北师大2001课标版小学语文六年级上册《八 岁寒三友 墨竹图题诗》优质课教学设计_2

质疑—解疑让语文课堂变得更加精彩-----北师大版第十一册教材《墨竹图题诗》教学设计质疑—解疑让语文课堂变得更加精彩-------以《墨竹图题诗》为例“疑”是思维的发动机。

主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生只有在阅读中认真思考，发现问题，主动质疑，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。

教学中，教师就应以学生的自学、质疑、解疑为教学的主要环节，遵循以下步骤：“自学存疑—梳疑导学—自主探疑—点拨释疑—学后生疑。

”以学生的质疑贯穿教学，以质疑作为教学的灵魂。

那么如何有效帮助学生质疑、解疑，在质疑与教学重难点间架起一座桥梁呢，我以《墨竹图题诗》一课为例加以说明。

一、了解学情，探寻问题《墨竹图题诗》是北师大版教材六年级上册“岁寒三友”单元，开篇三首图题诗的第二首，课文包括诗、画和诗画欣赏，三部分内容。

图题诗是中国传统文化独有的一种艺术形式，也是学生第一次接触。

细赏诗画，画富有气韵，竹枝细挺，墨叶浓密，书竹相衬；诗富有格调，凄清之境，夜不能寐，牵肠挂肚。

诗画交融，展现诗人放粮罢官，悲悯百姓，特立独行。

文中的诗画欣赏成为学生赏画、悟诗、品人的有力拐杖。

诗画人一脉相承，气息贯通，高妙的艺术形式传达了创作者卓尔不群，关爱悲悯的高洁情操。

（一）初读课文，提出问题：对于这样一首“图题诗”，学生在初读课文后会提出哪些问题呢?我们来看：1.“扬州八怪”指哪八怪？（4人）2.“些小”“吾曹”“岿然不动”“进士”“放赈”“劳顿”这些词语是什么意思？（6人）3.“一枝一叶总关情”这句诗是什么意思？4.郑燮为什么不等上级批复就自己开仓放粮？（8人）5.为什么郑板桥那么喜欢画竹？（3人）6.为什么郑燮和别人画竹不同，把竹干画得很细，竹叶着色不多呢？（7人）7.为什么郑燮听到竹叶声就想到百姓受苦受难的情景？（6人）8.郑燮为什么整日为灾民奔波，非要管他们？自己踏踏实实做官不好吗？（3人）9.为什么朋友说郑燮糊涂？难得糊涂表明诗人什么态度？（4人）10.为什么诗人不直接写诗，却要借图抒发情感呢？（5人）（二）评价梳理，分类问题：面对众多的问题，教师引导学生从“词句意思”“画作赏析和写法”“诗人情感”“课外资料”四个维度进行分类。

通过比较梳理，形成四类问题：第一类，第2个和第3个问题是指向“诗句意思”的，可在预习课文中解决；第二类，第4、第7、第8、第9这四道问题是针对“诗人情感”提出的，可在深入理解课文中解决；第三类，第5、第6和第9道问题，是针对“画作欣赏和写法”提出的；第四类是第1个问题是指向课外知识的，可在自主阅读课外资料时解决。

分类后，我进一步引导学生思考：这些问题之间有没有联系呢？哪些问题是可以合并的？在我的引导下，学生马上就会发现第4 、第8和第9 这三道问题以及第5和第10这两道问题都可以合并，因为它们虽然问法不同，其实质是差不多的。

这样，最终达成共识，在精读课文中重点解决这些问题：1.为什么郑板桥由萧萧竹声联想到百姓的疾苦声？为什么他宁愿罢官也要开仓放粮？（针对古诗和诗画欣赏的内容提出来的）2.郑板桥为什么把竹枝画得那么细、直？为什么不直接表达情感，要借助竹子来表达呢？（针对画法和写法提出来的）这样的分类和合并，不仅让学生知道预习《图题诗》可以从哪些不同的角度来质疑，而且清晰了解决问题时机和途径，提高了质疑的能力。

