掌握语音、语调、语速等要素。
2.理解阅读：学生要通过理解课文、阅读材料等活动，提高阅读理解能力，学会从中获取信息。
3.自主阅读：学生要养成自主阅读的习惯，培养阅读兴趣和阅读能力。
4.阅读策略：学生要掌握一些阅读策略，如预测、推理、总结等，提高阅读效果。
四、写：写是语文学习的重要环节，也是展示学生语言文字表达能力的形式之一。
二年级的学生在写的基础上，要培养以下核心素养：1.规范书写：学生要掌握正确的字形和笔画，规范地书写字母、字词和句子。
基于语文核心素养的小学低年级古诗教学策略研究
基于语文核心素养的小学低年级古诗教学策略研究摘要:《义务教育语文课程标准》将语文核心素养分为语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面。
基于语文核心素养的古诗教学有利于学生构建运用语言、发展思维能力、提升审美情趣和建立文化自信。
但如今的小学低年级古诗教学，存在着一些不容忽视的问题：过度肢解古诗，缺少诵读感知；依赖多媒体课件，限制学生想象力；学习古诗套路化，缺乏对美的赏析；文化传承表面化，缺乏深度的感悟等。
因此，笔者在基于语文核心素养的基础上，探析小学低年级古诗教学的有效教学策略。
关键词：语文核心素养；小学低年级；古诗教学引言古诗属于文学体裁的一种，虽然其篇幅短小，但却蕴含丰富的情感。
引导小学生展开语文古诗学习，不仅可丰富学生的知识储备，使其能借助“寄情山水”“立志报国”“满身坎坷”的诗词感悟作者洒脱的态度、宽广的胸怀、怀才不遇的情感，更能使学生收获心灵上的“奇异旅程”，接受来自中华优秀传统文化的情感熏陶。
为此，教师应将优化小学语文古诗教学落在实处，引导学生了解古诗的内涵，为学生语文核心素养、学习水平的提升奠定基础。
一、引导体悟、展现内涵语言的建构和运用是语文核心素养的重要组成部分，该核心素养体现在语文古诗学习的各个方面。
古诗与现代文存在较大差异，古诗多以凝练精准的语言表现作者的情感和思想，也正因如此，古诗所传递的情感和思想更具内敛、深沉的特点。
学生在学习时也应转变固有思维，在理解古诗所传达的情感的同时，突破文本的限制，加深对古诗内涵的理解。
为契合小学生的认知发展规律，小学语文教材中编排的古诗内容相对简单、容易理解，其中蕴含的情感也更易理解。
在缺乏相应生活经验的前提下，学生通过想象画面，也可初步理解诗人的情感，达成学习目的。
为此，教师应从朗读环节着手，带领学生从书面阅读过渡至口语表达，以此让学生理解古诗内在的情感。
以《咏柳》为例，在教学该古诗期间，教师可带领学生前往操场观察操场周围的柳树，了解柳树的颜色、叶子以及枝条，并结合实际画面对比诗句中的柳树，如诗人采用“碧玉”二字形容柳叶，柳叶在阳光直射下显现出碧绿的颜色；针对“万条垂下绿丝绦”一句，学生可通过观看柳树枝条在春风中摇摆的画面加深理解；针对“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”一句，学生可通过观察柳叶，了解诗人将春风比作剪刀的精妙之处，感叹大自然的“鬼斧神刀”。
(王芳)基于语文核心素养的阅读教学研究—部编二年级语文阅读教学精编版
园地一：用“有时候……有时候……”“在…… 在……在…… ” 说说你的日常生活。 园地三：用“一边…… 一边……”说句子。
✓ 仿表达
课后第3题
第四单元 11 葡萄沟
2.我是什么 9.黄山奇石
9 黄山奇石 （课后第2题）
园地四
细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。
关注具体语境中的积累与运用
嘴、嚷着”等词语的意思；能联系上下文，描述“笑了 笑”隐含的意思，想象出狐狸的狡猾。 3.了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文，复述课文。
低段阅读教学
厘清几个概念： “阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。
在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。 “阅读教学”就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目
选做：我还知道其他别的 植物传播种子的方法。
《植物妈妈有办法》课后练习对比
9 黄山奇石
将词语按语境进行归类， 给学生提供词语运用的具 体语境。
园地七
单元
语文要素
一 积累并运用表示动作的词语。
三 读课文能说出自己的感受或想法。 四 联系上下文了解词句的意思。 五 初步体会课文讲述的道理。 六 借助词句，了解课文内容。 七 展开想象，获得初步的情感体验。 八 借助提示，复述课文。
课程内容是“应该教什么” 教材内容是“用什么来教” 教学内容则是“实际教了什么” 语文教学内容是语文教师处理教材的结果。 举个例子：比喻的修辞方法
三
怎么做
识字
第一、正确理解识字和阅读的关系
识字
阅读
第二、发现汉字规律，培养自主识字的能力 给予学生有实际运用价值的语文知识
基本知识
二年级语文核心素养教案
二年级语文核心素养教案示例文章篇一：《二年级语文核心素养教案》哎呀，小朋友们，你们知道吗？语文可太有趣啦，就像一个大大的宝藏等着我们去挖掘！今天咱们就一起来聊聊二年级语文的核心素养，这可重要得不得了呢！你看，我们学语文，就像是在建造一座漂亮的城堡。
认字、写字，那就是城堡的一块块砖头；读课文，就像是给城堡铺上漂亮的地毯；理解课文的意思，就像是给城堡挂上好看的窗帘。
那什么是二年级语文的核心素养呢？这就好像是城堡里最珍贵的宝贝！老师会教我们怎么读准字音，读好句子，这难道不重要吗？要是读都读不好，那怎么能明白课文里讲的有趣故事呢？就像唱歌跑调了，多难听呀！还有写字，一笔一划都要写得端端正正的。
我们的字就像一个个小士兵，站得整整齐齐的才好看，不是吗？如果写得歪歪扭扭，那多丑呀！阅读也是很关键的哟！当我们翻开一本有趣的故事书，就像走进了一个神奇的世界。
