在生物教学中培养学生的识图能力
在高中生物教学中提高学生识图能力的策略
在高中生物教学中提高学生识图能力的策略高中生物教学中，提高学生的识图能力是非常重要的。
生物学是一门图像丰富的学科，图表、示意图、模型等在教学中起着非常重要的作用，而提高学生的识图能力可以帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
那么在高中生物教学中，如何提高学生的识图能力呢？以下是一些策略和建议。
留出足够的时间讲解图表和示意图在生物课堂中，教师通常会使用图表和示意图来解释生物现象、生物结构和生物过程。
在这些图表和示意图中，往往包含了大量的生物学知识和信息。
在教学中，教师应当留出足够的时间，对这些图表和示意图进行详细的解释和讲解，帮助学生理解图表和示意图所表达的内容。
也可以教导学生如何阅读和理解图表和示意图，包括如何查找图中的关键信息和如何利用图表和示意图来回答问题和解决问题。
引导学生积极参与图表和示意图的绘制和分析除了教师的讲解之外，还可以引导学生积极参与图表和示意图的绘制和分析。
在学习细胞结构的时候，可以让学生根据教师的讲解，自己绘制细胞的示意图，标出细胞器的名称和功能。
在学习生物过程的时候，可以让学生根据图表和示意图，分析生物过程的步骤和规律。
通过积极参与图表和示意图的绘制和分析，学生不仅可以更好地理解图表和示意图所表达的内容，还可以培养他们的观察和分析能力。
组织实践活动，让学生亲自操作图表和示意图除了在课堂上讲解和分析图表和示意图之外，还可以组织一些实践活动，让学生亲自操作图表和示意图。
可以设计一些实验，让学生根据给定的图表和示意图，进行实验操作和数据记录。
通过这些实践活动，学生可以更好地了解图表和示意图的实际应用，培养他们的实践能力和动手能力。
鼓励学生查阅相关的资料和文献在生物教学中，教师可以鼓励学生主动查阅相关的资料和文献，来获取更多关于图表和示意图的信息。
可以要求学生阅读相关的生物学教材、科普读物或科学期刊，以了解更多关于生物过程、生物结构和生物现象的内容。
通过自主查阅资料和文献，学生可以更好地理解图表和示意图的内容，并且扩大他们的生物学知识面。
初中生物识图训练教案
初中生物识图训练教案一、教学目标1. 让学生掌握生物图的基本识别方法和技巧。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3. 提高学生对生物知识的兴趣和热情。
二、教学内容1. 生物图的种类及特点2. 生物图的识别方法和技巧3. 生物图的实际应用三、教学过程1. 导入：展示一些生物图，让学生观察并猜测图中所示生物的名称，引出生物识图的重要性。
2. 生物图的种类及特点：介绍常见的生物图，如结构图、生理功能图、生态图等，以及它们的特点和区别。
3. 生物图的识别方法和技巧：a. 观察图中的线条、颜色、标注等，了解图示生物的结构和功能。
b. 学会从整体到局部，再从局部到整体的观察方法。
c. 培养学生的想象力和空间思维能力。
d. 学会查阅相关资料，加深对生物图的理解。
4. 生物图的实际应用：通过实例分析，让学生了解生物图在科学研究、农业生产、医学诊断等方面的应用。
5. 练习：给学生发放一些生物图，让学生识别并简要描述图中所示生物的结构和功能。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调生物识图的重要性，激发学生学习生物的兴趣。
四、教学评价1. 学生能熟练识别不同类型的生物图。
2. 学生能准确描述图中所示生物的结构和功能。
3. 学生能运用生物图解决实际问题。
五、教学资源1. 生物图素材库：包括动植物细胞结构图、生态系统图、人体生理功能图等。
2. 显微镜：用于观察生物切片。
3. 教学课件：展示生物图的种类、特点及识别方法。
六、教学建议1. 注重培养学生观察和思考的能力，鼓励学生主动发现、分析和解决问题。
2. 结合实物、模型等进行教学，提高学生的直观感受。
3. 开展小组合作学习，让学生在讨论中互相学习、提高。
4. 定期进行生物识图比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
七年级生物期末考试质量分析
七年级生物期末考试质量分析没有平日的失败，就没有最终的成功。
重要的是对七年级试卷进行分析。
小编整理了关于七年级生物期末考试质量分析，希望对大家有帮助!七年级生物期末考试质量分析范文一期末考试已经落下帷幕，为了更好地总结工作中的经验教训，特对本次的生物试卷进行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成绩!一、试卷内容分析：本套试卷面向大多数学生，促进学生素质全面发展，使坚持正常学习的学生大多数能及格。
在考查学生对生物基础知识和生物基本技能的掌握的基础上，适当考查学生的生物能力。
试题设计和以往生物试题相比稳中有变，在稳中求发展，在发展中求创新。
1.生物试题量：包括选择题共25小题(每小题2分，共计50分);非选择题6个小题(共计50分)。