由此可见，当学生从各个维度提出不同的问题时，教师要引导学生“梳疑”，先把学生提出的问题呈现出来，再将问题进行分类，形成“类”问题，以便更好聚焦问题，解决问题。

（三）学情调研，“善待”问题除了学生的自由质疑，教师还用前测小问题调查了学情，这样有助于帮助教师更好的“善待”学生的“问题”。

教师分别从诗、画、人三个角度设计了三道前测题：1.认真观察郑板桥的墨竹图，描述墨竹是什么样的？（画）2.读一读郑板桥的《墨竹图题诗》，借助古汉语词典，解释诗意。

（诗）3.《墨竹图题诗》中竹子与郑板桥有什么关系？（人）结果显示：通过前测，我们不难发现：学生能够描绘出竹的样子，但是体会不出作者为什么要画出这样的墨竹；学生能够知道郑燮关心百姓，但是不明白郑燮为什么宁愿被罢官，也要开仓放粮；学生知道郑燮和竹子的相同之处，但是对于郑燮的经历与墨竹的关系体会不够，不能建立对应关系。

看来，只要帮助学生寻找解决问题的路径，引导学生将诗、画、诗画欣赏关联起来学习，不仅可以帮助学生解决问题，而且能够深入体会诗的意境。

二、寻求途径，有效释疑会“质疑”，还要能“解疑”。

教师应引导学生以问题探究为契机，让学生感受探究问题的乐趣，学习探究的方法：懂得遇到问题要思考；养成小组讨论、分工合作的习惯；学会围绕主题探究及搜集资料的方法。

1.建立联系，整合信息在疏通诗意后，教师出示学生梳理后的问题，并给大块独立思考及小组交流的时间，引导学生尝试运用相互关联的方法解决问题。

来看这个教学片段：片段1：师：为什么郑板桥由潇潇的竹声联想到百姓的疾苦声呢？生：郑燮白天劳顿，晚上思绪万千，夜不能寐，所以当听到“潇潇”的竹声就想到了百姓的疾苦声。

生：因为当时山东受灾，饥民无数，郑板桥又整日奔波，所以他由“潇潇‘竹声想到百姓的疾苦声。

生:因为诗句中写到:‘一支一叶总关情”，郑板桥很关心百姓，晚上他又听着冷雨敲窗，风吹疏竹的声音，于是想到百姓疾苦声。

师:你们能够从当时社会的背景、郑燮的行为以及当时的环境来谈对这个问题的理解，但如果能够将这三方面内容连起来回答会更加完整，谁再来说一说呢？生：郑燮上任时，山东受灾，饥民无数，他整日为灾民奔波，晚上当他听到冷雨敲窗，风吹疏竹，发出潇潇之声，他感受到内心的凄凉，于是联想到百姓的疾苦声。

我们看，学生碎片化的回答反映出他们在提取信息中还存在问题，于是，教师引导学生整合信息，从郑燮的言行、社会的背景以及当时的环境完整回答问题，从而感受到郑燮对百姓的关爱，并从“潇潇竹声”体会到这份凄凉。

为了引导学生更深入体会“潇潇”一词的意境，教师引用一系列诗文，让学生理解在不同语言环境下“萧萧”渲染的悲凉氛围，知道从汉唐到清代，乃至于现代，在中国文人的笔下，“潇潇”一词就已成为凄凉、悲凉情绪、情境的代名词，从而关注学生语言的建构，与他们未来的诗文学习建立联系。

在此基础上，学生再读古诗，感情极为充沛，他们进一步体会到郑板桥对百姓的悲悯情怀，同时也自然勾连“为什么郑燮宁愿罢官也要开仓放粮？”这一问题。

2.资料补充，情感体验这首诗，是郑板桥在潍县做县令写的。

“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。

些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

”反映了郑板桥将人民的疾苦视为自己的疾苦，权为民所用，情为民所牵，利为民所谋。

但是学生如果不了解背景资料，显然很难从情感层面去体会，对这个问题的理解也只会局限于概念层面的“关心老百姓”，诗的味道也体会不足。

于是，我通过下面这段资料的补充创设情境，敲击学生的心灵，达到情感的共鸣。

面对这样的灾难，是保全自己十年寒窗获得的官职，还是冒天下之大不韪开仓放粮？此时，学生从概念化的“关爱百姓”，到深层次的情感体验，感受到郑燮在生命与官职，利益与责任之间，义无反顾的选择。

