综合实践活动中教师的角色定位刍议
阐述教师在综合实践活动的角色定位
阐述教师在综合实践活动的角色定位综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
它是学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究活动,从中培养学生创新精神和实践能力的实践性课程、经验性课程。
以下我就指导学生进行综合实践活动时的一些想法来谈谈教师在活动中如何定位自己的角色。
1 教师是课程的开发者综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程,因而,必须突出学生在综合实践活动过程中的主体地位和主体作用。
综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动,如果离开了学生作为主体的实践活动,综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。
综合实践活动没有传统的教材为依托,即使目前开发了一些资源包,但如何根据学生实际情况,对资源包进行综合、延伸、拓展,使其真正做到校本化实施,需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。
这样,就需要我们教师有强烈的课程意识。
案例呈现:(1)教室里的争吵。
9月16日上午,进入教室我发现有几个学生围在一起争论着什么？看到我马上散开了。
只有薛一涵一个人一脸沮丧,手中紧紧抓着一簇植物站在那里没动。
我走上前问他怎么了？他不说话,却开始流泪。
“景老师,他手里拿的是一种有害植物！给他说他还不听！”“昨天晚上新闻联播都讲了,水葫芦是入侵物种,是害草,不能养！“……听了他们的争论,我明白了。
原来是水葫芦惹的祸。
“在没有有力的证据和说服薛一涵之前,我们让这棵植物继续生活在我们的教室里好吗？请同学们在空余时间找出有力证据说明这株植物的危害,下节课我们开个小小法庭,对它进行审判！好不好？”“好！……”薛一涵笑了,把水葫芦轻轻地放在原来的位置上。
(2)课堂讨论确定主题。
第二天我来到班里,教室里很安静,同学们坐的整整齐齐。
讲台上,那簇水葫芦摆在讲台的正中间,下面还垫了几本厚厚的书,显得它很醒目。
综合实践指导教师
在当前教育改革的大背景下，综合实践活动课程已经成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，以适应未来社会的发展需求。
作为一名综合实践指导教师，肩负着培养学生实践能力和综合素质的重要使命。
本文将从综合实践指导教师的角色定位、教学策略、评价方式等方面进行探讨。
一、综合实践指导教师的角色定位1. 引导者综合实践指导教师是学生开展实践活动的引导者，要关注学生的兴趣和需求，引导学生积极参与实践活动，培养学生的实践意识和创新能力。
在活动中，教师要善于发现学生的闪光点，鼓励学生发挥自己的特长，为学生提供展示自我的平台。
2. 设计者综合实践指导教师是实践活动的策划者和设计者，要根据课程目标和学生的实际情况，设计具有针对性的实践活动。
在设计活动时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，使活动内容丰富、形式多样，提高学生的参与度。
3. 协调者综合实践指导教师是实践活动的协调者，要协调校内外资源，为学生提供良好的实践环境。
同时，要与其他学科教师、家长和社会各界保持良好的沟通，共同关注学生的成长。
4. 评价者综合实践指导教师是实践活动的评价者，要关注学生在活动中的表现，及时给予反馈，帮助学生总结经验教训，提高实践能力。
二、综合实践指导教师的教学策略1. 激发学生兴趣综合实践指导教师要善于运用多种教学方法，激发学生的兴趣。
例如，通过游戏、竞赛、案例分析等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生团队合作精神在实践活动中，教师要注重培养学生的团队合作精神。
可以通过分组讨论、角色扮演等形式，让学生在合作中学习，提高沟通能力和团队协作能力。
3. 强化实践操作能力综合实践指导教师要注重培养学生的实践操作能力，通过实际操作，让学生掌握一定的技能。
例如，在手工制作、实验操作等活动中，教师要耐心指导，确保学生能够顺利完成。
4. 培养学生创新思维在实践活动中，教师要鼓励学生勇于尝试、敢于创新。
综合实践活动教师
随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程越来越受到重视。
综合实践活动教师作为这一课程的核心实施者，肩负着培养学生创新精神、实践能力和社会责任感的重要使命。