2.生物题型：选择题，连线题，识图作答题，资料分析题，实验探究题，综合题。
二、试题特点：试卷重视了对学生基本的生物学科素质和学习潜能的考查，对生物试卷的总体评价是：立足基础，注重知识的应用，注重生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识的考查;注重生物知识在生产、生活和社会发展中的应用;初步考查学生对一些生物学实验操作基本技能的掌握;试题设计新颖独特，有利于引导中学教师积极参与新的课程改革，改变自己的教学理念，在教学中引导学生主动探究、学会学习。
具体体现以下几个特点：1.突出主干核心知识：本试卷突出了对主干核心知识的考查，较好地发挥了的命题对教学的导向作用。
如对《循环系统》的考查，围绕心脏结构，以及体循环和肺循环。
再如对《泌尿系统》的考查，突出了对“尿的形成”核心知识的考查，识图作答题第27题，第29题分别是对这两方面的检测。
2.注重实验基本技能：本试卷中涉及实验的命题占到了很大比重，主要考查了初中阶段学生应该掌握的基本实验技能，如第五大题，实验探究题;就是专门要求学生设计实验，得出结论。
3.联系生活生产实际：本试卷中的试题注重联系生活生产实际，强调理论联系实际和学以致用。
生物教学如何提高学生的识图能力
生物教学如何提高学生的识图能力教学又是一门科学，它应该是有规律的，并且总是受一定理论指导的。
这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方案表现出来，某种活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构，这就是我们所说的教学模式。
教学模式有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括，每个教师无论他自己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动的。
现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学模式不可能是单一的。
因此，随着教学实践的深入开展，教学模式也在不断地发展、革新。
目前，教学模式的发展具有以下趋势：第一，重视能力的趋势。
以赫尔巴特理论为代表的传统教学论在强调系统、严格地传授知识的同时，并不否定发展能力的意义；不过它把发展能力置于次要的、从属的、“兼顾的”地位。
现代教育家们不再在知识与能力两方面各执一端，相互否定。
人们普遍认为传授知识与发展能力是教学的双重任务。
随着知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会竞争化程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。
人们在设计或归纳教学模式时，必将越来越重视能力的培养。
第二，重视学生的趋势。
可以说，任何一种有价值的教学模式都在某种程度上建立在对学生学习过程的认识上，不过重视对学生学习研究并不等于承认学生在教学中的主体地位。
例如，赫尔巴特研究学生的学习是为研究如何发挥教师权威作用服务的，在教育史上，19世纪末至20世纪40年代末的美国、本世纪20至30年代的苏联、文革期间的中国都犯有轻视教师主导作用，轻视系统严格的知识教学的错误。
人们在认识到这一错误后，自然又在不同程度上向传统教育回归。
初中生生物识图能力培养的探析
初中生生物识图能力培养的探析生物识图是指通过观察生物形态特征、结构和功能等，辨认生物的种类或者某一组织的特征的能力。
培养初中生生物识图能力，不仅能够提高学生的观察能力和逻辑思维能力，还能够培养学生的生物兴趣和好奇心。
本文将探索初中生生物识图能力培养的方法和途径。
一、培养观察能力观察能力是识图的基础，能否发现生物的细微特征和组织结构对于识图尤为重要。
为了培养学生的观察能力，可以通过以下几个方面进行培养：1. 观察生物标本：有条件的学校可以准备一些生物标本，给学生提供多样性的生物材料进行观察。
学生可以用放大镜或显微镜观察生物的细胞结构、器官形态等。
2. 观察现实生物：带领学生到校园或周围的自然环境中观察各种生物，如树叶、花朵、昆虫等，让学生通过观察和比较，认识不同生物的形态特征。
3. 观察生物图片：在教学过程中，使用丰富多样的生物图片进行展示和讲解，让学生仔细观察生物的形态、结构、颜色等特征。
这些观察的实践，能够让学生着重观察细节，并学会从中提取有用的信息。
二、培养逻辑思维能力生物识图需要学生进行分类、比较和归纳等思维操作。
培养学生的逻辑思维能力，有助于他们进行准确的推理和判断。
以下是几种培养逻辑思维能力的方法：1. 分类练习：给学生提供一些生物图片或标本，让他们根据某一特征对生物进行分类，通过分类的过程，培养学生的归纳思维和分类能力。
2. 比较分析：给学生提供不同种类的生物图片或标本，让他们观察比较它们的共同特征和不同之处，培养学生的比较分析能力。