我们能看到勇敢的小兔子，聪明的小猴子，难道你不觉得很神奇吗？通过阅读，我们能学到好多好多的知识和道理。
再说说表达，我们要能把自己心里想的话说清楚，就像给好朋友送礼物，要把自己的心意好好表达出来，不然朋友怎么能懂呢？在课堂上，老师会提好多问题，我们要积极回答。
“小明，你来回答一下这个问题！”“小红，你说说你的想法！”大家七嘴八舌地讨论，多热闹呀！有时候我们会答对，心里美滋滋的；有时候答错了也没关系，老师会耐心地给我们讲解，让我们明白错在哪里。
课后呢，我们还要多读课外书，多和小伙伴交流。
就像小蜜蜂在花丛中采蜜一样，我们在知识的花园里采集着智慧的花粉。
小朋友们，二年级语文的核心素养就像一把神奇的钥匙，能打开知识的大门，让我们看到更广阔的世界。
我们一定要好好掌握这些本领，让自己变得越来越棒！你们说好不好呀？示例文章篇二：《二年级语文核心素养教案》哇塞！你们知道吗？语文可太重要啦！就像我们每天都要吃饭睡觉一样，语文是我们学习和生活中必不可少的一部分。
今天，我就来和大家聊聊二年级语文的核心素养教案。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
生成性主题教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：XX小学多功能厅参与人员：全体语文教师、数学教师、英语教师、班主任活动主题：基于学生核心素养的课堂教学实践探索活动记录人：张丽芳一、活动背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为教育工作的核心目标。
为了更好地落实这一目标，我校决定开展以“基于学生核心素养的课堂教学实践探索”为主题的教研活动，旨在通过教师间的交流与探讨，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
二、活动流程1. 主题报告由学校教学主任李明进行主题报告，他首先阐述了核心素养的内涵及其在课堂教学中的重要性，并结合具体案例分析了如何将核心素养融入课堂教学实践。
2. 分组研讨全体教师按照学科分为语文、数学、英语、班主任四个小组，针对以下问题进行研讨：- 如何在课堂教学中培养学生的核心素养？- 如何将核心素养与学科教学相结合？- 如何通过教学评价促进学生核心素养的提升？3. 成果展示各小组分别进行成果展示，分享研讨过程中的亮点和收获。
以下为各小组成果展示摘要：语文组：- 通过阅读教学培养学生的批判性思维和审美能力。
- 在作文教学中注重学生语言表达能力和写作技巧的培养。
- 通过课外阅读拓展学生的知识面和阅读兴趣。
数学组：- 在数学教学中注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
- 通过小组合作学习培养学生的团队协作精神。
- 在教学评价中关注学生的数学思维发展。
英语组：- 通过情境创设激发学生学习英语的兴趣。
- 注重培养学生的英语听说能力和跨文化交际能力。
- 在课堂教学中融入英语国家文化，拓展学生的国际视野。
班主任组：- 在班级管理中注重培养学生的自我管理能力和集体荣誉感。
- 通过开展丰富多彩的班级活动，提升学生的综合素质。
- 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
4. 总结与反思学校校长张华对本次活动进行总结，他肯定了各小组的成果，并强调教师在课堂教学实践中要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生的核心素养。
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教材内容与教学内容是两个不同的概念，不是所有的教 材内容都是教学内容，都要一一落实。作为教师，需要 知道教材内容的全部，但教学时不一定都需要。
教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。 教材是一只 “猪”，全面而完整，但不是猪身上所有东西都可以食 用的。 教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些 “猪肉”。
学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力 和思考力；
学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创 新进取、冒险精神；
学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实 现共同目标的能力；
学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样 化表达能力和责任承诺；
学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引 导改变。
低段的阅读教学
基于《语文课程标准》中第一学段要求、教材中的语 文要素、编者提供的资源、教师个人的解读
识字、写字 学习用普通话正确、流利、有感情朗读 语言的积累与运用（语文要素）
二
为什么
语文教学模模糊糊一大片
原因：教学内容的不确定 为什么独独语文课存在“教什么”的问题?这涉及课文文本
际能力，正确运用祖国语言文字。 通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修
养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文核心素养、语文素养与语文要素
语文核心素养：更倾向于能力 语文素养：知识、能力、情感、方法、习惯、品德等
