《初中文言文教学高效性课题研究》开题报告
文言文开题报告1
二、研究本课题的目的和意义：
研究本课题的背景：
中国的传统文化博大精深、源远流长，沉淀了丰厚的文化经典，这些宝贵的思想和艺术在今天仍具有极高的现实意义。文言文作为传承这些传统文化的最重要载体，具有极高的思想性和艺术性，充分展示了民族文化的精髓。文言文阅读教学承载着发扬传统美德、继承优秀文化遗产、提高学生解读能力与鉴赏水平的重要任务。本课题就是研究如何结合初中学生实际，调动学生的积极主动性，提高文言文阅读效率，打破高耗低效的局面，真正摒弃急功近利的应试阅读，培养创新人才，提升语文素养，完成新课标中有关文言文的教育目标。
第三阶段：课题的总结：研究成果汇总，写出结题报告（2013.7-9）
3、人员变更：新增成员：于伟、薛慕文
课题主持人签名
年月日
四、所在单位意见
盖章
年月日
三、本课题研究现状综述
实施新课程以来，文言文阅读改革进展缓慢，目前，国内外不少专家学者和一线教育工作者正在做这方面的探索，形成了一些理论和认识，但真正能使文言文阅读达到高效的实验探索，几乎还是空白。本课题则是以课堂教学为中心，着力于文言文高效阅读教学方法、模式的研究，高效率地提高学生文言文鉴赏水平、审美意识和艺术素养，并使其终身受益。
亳州市教育科学规划课题
开题报告
课题名称
课题批准号
2011bzjkt067
课题承担人
肖飞 杨春红
所在单位
亳州七中
亳州市教育科学规划领导小组办公室 制
2011年9月
开题时间：2011-9-29
开题地点：七中会议室
评议专家：区教研室主任汪春杰，语文教研员王魁森
参与人员：校长陈健、教务处主任韩承让、唐利华，课题组成员肖飞、杨春红、郭皓、李月红、于伟、薛慕文等
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。
研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。
然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。
因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。
研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。
通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。
研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。
2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。
3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。
研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。
2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。
3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。
展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。
希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。
参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。
中学文言文教学方法研究的开题报告
中学文言文教学方法研究的开题报告一、选题背景与意义文言文是中学阶段的重点之一，是中国文化传承与发扬的重要载体，也是学生提高语言文字素养和综合运用能力的必修课程。
然而，与现代汉语相比，文言文具有更为古雅、典雅的语言风格和更加优美、精密的表达方式，学习难度相对较大，尤其对于初学者而言，很难理解和运用，教学中的一些难点及瓶颈问题，如文言文的阅读、理解与表达能力的提高等问题亟待被解决。
因此，对于如何有效地教授中学生文言文，掌握适当的教学方法及策略，提升学生的文言文学习兴趣，加强学生对文言文的理解和运用，将对中学生文言文学习及后续文化进修、语言素养提高，产生积极的影响和重要的意义。
二、研究方法本研究将采用文献研究法和实证研究方法相结合的方式，对文言文教学现状进行分析和调研，并通过对教育学、心理学、语言学等相关学科的研究，对现有的文言文教学方法进行梳理、分析和比较，提取其中的优点，完善教学体系，探讨合理、有效的中学文言文教学方法，并通过实证研究方法进行思考和验证。
三、研究内容本研究将从以下几个方面进行探究：1. 中学生文言文教学现状的调研与分析。
2. 文言文教学中存在的瓶颈问题及其原因分析。
3. 教学方法的创新与探讨，探索适合中学生的文言文教学实践与措施。
4. 通过实证研究，综合评估所探究的中学文言文教学方法的实际效果与可行性。
四、预期结果本文将对中学文言文教学进行综合探讨，探索采用新的教学思路、方法及策略，解决中学文言文教学难点问题，提升中学生文言文学习兴趣以及加强他们的文言文阅读、理解、表达等能力，将最终达到以下预期结果：1. 完善中学文言文教学体系，构建合理、有效的文言文教学方法框架。
2. 提出有针对性的文言文教学策略，创新教学形式，激发学生学习兴趣。
3. 通过实证研究，分析中学文言文教学方法的实际效果并对结果进行总结和评估，以保证教学的可行性和实效性。