3. 推理判断：给学生提供一些生物的描述信息或特征，让他们根据这些信息推理出生物的种类或特征，培养学生的推理和判断能力。
这些训练能够增加学生对生物知识的理解和应用能力，提高他们的逻辑思维水平。
三、激发学生兴趣生物识图是一项需要耐心和细致观察的任务，而学生对生物知识的兴趣直接关系到他们在学习中的积极性和主动性。
激发学生对生物的兴趣十分重要。
1. 创设情境：在教学中，通过创设一些生动有趣的情境，引导学生主动参与观察和探索。
七年级下册生物说课稿(精选5篇)
七年级下册生物说课稿（精选5篇）七年级下册生物说课稿1今天，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一《输送血液的泵一一心脏》。
下面，我将从教材分析，教学方法、学习方法、教学程序等方面，说说本课的教学设想。
一、教材分析谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。
人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。
血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。
其中心脏是推动血液在体内循环流动的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构和功能。
这节内容的学习为学习血液循环奠定了知识基础。
因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：（一）知识目标：1、了解人体心脏的位置。
2、理解人体心脏的活动规律。
3、掌握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管。
（二）能力目标：（1）识图能力的培养，通过观察，识别人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培养学生的识图能力。
（2）观察能力的培养，通过指导学生观察新鲜的猪心脏，观看课件的有关内容，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤，培养学生的观察能力。
（3）思维能力的培养，通过引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。
（三）思想教育：通过有关内容的学习，说明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。
（四）教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共同构成血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节血液循环奠定了基础。
因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。
（五）教学难点分析：血液在心脏内只能按一定的方向流动，即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内只能按一定的方向流动。
而且，心脏瓣膜的位置及其开启，关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂，是学生较难理解和掌握的。
在生物中培养学生进行文字与图像信息的转换能力——图像在生物教学中的应用
【 才・ 识】 【 话勿培养】
在生物 中培养学生进行文字与图像信息的转换能力
— —
图像在 生物教学 中的应用
广东 河源 ●刘 江 丽
摘
要： 随着高考改革的深入 ， 图像题 不 出细胞的形态 、 结构。 有了图像 ， 学生就 图像 信息 的能 力 。指 导学 生有 效地 、 准
及利用图像求解的试题频频 出现。 在 生物课 能够 真真切切地 看到 细胞 的形 态和 内部 确地抓 取图像相 关信息及 某些特 殊点所 堂教学中，教师要充分利用教材图像激发、 结构 ， 感悟 其结 构和功能的统一 。又如在 表达 的含义 。如图 ３表示 某种植 物的非
三 、在 生 物课 堂 教 学 中加 强学 生 进行
成题且有许多题因图而难 。 这就要求教师 文字信息与图像信息的相互转换． 常见的 图像 有结构 图 、 示意 图 、 坐标
注： 实线表 示 吸 收量
虚 线表示 ｃ ｏ ２ 释放量
氧浓 度值
学生读 图、 识 图、 析图， 并且能利用丰富多 图和概念 图等 ， 教师在课堂教学中可以有
彩 的图像来提高学生学 习生物 的兴趣 ， 提 意将文字信息转换成 图像信息 ， 这样有利
图 ３
高课 堂教学 效率 。学生通过 对 图像 的掌 于深化学生对知识的掌握 。举例如下 ：
握。 就能够灵活地处理文字与图像信息的 转换 ， 从而提高解题 的效率 。
浅谈生物教学中的图示运用
认知结构 。运 用信 息技术使多种形式 凡 出现 插 图 的 地 方 大 多是 教 材 的 重 点 和 难