本文将从综合实践活动教师的角色定位、能力要求、实践策略等方面进行探讨，以期为广大教育工作者提供参考。
一、综合实践活动教师的角色定位1. 引导者综合实践活动教师应具备引导学生自主探索、自主学习的意识，通过创设情境、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
2. 组织者综合实践活动教师负责组织活动，确保活动顺利进行。
这包括制定活动方案、协调各方资源、监督活动过程等。
3. 指导者在活动过程中，综合实践活动教师应密切关注学生的实践过程，给予必要的指导和帮助，确保学生安全、健康地完成活动。
4. 评价者综合实践活动教师应对学生的实践活动进行评价，关注学生的成长与进步，及时反馈给学生，促进学生全面发展。
二、综合实践活动教师的能力要求1. 教育理念综合实践活动教师应具备先进的教育理念，认识到综合实践活动课程在培养学生综合素质中的重要作用，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
2. 专业素养综合实践活动教师应具备扎实的学科知识，熟悉综合实践活动课程的相关理论和方法，能够根据学生特点设计合理的教学方案。
3. 创新能力综合实践活动教师应具备较强的创新能力，能够不断更新教育观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 组织协调能力综合实践活动教师应具备良好的组织协调能力，能够调动各方面资源，确保活动顺利进行。
5. 沟通能力综合实践活动教师应具备较强的沟通能力，能够与学生、家长、同事等各方进行有效沟通，形成良好的教育合力。
6. 评价能力综合实践活动教师应具备科学的评价能力，能够客观、公正地评价学生的实践活动，促进学生全面发展。
三、综合实践活动教师的实践策略1. 创设情境，激发兴趣综合实践活动教师应通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
浅议综合实践活动中教师角色的定位
浅议综合实践活动中教师角色的定位综合实践活动课是我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。
而习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策，由于指导教师对“课程”的认识不到位，导致了教师在综合实践活动中应发挥的角色作用或过于强势，或模糊弱化。
那么在综合实践活动的实施过程中，教师应该以什么角色出现？又将起哪些作用呢？一．教师是参谋综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。
它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。
因此我们在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。
在活动的开题阶段，就有一系列的“大动作”——“选择研究课题”“设计活动研究方案”，这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式，忽然间要出现在我们小学的校园内，要求小学生自主完成，也许许多老师都持有怀疑的态度：“小学生搞这样的课题研究，行吗？还不是老师越俎代庖的事！”是啊，以前我们的老师总是喜欢走在前面，牵着学生的手，小心翼翼地带领学生向前。
而综合实践活动课程却对老师提出了更高的要求，要求老师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在学生旁边，时而举起手中的火把，让学生借着他的火光不断地摸索。
倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。
学生选择课题摸不着头脑，“参谋”提示他们，从自己的身边去寻找；学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议。
这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。
二．教师是伙伴以伙伴的身份平等的参与。
中小学的综合实践教师(2篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动课程在中小学教育中的地位越来越重要。
作为综合实践课程的实施者，中小学综合实践教师扮演着桥梁与引路人的角色，肩负着培养学生综合素质、促进学生全面发展的重任。
本文将从综合实践教师的角色定位、工作内容、面临的挑战及应对策略等方面进行探讨。