4. 为中学文言文教学改革和教学质量提升提供理论和实践指导。
初中文言文教学模式比较及优化的开题报告
初中文言文教学模式比较及优化的开题报告
一、选题背景
随着中国教育体制改革的不断深化，新课标也在不断推进。
在语文教学方面，新课标提出了要加强文言文教学，让学生能够准确理解、把握古文的内容和精神。
然而，对于许多初中生而言，古文依然是难以掌握的内容之一。
当前，初中文言文教学模式
存在的问题也日益突显，究竟怎样对初中文言文教学模式进行优化，更好地提高学生
的学习效果，是目前急需探讨和解决的问题。
二、研究目的
本研究旨在探究当前初中文言文教学模式的现状及其存在的问题，并在此基础上，提出针对性的优化措施，使初中生能够更好地掌握文言文，提高文言文教学的有效性。
三、研究方法
1.文献资料法：通过调研、查阅相关文献，了解文言文教学发展历程、现状以及问题所在。
2.实证研究法：通过对不同教学模式的实际应用效果进行考察和分析，从而评估和比较不同模式的优劣，并提出优化方案。
四、研究内容
1.初中文言文教学模式的现状与问题
2.比较不同文言文教学模式的优劣
3.初中文言文教学模式的优化措施
五、预期研究成果
本研究将深入探讨初中文言文教学模式，通过研究初中文言文教学模式的现状与问题、比较不同文言文教学模式的优劣以及提出优化措施，预期取得以下研究成果：
1.了解当前初中文言文教学模式的现状，明确其问题所在。
2.比较不同文言文教学模式的优劣，为文言文的教学提供依据。
3.提出针对性的初中文言文教学优化措施，以期提高文言文教学的有效性。
中学文言文教学研究的开题报告
中学文言文教学研究的开题报告一、研究题目中学文言文教学研究二、研究背景与意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，同时也是中学语文教育中不可或缺的内容。
在当前语文教育改革的背景下，如何更好地教学文言文，已成为中学教师和学者都关注和研究的重要问题。
因此，对中学文言文教学进行深入研究，可以更好地推动中学语文教育改革发展，提高学生的文化素养和语文综合素质。
三、研究目的1.探究中学文言文教学的现状与存在问题。
2.总结中学文言文教学中的成功经验。
3.研究有效的中学文言文教学策略和方法。
4.提出中学文言文教学改进的建议。
四、研究内容与方法研究内容：1.中学文言文课程设置与教材选取。
2.中学文言文课堂教学方法。
3.中学文言文阅读与理解能力培养。
4.中学文言文写作能力培养。
研究方法：1.查阅文献资料，了解文言文教学的理论和实践，构建研究框架。
2.开展中学文言文课堂观察，了解教师教学行为、学生学习情况。
3.开展问卷调查，了解学生对文言文学习的态度和成效。
4.开展实地访谈，了解优秀文言文教师的教学思路和方法。
五、预期研究结果1.深入了解中学文言文教学现状和存在问题。
2.总结中学文言文教学成功经验，提出可行的教学策略和方法。
3.探究培养中学生文言文阅读与写作能力的有效措施。
4.提出中学文言文教学改进的建议，为中学教师和学生提供参考。
六、研究工作计划时间节点任务第一周查阅与了解文言文教学的理论和实践第二周开展中学文言文课堂观察第三周开展问卷调查第四周开展实地访谈第五周统计和分析数据第六周撰写研究报告七、研究预算项目预算（元）资料收集 1,500课堂观察 2,000问卷调查 800实地访谈 3,500研究报告撰写 2,000合计 10,800以上数据仅为初步预算，具体情况需要根据具体研究实际情况进行调整。
中学文言文教学模式研究的开题报告
中学文言文教学模式研究的开题报告一、选题背景文言文作为中国古代文化遗产的重要组成部分，具有非常重要的历史价值和文化价值。
而在如今的中学教育中，历史文化内容和文言文阅读能力的培养都是必不可少的教学任务。
然而，普遍的教学模式往往是以老师的讲授为主，学生的学习为被动接受。
这种教学模式对于文言文的理解和复习不够具有启发性，也不利于学生的自主学习和应用。
因此，探讨中学文言文的教学模式问题，对于提升中学文言文教学效果及培养学生的阅读能力有着重要的意义。
二、选题意义1.提升文言文阅读能力从全国中学语文教育现状来看，大部分的中学生在文言文阅读方面存在较大的困难。
通过探讨中学文言文教学模式可以更加适应学生的学习特点、提高学生的学习积极性、增强学生的文言文阅读能力和阅读兴趣，从而提高学生的阅读水平。
2.发展学生的自主学习能力通过探究中学文言文教学模式问题，探讨如何培养学生的自主学习能力。
通过让学生走过自主学习的过程，提高学生的文言文分析能力以及判断能力，进而培养学生对文言文的理解能力。
3.有效提升教学效果探讨中学文言文教学模式，寻求适合学生的教学模式，能够真正实现“以学生为本”的教育理念，不仅提高学生的学习兴趣，更能够提高学生的语文成绩和日常生活中的综合素养。
三、选题内容及主要研究方向本研究将探讨中学文言文教学模式的问题。
研究内容主要包括以下几个方面：1.文言文教学的现状和教学模式的分析从文言文教学的历史沿革、目前教材、教法、考试等方面进行分析，理解目前中学文言文教育现状，探究目前中学文言文教学现状中存在的问题。
2.探究中学文言文教学的现有教学模式通过对中学文言文教学现有的课堂教学模式、自主学习模式、考试模式进行观察，分析其存在的问题和优点，理解中学文言文的当前教学模式的改进以及可行性问题。
3.基于学生学习特点的教学模式的设计从学生自身特点出发，根据文言文的内容和目标，结合学生情况设计更加适合学生需求的教学模式，提高教学效果，如何更好地将文言文教学的目标与实际教学设计相结合，为探讨中学文言文教学模式问题提供可行性的解决思路。
提高初中文言文教学有效性的教学研究报告