的全面发展 语文要素：必备的知识、基本的能力、适当的策略、
三是八大素养说
母语沟通、外语沟通 数学能力及基本科技能力、数位能力 学会如何学习 人际、跨文化与社会能力及公民能力 创业家精神和文化表达 贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、
创造力等。
我国提出的核心素养
核心素养与素质的不同
“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作用 在个体身上所体现出来的结果。 而“素养”更多的指向后天习得的，通过教育可以培养，并不意味着基础的读写 算能力、具体领域的知识和技能就不需要了。核心素养的突出特征 在于个体能否应对现实生活中各种挑战性的复杂真实任务。在这一 过程中，离不开个体能否综合运用相关领域的知识技能、思维模式 或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。
二是关键能力说
第一种，交互作用地运用社会、文化、技 术资源的能力，包括运用语言、符号与文 本互动的能力，如国际学生评估项目中的 阅读素养、数学素养；运用知识、信息互 动的能力，如国际学生评估项目中的科学 素养；运用科技互动的能力。
第二种，在异质社群中进行人际互动的能力，包 括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力 和管理与解决冲突的能力。 第三种，自立自主地行动的能力，包括在广泛脉 络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人 计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制 与需求的能力。
良好的习惯
教学改革：双基——三维——核心素养
1.0——2.0——3.0
教学目标的确定：
不再是三维的格式，而是按照教学内容的板块呈现。
行为主体指向学生、行为动词可测、
要有一定的方法、有一定的标准。
教学目标举例：《狐狸分奶酪》
1.能运用形声字等方法认识12个生字，正确书写4个字。 2.运用图文结合、联系生活实际等方法说出“奶酪、拌起
语文学科的核心素养
语言的建构与应用 思维的发展与提升 审美鉴赏与创造 文化理解与传承
语文学科的核心素养
语言的理解能力 语言的运用能力 思维能力 初步的审美能力
语文素养
激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情 引导学生丰富语言积累 培养语感 发展思维 初步掌握学习语文的基本方法 养成良好的学习习惯 具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交
的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 阅读和阅读教学是不同的，教师不应该把阅读教学目标简单地理解成
学生读懂课文，应该理解为学会读书。”
低段的阅读教学
对小学生来说，学语文首先是学语言— —学习正确理解和运用祖国语言文字。 学习语言，一要掌握本民族语言的基本 规律，二要逐渐学会欣赏文学语言。
的“原生价值”和“教学价值”的问题。 "原生价值"指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值,概
言之是其信息价值。 "教学价值"指文本进入语文教材成为课文后,保留"原生价值
"的同时增加的"如何传播信息的信息"。
语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教 学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息, 既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重 构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学 过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是 师生双方活动所指向的对象。
课程内容是“应该教什么” 教材内容是“用什么来教” 教学内容则是“实际教了什么” 语文教学内容是语文教师处理教材的结果。 举个例子：比喻的修辞方法
三
怎么做
识字
第一、正确理解识字和阅读的关系
识字
阅读
第二、发现汉字规律，培养自主识字的能力 给予学生有实际运用价值的语文知识
嘴、嚷着”等词语的意思；能联系上下文，描述“笑了 笑”隐含的意思，想象出狐狸的狡猾。 3.了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文，复述课文。
低段阅读教学
厘清几个概念： “阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。
在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。 “阅读教学”就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目
基于语文核心素养的阅读教学研究 ——部编二年级语文阅读教学
大连教育学院小学教师教育中心 王芳
一 是什么
为什么 二
三 怎么做
核心素养内涵
核心素养内涵
2014年教育部印发的关于《全面深化课程 改革全面落实立德树人的根本任务》第一次 提到“核心素养”这个概念。 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解 决问题的素养与能力。 一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身 学习，终身学习的五大支柱