一、综合实践教师的角色定位1. 桥梁角色综合实践教师是连接学校教育与社会实践、学科教学与生活经验的桥梁。
他们需要将理论知识与实践经验相结合，引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 引路人角色综合实践教师是学生成长道路上的引路人。
他们要关注学生的个性发展，激发学生的潜能，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、综合实践教师的工作内容1. 课程设计综合实践教师需要根据学校教育理念和学生的实际情况，设计符合课程标准的综合实践活动课程。
这包括确定课程目标、选择课程内容、制定教学方案等。
2. 教学实施在教学中，综合实践教师需运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教。
3. 资源整合综合实践教师需充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践机会。
这包括联系企事业单位、社区、家庭等，为学生提供实践场所和指导。
4. 评价与反馈综合实践教师需对学生参与综合实践活动的过程和结果进行评价，并及时给予反馈，帮助学生总结经验，改进不足。
5. 指导学生社团活动综合实践教师需指导学生社团活动，培养学生的团队协作精神和领导能力。
三、综合实践教师面临的挑战及应对策略1. 挑战（1）课程设置不规范：部分学校综合实践活动课程设置不合理，缺乏系统性和针对性。
（2）师资力量不足：综合实践教师数量不足，且专业素质参差不齐。
（3）评价体系不完善：综合实践活动评价缺乏科学性和客观性。
2. 应对策略（1）加强课程建设：学校应规范综合实践活动课程设置，确保课程的科学性和针对性。
（2）提高师资水平：加大对综合实践教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学能力。
综合实践教育学校老师
导语：在我国教育改革的浪潮中，综合实践教育学校应运而生。
作为肩负着培养学生综合素质、创新精神和实践能力重任的综合实践教育学校老师，他们承载着时代的使命，肩负着学生的期望。
本文将围绕综合实践教育学校老师的角色定位、教育理念、教学方法等方面进行探讨。
一、角色定位1. 引导者综合实践教育学校老师作为学生的引导者，要引导学生走出课堂，走进社会，接触真实的生活。
通过组织丰富多彩的活动，让学生在实践中学习，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 设计者老师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计富有创意的教育活动。
这些活动不仅要具有趣味性，还要注重培养学生的综合素质，让他们在快乐中成长。
3. 评价者综合实践教育学校老师要关注学生的成长过程，及时给予评价和反馈。
评价不仅要关注学生的成绩，还要关注他们的情感、态度和价值观。
二、教育理念1. 以学生为本综合实践教育学校老师要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜能。
在教育教学过程中，注重培养学生的自主学习能力、团队合作精神和创新精神。
2. 全面发展综合实践教育学校老师要关注学生的德、智、体、美全面发展，注重培养学生的综合素质。
在活动中，让学生学会与人沟通、协作，提高他们的社会适应能力。
3. 实践为主综合实践教育学校老师要以实践活动为主线，让学生在实践中学习、成长。
通过参与各类实践活动，培养学生的动手能力、观察力和分析问题能力。
三、教学方法1. 活动教学法综合实践教育学校老师要善于运用活动教学法，让学生在活动中学习、体验、感悟。
通过组织丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
2. 案例教学法老师可以运用案例教学法，将理论知识与实际案例相结合，让学生在分析案例的过程中，掌握知识、提高能力。
3. 合作学习法综合实践教育学校老师要鼓励学生进行合作学习，让学生在小组活动中互相帮助、共同进步。
通过合作学习，培养学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力。
浅谈教师在综合实践课中的“角色”定位
浅谈教师在综合实践课中的“角色”定位浅谈教师在综合实践课中的“角色”定位（原创）综合实践活动课是开展素质教育以来新开设的一个科目，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