提高初中文言文教学有效性的教学研究岚皋县城关初级中学王洪波《语文课程标准》的教学建议中提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”这是一篇意境深远的抒情小品。
作者在写景抒情上面有独到匠心，需要反复朗读，仔细品味，才能逐渐感悟作者的情感。
于是，我设计了“四读”法，即：领读——读顺读畅，初步感知课文；自读——熟悉课文内容，大体上疏通字词句；猜读——抓住重点，进一步理解字词义；默读——赏月景悟意境，质疑问难。
1. 领读——读顺读畅，初步感知课文。
《课程标准》强调“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
在教学中尤其要培养良好的语感和整体把握的能力。
”对文言文而言，顺畅朗读尤其重要。
衡量其顺畅的主要标准体现在“明字音、知句读”上。
“明字音”可由学生在预习阶段通过工具书自行解决，而“知句读”则需要教师引领，课堂上或X读或领读，学生正确把握句读，反复朗读才能读出语感，获得对文章的初步感知。
2. 自读——熟悉课文内容，大体上疏通字词句。
对于文言文，学生顺畅朗读所得到的初步感知往往错误百出。
这时，如果教师急于指出错误，要学生理解，这不符合新《课标》中“语文学习是学生的个性化行为”这一要求。
因此，第二步便要求学生对照注释，借助《古汉语词典》，联系已学课文中掌握字词义，自己去读，这样就能做到“基于自己的独特经验主动构建自己的知识并赋予经验的意义”。
在大体疏通字词义，了解课文内容后，学生能讲述课文大致内容。
通过讲述，教师可以对学生掌握的程度有所了解。
3. 猜读——抓住重点，进一步理解字词义。
通过学生的讲述，教师发现有些字词句，学生仍未疏通。
教师可以把问题板书在黑板上，要求学生猜读。
同时指导猜读的方法：一，要顾及字词的含义，二，要顾及全篇，结合语境，联系上下文。
在猜读的过程中往往会出现高潮，甚至可以解决感知人物形象，了解主旨等课文赏读中才能解决的问题。
文言文有效性研究开题报告
《八年级文言文教学有效性的探究》开题报告庄文英樊向导韩静2012年 12月 25日《八年级文言文教学有效性的探究》开题报告一、研究的背景和意义1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。
文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体。
文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，也是中考考查的重点内容。
但是由于古今文化的差异，多javascript.:;数学生不喜欢学习文言文，认为文言文晦涩难懂，javascript.:;而且随着时代的发展，文言文在现实生活中使用不多，目前的文言文实际教学现状却令人堪忧。
教学效率低下，一直存在“少慢低差”和“费时低效”的现象。
八年级学生通过一年的javascript.:;学习对文言文已经有了初步的了解，所以培养学生的学习兴趣是首要的；其次，科学有效的学习方法，可以帮助学生事半功倍地完成学习内容，也可以帮助学生树立学习文言文的信心，所以我们javascript.:;语文javascript.:;教师不仅仅要重视教材，更重要的是要重视学生的学习需要和学习态度，所以进行这样的研究是有必要的，可以帮助学生化难为易，有针对性地学习浅易文言文。
2、目的、意义为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的文言文阅读能力，我们在课题研究中要在文言文教学中古今贯通，激发学生的兴趣入手，课堂教学中不同方式的诵读感悟文章意蕴，同时从针对八年级学生已有一定的文言基础，从学习习惯为突破口，指导学生自我积累，特确立此项研讨专题。
二、课题名称的界定和解读课题名称是“八年级文言文教学有效性的探究”。
本课题研究对象为八年级学生。
“文言文”主要是指课堂教学中涉及的初中语文文言文教材，主要包括人教版七、八年级的文言文篇目，以及课外阅读所涉及的文言文篇目。
“有效性”主要是指课堂教学的单位时间内，学生形成良好的文言文学习习惯的基础上，有效地利用诵读品悟文章意蕴，在39中的“三段式”课堂模式下，快速有效掌握文言文的相关知识。
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《初中文言文教学高效性课题研究》开题报告大丰市南阳初级中学张建英一、课题的界定和支撑性理论（一）课题的界定课堂教学的高效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
课堂教学高效性是针对课堂教学无效、低效和负效而言的。
是在基于有效性的基础上提出来的，要求比有效性更高，换句话说在课堂45分钟内使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
中国具有历史悠久的传统文化，而文言文是传统文化的重要载体，凝聚着中华民族文化的精髓，具有极高的审美情趣和艺术价值。
而目前初中文言文教学效率低下是不争的事实，大致可用“苦慢差费”四个字来形容。
每一个中学语文教师都要担负起继承民族美德，弘扬民族文化的重担，提高文言文教学效率，走高效之路是当务之急。
（二）支撑性理论“高效课堂教育”有三大系统。
（1）文化系统全称为“高效课堂文化”系统。
课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。
教育即解放！解放时间和体力，解放智力，解放观念。