结合进行练习。设计小型测验题进行 点。紧密联系插图对教材进行分析和讲解 ， 教学 反 馈 。例 如 ， 验 学 生 对 于七 年 级 有利于帮助学 生增强对教材 内容的感性认 测
下册 关于 人 体 循 环 、 吸 、 尿 等 几 个 识 ， 呼 泌 有利于养成既认真读 书又注重识图的 良 图 系 统 的 多 个 知 识 点 的 核 心 知 识 的 理 好 学 习习惯 。 示 教 学 在某 种 意 义 上 能起 到 以图代文 的作 用， 是一条指导学生看图“ ” 知 解， 编制下列试题 ： 图 中 Ｘ为 人体 某 组 织 器 官 ，其 中 （ ） 字 的重要捷径。 符 号 Ａ ＢＣ Ｄ 甲 、 、 、 分 别 表 示 … 、 乙 丙 丁 不 同的 血 管 ， 分析 回答 下 列 问题 。 脉 甲
生交 代 清 楚 一 些 识 图 常识 。如 ： 的 名称 及 图
结 构 图 、 理 过程 图 、 态基 本 原 理 图 、 生 生 实验
图的类型（ 态 形 Ａ动脉 （ 动脉血 ） — ・ （ 静脉血 ） 静 其在 教材 中的地位和作 用 ，
奇心、 求知欲 ， 又能使学生在动手、 动脑中加 深对书本 知识 的理解 ， 收到事半功倍的理想
心 如迷 的最佳境界。
仟 三、 亲手 绘 制 草 图
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在生物教学中培养学生的识图能力
天河区教育局教研室郑雪萍
识图能力是指学生通过观察阅读等对插图所蕴含的知识进行分析和解释的能力。
在现行的初中生物新课程生物教材中，每一册书都有大量的插图，这是生物学科的特点，每个插图都反应了生物结构功能或原理或生物之间、生物与环境之间关系的知识。
通过识图能够提高学生的观察、分析、表达和思维等能力，因此培养学生的识图能力是非常重要的，是学生必须掌握的一项基本的技能。
在生物教学中要关注识图能力的培养，在整个七年级下册是学习人的生理卫生知识的内容，涉及人体的各大系统结构和功能的插图特别多。
教师要指导学生识图，这也是培养学生认真阅读课本能力的重要方面，平时教师习惯了利用多媒体展现教学的过程和环节，忽略了指导学生认真观察课本的插图，课本是学生最重要的学习资源，要充分利用好。
不同类型的插图，有简单、有复杂、有的只需要记忆，有的需要分析，有的需要综合解释等。
针对不同的插图，教师可以采用不同的指导策略。
下面是我根据下校听课，摘录了一些教师识图的一些教学策略，供大家参考。
一、指导学生观察“生物结构、组成和功能”类型的插图。
“生物结构、组成和功能”类型的插图，在课本中是最多的，如在七年级下册涉及各系统的组成和功能的插图特别多，如消化系统组成和功能、呼吸系统的组成、心脏的结构、眼睛和耳的基本结构和功能、肾的内部结构等，这类型的图主要是让学生掌握人体各系统的组成部分及其功能。
观察这类型的图，首先要让学生了解这插图的名称，观察的目的是什么，从插图里获取什么信息。
然后指导学生观察插图的方法，如观察插图要有顺序的，要抓住插图的主要信息，不要给无关紧要的画面所吸引，从而忽略最要的信息。
然后设计恰当的看图需要完成任务，让学生不观察，边完成任务，这样才能达到识图获取信息的效果。
【案例1】观察“消化系统组成和功能”及“小肠和大肠结构”图。
教师首先引导学生学会看图的原则与方法：1、先看标题（理解图的主要内容）；2、先整体再局部（找出图中关键的部位）；3、从左到右、从上到下（引导观察消化系统的两条主线：消化道和消化腺）；4、深入、细化要点（小图中肝胆胰腺的说明）；5、分享看图经验。
然后让学生看并完成任务：就是根据图填写表格（如下）
根据图IV-21填空
（注：如果加入一列“功能”，让学生简单写每个器官的功能，是否就更好？）根据P33对比小肠和大肠的不同
（案例由中学李泰锋老师提供）
：、引导学生分析以反映“生物各种生理过程”类型的图这种类型的图比起观察生物结构、组成和功能的图来说，难度
要大很多。
“生物各种生理过程”类型的图是静态的图反映生物体内
各种生理动态过程的图，静态的图不利于学生理解动态的过程，因此像这类型的图，必须辅助录像和PPT或模型等能让学生看到动态的过程，才能够帮助学生分析、理解和掌握知识。
如血液循环途径模式图，如果只是让学生观察静态的图片，学生很难了解体循环和肺循环的途径及其协同的关系。
这时就要播放血液循环的录像或动画形式的PPT 让学生从整体把握血液循环的过程，然后再让学生观察血液循环模式图，观察模式图的时候可以引导学生展开想象，可以把把血液循环假设为运输货物的过程，一辆货车载满货物从左心室出发通过不同的站点（卸货）和道路到达最终的目的地（如右心室）。
通过类比学生可能跟容易理解，同时给出任务（问题等），让他们进行分析填写，并引导学生进行归纳总结。
这类型的插图，教材里也很多如尿的形成过程示意图、心脏工作示意图、肺泡和血液之间的气体交换、膈肌的运动、血液与组织之间的物质交换示意图等。
【案例2】分析“血液循环模式图” 任务：根据课本P70血液循环模式图，填写下面的血液循环途径图:
组织细胞
!