它所倡导的基本理念是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动。
一次好的综合实践活动，能构建新型的师生关系。
教师是教学活动的建设者和开发者、是活动的组织者。
但刚开始上这门课时，我真的把握不住自己到底在这一过程中应该充当一个什么样的角色？通过近几年的摸索，我们认为在综合实践课上教师应注重以下几点：1、作为教师，要时刻记得自己是活动的建设者和开发者、是活动的组织者，也是活动的参与者。
因此，在活动开展前要做细心的、全面的准备，在活动开展过程中要积极参与，主观调控，这样可以给学生以互动的感觉和实际效果。
试想缺了老师的课堂会是怎样的局面？正如没了遥控器的的电视一样，呆板而毫无生气。
2、教师要学会从前台走到后台。
平时的学科教学，教师常常充当主要演员的角色，站在讲台的中央，以嘴巴为武器，发布命令，对整个教学过程的控制是高强度的。
在综合实践活动课中，学生的自主性是灵魂，如果说学科课程的学习是一种讲授——接受学习，那么综合实践活动课则是一种自主学习。
学生是舞台上的主角，教师要离开聚光灯罩着的前台，隐藏在幕后，但教师并没有失去作用，在目标导向、动机激发、情境创设、方法指导、疑难解答等方面发挥关键作用。
教师的角色变了，变成了协调者，服务者和引导者，处理各活动小组之间的关系，协调好课内和课外活动的关系，协调好学生在社会实践时与成年人的关系。
3、教师是学生成绩的发现者与肯定者。
组织学生开展综合实践活动，教师要真正放开，让学生真正地在生活中磨练，在具体方法上不做过细的指导，让学生自己设计、创新。
而且教师要善于发现学生在活动中的特殊表现，及时表扬、及时推广，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐，使他们的能力得到提高，使他们的身心得到健康发展。
论小学综合实践活动课中教师的角色
论小学综合实践活动课中教师的角色第一篇：论小学综合实践活动课中教师的角色综合实践活动课强调学生是活动的主体，要让学生通过实践活动和自主学习获得各种直接经验。
然而这些并不与教师的指导冲突。
小学生自身各方面的能力有限，如果缺少教师的指导，那么他们很难在综合实践活动课上学习到多少知识。
在活动内容的选择、组织，甚至是一些实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。
而这些都对教师的角色定位提出了挑战。
在整个活动中，教师需要担任起活动过程的参与者、组织者、引导者与指导者等多种角色。
教师需要与学生建立起一种新的和谐平等的关系，在这个新的关系中，教师应该与学生共同开展探究知识的过程。
一、教师是实践活动的组织者综合实践活动课是实践性、经验性较强的课程，强调学生能通过经历获取各种体验，进而增强学生对自然、社会以及自我的整体认识，发展学生的实践能力和创新精神，以及合作、交流等情感和价值观。
每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最终的成果汇报，都需要教师进行精心的组织。
在活动准备的时候，教师就必须要在确立活动主题之前，收集活动相关的材料与信息，对相关的知识进行了解，如果条件允许还应该要制作出一些能够激发学生学习、引起他们思考的课件、实物等等。
然后在主题确立后还要课中组织引导学生围绕着主题进行讨论、思考，选择并确定合适的子课题，制定活动方案、计划、小组分工。
在活动的实践阶段，教师还必须要在活动的实施阶段组织学生、帮助学生协调、处理调查访问等各种问题。
二、教师是实践活动的引导者学生比较喜欢丰富多彩的综合实践活动课。
综合实践活动课的开展可以活跃班级的气氛，锻炼孩子的能力，丰富他们的学习生活，同时，也让班级更具凝聚力。
在开展综合实践活动课时，教师需要对学生进行引导，成为引导者。
兴趣是最好的老师，同时也是学生学习的最大原动力。
小学生具有较强的好奇心，他们求知欲旺盛，对身边的问题具有广泛的兴趣爱好。
教师要对学生的兴趣进行关注，并要引导学生将兴趣转化为问题，并以此来作为综合实践活动课的出发点，从而让学生能够全身心的投入到综合实践活动的全过程中去。
小学综合实践活动中,教师的作用与发挥探讨
小学综合实践活动中，教师的作用与发挥探讨2023年，小学综合实践活动扮演着越来越重要的角色。
在这些实践活动中，教师的作用非常关键。
教师不仅要为学生提供合适的介绍，还要确保他们充分参与实践活动。
本文将探讨教师在小学综合实践活动中的作用和发挥，并介绍一些成功的案例。
一、教师的角色在小学综合实践活动中，教师充当了很多不同角色。
以下是其中的几种。
1、引导者教师应该是学生实践活动的引导者。
在活动开始之前，教师需要告知学生活动的目的和背景，以及预期的学习成果。