联合国教科文组织在1972年发表的《学生生存》著名报告中谈到：教育能够而且必须是一种解放。
解放学生的主体性，解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展，让学习者成为”他们获得知识的最高主人，而不是知识的接受者”。
解放的主体是学生，其次是教师。
（2）高效课堂评价系统叫“以学评教”系统评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
以学评教首先要求教师要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。
评价的核心是明辨是非，统一“好课”的标准。
高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”。
评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。
评价是武器，不建立评价，又如何推进课改，因而要坚持“评价先行”。
（3）高效课堂如何操作高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括45分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”。
这绝不是增加教师的工作负担为代价。
在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即“抓两头，放中间”。
课前编写导学案，课后修补导学案。
课堂上放是放手，但放手不是绝不是“放弃”，而是把学习交给学生，把责任留给自己。
高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状（1）建构主义也叫结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。
他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展。
（2）布卢姆掌握学习理论掌握学习理论产生于20世纪60年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。
他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。
国内目前比较有影响的有效课堂教学改革的学校有：1．盘锦课堂教学模式：即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”。
2．洋思课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。
3．杜朗口课堂教学模式：——“三三六”自主学习模式。
三个特点：立体式、大容量、快节奏，三个模块：预习——展示——反馈，六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
（二）研究的价值通过课题研究促使教师更新教育教学理念，吸收和借鉴成功经验，把握高效课堂教学的特征，探究实施高效课堂教学的基本途径，探索和创新适合我校实际的、符合学生自身认知规律的有效课堂模式，使我校的课堂教学能够真正做到“高效”、“省时”。
三、研究的目标、内容、重点和步骤（一）研究目标1、目前，我校在推进素质教育、实施新课程改革、全面提高教学质量的过程中取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在着一定差距。
如教师专业化发展意识不强，还有一部分教师照搬照抄一些优秀教师的教学方法，教学时心中无学生，这些问题还困扰着我们学校的教学，实施本实验，主要是探索课堂教学过程中的高效教学策略，意在解决类似以上一些问题，改变课堂教学无效、低效的困境。
2、切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。
学生课业负担过重一直是社会关注的热点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高。
高效就是省时，省时就是减轻学生负担，从而使学生有更多空间发展多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。
3、促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。
通过校本研究，使教师树立高效教学的理念，形成高效教学的基本策略，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的教学能力。
因此，进行课堂教学的高效性实践研究的目的是让教师在课堂上教得轻松、自信，让学生在课堂上更加乐学、会学、善学，学得有效、高效与长效。
（二）研究内容1、高效备课充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。
课前预设在常规设计的基础上，还要注意三个方面的结合：（1）备教材与备学生相结合（2）教材内容与生活内容相结合（3）自主备课与集体备课相结合2、多元整合，提高课堂教学实施的高效性教学准备工作只是高效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。
在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。
（1）、教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。