体循环：血液从I I全身毛细
左心室1 ----- 1血管网
肺循环:
肺泡
【案例3】分析“隔肌的运动”
根据图IV-26及PPT 显示的动画图，填写下表
膈肌和胸廓的变化
吸气
呼气 1 肋骨间肌肉的状态
（收缩/舒张）
2 胸廓前后径的变化 （扩大/
缩小）
3
膈肌状态 （收缩/舒张）
4
胸廓上下径变化 （扩大/缩小） 2
气球体积的变化
气球内气压的（气体压力）变化
用力捏压气球 拉伸气球壁
容器中气压变化
容积（体积）减小
容积增加
3、胸廓内气压的变化
吸气
呼气 胸廓容积变化
（扩大/缩小）
胸廓内气压变化
（升高/降低）
肺内空气进出方向
（进/出）
（案例由18中学罗旻提供）
在本案里中，教师采用了动画辅助和类比的方法让学生明白肺与外
界的气体交换过程，理解胸廓变化和呼吸的关系，是由于胸廓扩大导致吸气的三、引导学生解释“生物的遗传图解”类型的图
在八年级下册教材生物的《遗传与变异》章里涉及到一些这类的插图，如生殖过程中基因的传递图解、生殖过程中染色体的变化、生男生女图解等图，要指导学生仔细观察这些图，并进行分析和解释。
这类型的图，本身就留有空可个给学生填写，在填写之前一定要让学生指导整幅图的反应的是一个什么过程，在这个过程中，人色体、基因是如何变化的。
如让学生分析《人的性别遗传》的“生男生女图解” 时，可以设计一些问题让学生能够“读懂”这个图解的意思。
如可以提问：父方、母方的性染色如何表示，请写在父方、母方上；看图猜测一下生男生女的机会是否均等呢？为什么？通过学生推测、填图、分析从而知道生男生女的机会是均等的。
在初中生物中对学生认识生物的遗传图谱的要求并不高，但是作
为生物学上非常重要的内容，高中必修2整册都是学习遗传与进化的内容，在教学过程中适当增加“生物的遗传图解”也是非常必要的。
如在八年级下册学习《基因的显性和隐性》时，课本只有“基因组成与形状的关系”图，没有遗传图解，那么学生对于孟德尔的豌豆杂交实验所研究的遗传规律就不能很好的理解所以教师可以在课本图示的基础上增加遗传图解让学生进行分析，从而掌握孟德尔的实验。
【案例4】分析“基因组成与形状的关系”图
1根据图VII-15基因组成与形状的关系及下图写出遗传图解
P
F1
F2
31
四、引导学生分析“各类统计图”类型的图
以上三种类型的图都是比较直观的、 感性的图，主要让学生通过 观察、分析获取知识。
还有一类图就是统计图是比较抽象的图，如“曲 线图”，曲线图是一种用曲线表示数据的统计图，可以直观地反映事 物在时间或空间尚的变化，以及不同时无之间量的差异。
需要学生一 定的分析能力、逻辑思维能力。
这类图对于学生来说有一定的难度。
在七年级下册《青春期》这课中，学要通过学生分析“男女生身高生 长速度曲线”图等，掌握青春期身体上的变化特征。
首先要指导学生 学生了解曲线图横坐标、纵坐标表示什么，里面的曲线表示什么。
从 图中可以读出什么信息，然后根据图设计问题，让学生进行分析和讨 论。
【案例5】分析“某地男女身高生长速度曲线”及“睾丸和卵巢
根据图讨论：
厂1、男孩和女孩身高突增的年龄有没有差别~~?
2、 你和本组身高的变化与图中数据完全一样吗？如果有出入，
发育趋势”曲线图
I 島高生丧連JRN 屋来/年｝ 4 45 7 & 9 6 W & 1<1 6 1Z & 1-3.& 1>4« IS & 1-&5 17t G
黑女生身高主长連JK 曲覩 年龄f 爭
器官达劃的垂量F 克
请分析原因。
3、男孩和女孩体形的变化与睾丸和卵巢的发育有关吗？你是怎样
得出结论的？
L 4、男孩和女孩在青春期的变化还有哪些？
另外，还有模拟实验装置图、生物与环境关系等类型的图，如米勒设计的模拟原始地球合成有机物的实验装置图、生态系统图等。
总之，解读、识图是学生需要掌握的重要的技能之一，在教学过程中要重视引导学生识图，培养学生的观察、分析、思维能力。
2009-3-28。