他们需要确保学生们知道自己正在做什么，而且理解自己的学习目标是什么。
当然，在实践活动中，教师也需要始终在场，以确保学生们能够按照既定计划安排进行。
2、支持者教师应该是学生实践活动的支持者。
他们需要提供支持和帮助，以确保学生们能够成功地完成任务。
其中可能包括技术支持、资源提供，以及解答问题等方面。
总之，教师需要始终在场并且对学生的工作进行监督。
3、教育者教师还应该是学生实践活动的教育者。
他们需要根据学生的实践活动经验，提供反馈和建议。
在学生完成实践活动后，教师需要鼓励学生谈谈学习经验，以帮助他们进一步发展自己的实践和创新能力。
二、优秀实践案例以下是一些在小学综合实践活动中，教师成功发挥了作用的实践案例。
1、农田微课针对农村学生的综合实践活动，教师们策划了“农田微课”项目。
该项目的主要目标是帮助学生了解土地的重要性、农作物生长过程和农作物种植技术。
作为一项在线学习项目，“农田微课”让学生可以随时随地参与课程，完成学习任务。
教师们则会根据学生的学习进度进行适时的支持和指导。
2、科普公益活动学习科普知识不仅可以增强学生的科学思维和创新意识，还可以帮助他们更好地了解环境和社会。
为此，一些小学老师通过开展以公益为主题的科普活动来启发学生的灵感。
例如，他们邀请学生制作科普海报和短片，展示有关环保、节能、健康、经济等方面的知识。
这些科普活动旨在激活学生的学习兴趣，增强其实践能力和解决问题的能力。
浅谈综合实践活动中的教师角色定位
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除浅谈综合实践活动中的教师角色定位浅谈综合实践活动中的教师角色定位孙海华综合实践活动是一门综合性、实践性课程，在综合实践活动中，主要主张学生通过亲身经验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识，它更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化发展，因而，综合实践活动的指导教师是不能像学科教学那样去“教”综合实践的，但是，在综合实践活动中承担的指导工作、组织与管理学生开展活动等职责是不可推卸的。
一。
教师是综合实践活动的指导者综合实践活动是一门开放的实践性课程，是教师与学生合作开发与实施的具有“创生取向”的课程。
它的实施过程，就是教师和学生在现实的教育情境中不断的创新的经验的过程。
在综合实践活动中，教师既不能一招一式地教，也不能推卸指导的责任而放任不管，而应把有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合。
尚未成人的小学生，无论在知识结构方面，还是在人生阅历方面都不够成熟，指导他们学习是教师义不容辞的职责。
当他们首次面对一门没有“教材”的课程，并且需要自己去选题、计划、实施时，需要教师的指导；当他们走出熟悉的学习环境——课堂，走向开放的社会，向社会索取知识时，需要教师的指导；当他们从社会实践中获取了大量资料，却不知道该如何利用时，需要教师的指导；当他们由于种种原因实践活动无法进行下去时，更需要教师的指导……在开展一次以环保为主题的综合实践活动课时，我设计了这几个环节：收集资料——合作互动——总结延伸。
就以课前收集资料这个环节来说吧！我事先和学生共同商讨他们最感兴趣的主题，确定后让学生自由组成实践小组，课余时间通过各种途径去查找。
由于是自由组合这就调动了学生们的积极性，大部分学生都很快地、并出色地完成了任务；而一小部分的学生却迟迟未完成，是他们的积极性未被调动起来，还是……通过调查，才知原来他们是“心有余而力不足”，有的是在查找资料上遇到困难；有的是在组织资料上遇到麻烦。
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教 师 认 真 思 考并 预设 ， 正 确 定位 好 自己 的角 色 。
关键词 ： 综合实践活动 ； 角色定位 ； 指导 ； 参与 ； 评 价 中图 分 类 号 ： Ｇ５ ２ ５ ． １
安 排 自己的活动 计划 、 如何 达 到活 动 目的等方 面 ， 都 需 要得 到教 师 的指导 所 以要 使这 个 活动 的开展 取
得好 的效 果 ． 教 师 画龙点 睛 的指导 是必 不可 少 的 。
教师 指导 的 目的在 于让 学生拥 有 自主 意识 和 自
导者、 组织者、 协 调者 。教师 的指 导作 用 主要 体 现在
第３ １卷
第 １ ８期
甘肃 科技
Ｇａ ｎ ｓ ｕ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． ３１ Ｎｏ． １ ８
２ ０ １ ５年 ９月
Ｓ ｅ ｐ ．２ ０１ ５