（2）、师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。
（3）、教学结构：主要概括为三步四环节：三步即课前预习、课内探究、课后训练，四环节即自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
（4）、教学方式：将传统的文言文教学模式串讲法和现代多媒体技术有机的融合，而不是一味的否定前者或推陈后者，毕竟文言文有它自身的特点，传统的串讲法也有它的科学性，而利用现代教育手段能更直观的呈现教学内容。
（5）、教学资源：高效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。
教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。
课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
3、自觉反思，提高课堂教学评价管理的高效性教学评价管理主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。
课堂教学评价管理一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。
教学评价管理应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。
（三）研究重点文言文教学应当引导学生反复诵读，勤动手查找资料；创设情境激发学生学习文言文的兴趣；立足课堂教学，向课外延伸等方法让学生化被动学习为主动学习,达到文言文教学“教为不教”的最终目标。
我们将收集和整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂高效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施高效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
（四）研究步骤各教师进行调查分析、汇总，确定学科课题，制定课题的研究方案和详实的计划，再由参与的教师和课题组成员进行实验、反馈、调整、再实验、总结；最后形成终结性报告（研究成果）。
四、研究的思路过程与方法1、研究思路通过理论研究“文言文高效课堂教学”概念的内涵和外延，尝试多种教学方法和不同的教学模式，从而实现课堂教学效益的最大化。
2、研究过程（1）课研究分三个阶段：第一阶段（2012年2月－－3月）前期准备阶段这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作。
第二阶段（2012年4月－－2011年10月）课题研究的实施阶段1、各实验教师据课题设计报告，实施有效课堂教学行为。
2、根据前期的课堂调研与分析，各学科根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“高效、省时”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法。
3、根据确立的优化策略，以教研组为单位开展课堂教学行动研究。
4、定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。
第三阶段：（2011年11月－－11月）总结结题阶段1、对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2、写出研究总结报告。
3、整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如研究资料、教学案例、教学设计、获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。
请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
3、研究方法①文献研究法主要适用于课题研究的“理论准备”阶段，作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来自教育理论期刊，报刊杂志和网络下载的相关资料。
②调查研究法调查在课题研究之初，课堂有效教学的现状，师生理解的情况以及对研究过程中，研究之后的状况进行跟踪调查，为课题研究提供事实依据。
③案例分析法在教育教学过程中，通过实践、探索，把理论和实践紧密结合起来，形成个人有效教学案例。
④归纳总结法这种方法主要用于课题研究的“提炼总结”阶段。
通过归纳、分析、总结，提炼出文本变相的基本规律和文本优化的基本策略。
五、预期研究成果（研究报告或论文）（1）论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加各级教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上获奖。
（2）课题在校教学研讨会上上观摩课，编印教学设计和案例集，并保留相关影像资料。
（3）结题报告3000字左右，通过专家评审，力争在市级以上获奖（4）资料汇编《初中文言文教学高效性课题》的研究方案，结题报告，参加课题研究教师的案例集，以及经验总结和科研论文集。
六、分工安排张建英：指导课题研究，负责宏观规划。
陈永发：调查、收集相关资料。
王文全、张云杰：撰写报告、论文。
陈益祥：整理相关资料。
2012年2月。