从而一个爱民如子，卓尔不群的郑燮就在学生心中产生了。

在此基础上，学生再诵读古诗，自然会于心，动于情，对郑燮精神与人格的敬佩油然而生，同时也会更深层次地理解“一枝一叶总关情”，以比喻的手法写出老百姓大事小情都牵动着郑板桥的心，从而突出重点、突破难点，真正解决了学生的问题。

3.探究问题，突破难点那么郑燮的竹为什么和别人画的不一样，他笔下的竹为什么画的又细又直呢?这是学生理解的难点。

学情调研时，学生描述竹子或细直，或青翠欲滴，或高标挺立，特立独行……信息零散，不能把竹子整体形象和郑燮的人格建立起清晰准确的对接。

分析原因：学生只关注背景部分，对欣赏诗画的文字比较陌生，他们缺乏这方面的阅读经验，这是建立竹与人之间的关键，如何让他们关注阅读，与质疑整合呢？于是，教师再一次组织学生小组合作交流，在交流中解决问题，并引导学生将成组的信息进行成段表达。

来看这个教学片段：片段2：师：正是这样的经历，使郑燮笔下的墨竹有着别样的气节。

还记得我们的问题吗？“郑燮笔下的竹为什么画的又细又直?”请同学们回忆我们先前的讨论，再结合诗、画、诗画欣赏的内容更全面思考这个问题，同桌两个同学相互交流一下。

（学生讨论）学生汇报生：“枝干很细”表明郑燮官小，“竹叶着色”不多，表明他一生平淡，“青翠欲滴”体现诗人对百姓的关爱，高标挺立，特立独行的品质。

生：郑燮想表达自己虽是小小的官吏，但依然可以造福百姓，就像细细的竹干，依然可以给青翠欲滴的竹叶传输养分。

生：郑板桥就像这竹干，叶子就像老百姓。

竹干细小，表明自己虽不是大官，但能滋润叶子，保护百姓。

师：刚才，你们在谈对这个问题的理解时，谈到一个词“特立独行”。

在字典中这个词的意思是：有操守，有见识，不随波逐流。

这本来是形容人的品质的，为什么说竹子特立独行呢？请你们再看看“诗画欣赏”的内容，想一想郑板桥到底“特立独行”在哪儿呢？生：他把竹画得细直、些小，和别人画的不一样。

他认为虽然自己地位低，卑微，但为了挽救百姓的生命他即使被罢官，也要开仓放粮，说明他的特立独行。

生: 别人说他糊涂，他说难得糊涂，说明他和别人不一样，为了老百姓，他特立独行，不管遇到什么困难也会义无反顾为百姓造福。

生:虽然官场如此黑暗，做事困难重重，但“任凭风雨来袭，我自岿然不动”，说明他特立独行，坚持自己的主张，挽救百姓。

师：是啊，正如你们所说，郑板桥的一生不就像这竹子一样“任凭风雨来袭，我自岿然不动”吗？他曾这样说，“盖竹之体，瘦劲孤高，枝枝傲雪，节节干霄，有君子之豪气凌云，不为俗屈。

”我们看，当学生的回答仅仅限于将竹叶特点与郑板桥的官位联系起来时，教师巧妙引导学生抓住“特立独行”一词，上下文勾连，将郑板桥的人品与竹子建立联系，使学生更加深入体会到这竹正是郑燮顽强不屈、坚韧不拔、正直无私、虚心向上的精神品质，是他“倔强不驯之气”的象征。

这时，再回扣学生问题“为什么诗人不用诗句表达，而要借助竹子表达”自然水到渠成，学生体会到，郑燮借诗画含蓄表达既能表达自己的心迹，又能让上级受感动，为灾民放粮。

这样“托物言志”这一写法也就呼之欲出了。

学生不仅了解了这一写作的手法，而且还感受到这种写法的表达效果。

最后再次引导学生赏画，学生感受到“诗中有画，画中有诗”，诗品、画品、人品三者浑然一体，真可谓画不足而诗足之，画无声而诗声之，艺术精品和人格气节相得益彰，文化精神和传承创新光风霁月。

问题解决能力的培养，是推动与激励他们积极开展学习的关键，是对学生学习能力和习惯的一种良性积累。

学生们在“提出问题”——“分析问题”-----“梳理问题”——“解决问题”这样的过程中，重新看待自己提出问题的有效性，反思自己质疑与他人质疑的差距，不断提升质疑问题的能力，养成质疑的良好习惯。