综 合 实践 活 动 中教 师 的 角 色定 位 刍议
王 勇
性． 而 不是 包揽 学生 的工 作 。
在具体 的课 程 实施 中 ．传 统 意义 上 的教 师 教和
学生 学 要 不断 让位 于师 生互 教 互 学 ． 教 师 要 千方 百
到 学生 的欢 迎 。但 与其 他 学科 课 程 相 比 ， 它 没有 统
一
的课程标准 ． 没 有 国 家 审定 的教 科 书 。 没 有 统 一
自从 教 育 部 规 定 小 学 至 高 中要 设 置 综 合 实 践 活 动并 作 为 必修 课 程后 ． 综 合 实 践活 动 犹 如 百花 园
里的一朵奇葩 ． 显示 出她 独 特 的魅 力 ． 也 越 来 越 受
导 学 生 主动 参 与 的教 育环 境 ． 激 发 学 生 的学 习积 极
然． 为 了体现 学生 活动 的 自主性 ． 往往 忽 略 了教师 的
指 导作 用 ． 认 为让 学生 自由的去 选择 活动 的 主题 。 随
心 所 欲 的开 展 活动 就是 所 谓 的 自主 了 。要 知道 。 离
开 了教师 的有效 指 导 ． 学 生 的活 动 只 能是 无 意 识 的
自由活动 。殊不 知 。 教 师 的 指导 是 实 现学 生 自主 学 习、 自主活 动不 可 或缺 的重要 环 节 。学 生对 于活 动 中 问题 的产 生 与提 升 ． 问题 的解 决 与 方法 以及 如 何
于 教 师 的 因材施 教 和 学生 的个性 化 、多样 化 发 展 ．
得 以摆 脱传 统 的整 齐划一 、 平 均发 展 的局 面。 教 师 是课 程 实 施 的主 体 ． 教 师 素质 是 制 约 课 程
行 菜肴 的搭 配处 理 和饭 菜 的 烹制 ， 这个 活 动 充分 体
现 了学 生 的 自主性 ． 教 师往 往 只是 四处巡视 ． 纠正部 分学 生操 作 中 的错 误 那 么这种 自主是否 说 明教 师 在 活动 中除 了观 望巡视 之外 别无 他用 了呢？其 实不
方法 ． 强 调 活 动 的 安全 与 注 意 事项 ． 由学 生 自己进
固定 的 学 习 内容 ． 没有 科 班 出 身 的教 师 队伍 ， 缺 乏 成 型 的教学模 式 然而 这些 缺失也 有 利于 充分 发挥
学 校 的课 程 特色 ． 有 利 于 发挥 学 生在 实 践 活 动 中 的 主体 作 用 ． 拓 展 师 生 课程 活 动 的 空 间 和 范 围 ． 有 助
计 的为 学 生 “ 自主 、 合作 、 探究” 学 习 开发 资 源 、 营造 氛围， 师生 相互 交 流 、 相互 评 价 、 共 同发 展 。在《 户外 野炊 》 活动中， 没有 传统教 室 里 的黑 板 、 粉笔 ， 没 有任 何 多媒 体 的参 与 ． 有 的教 师 只 是 提供 给 学 生各 种 食 材 和需 要 用到 的炊 具 ． 告诉 他 们 基本 的操 作 过程 与
（ 张 家 港 市 青 少 年 社会 实践 基地 ． 江苏 张家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ ） 摘 要： 综 合 实 践 活 动课 程 已经 推行 多年 ． 但 有 的 老师 对 自己 的 角 色 并 没 有 正 确 把 握 和 定 位 ， 其 实 在 上综 合 实 践 活
动课时 ． 教 师 应 该 明确 自己 应 该 扮 演 的 角 色 ， 应 承 担 的 使 命 。 新 课 程 对 综 合 实 践 活 动 课 程 的指 导 老 师 要 求 很 高 ， 不 是 每 个 教 师 都 能 很快 就适 应 或 胜 任 这 项 工 作 的 ， 需 要 不 断 的学 习 、 探索 、 实践 ， 在 工 作 中体 验 、 认知 、 提升 ， 教 师 在 综
实 施效 果 的关键 要从 一个 原先 从事 基础 学科 教 学
的教 师快 速 转 化为 一 个合 格 的综 合 实 践 活 动教 师 ． 就 要 切实 转 换 教师 在 综合 实 践 活动 中的 活 动角 色 。 要 从 传统 的黑 板前 的授课 型 模 式转 变 过 来 ， 走 下讲 台． 融人 到 学 生 中间 ， 和学 生一 起参 与到 活 动 中 ， 与 学生们 一 起 同欢乐 ， 同体 验 ， 同感 悟 。 个 有 效 的指 导 者
“ 师者 ． 传 道受 业 解 惑也 。” 在 开 展 综合 实 践 活
动 过程 中 ． 我 们 要 强 调 学 生 活 动 的 自主 性 ． 教 师 要 重在“ 指导” 而不 是 “ 教授” ． 要 清 楚地 认识 到学 生才 是 活 动 的主 体 。在 教 学活 动 中 ． 教 师要 由过 去 的讲 授 者转 变 为课 程 内容 的开 发者 ． 成 为学 生 活 动 的引