我国外语人才培养模式的实践与问题
外语人才培养中存在的问题及对策研究基于调查访谈的反思与实践郭晓晖
第9卷第7期2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2012Vol.9No.72010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布。
《纲要》特别强调了在国家人才战略中创新型人才培养的重要性，提出“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才”。
《高等学校英语专业英语教学大纲》在对英语专业学生英语语言技能及专业知识提出要求的同时，也将学生的创新能力作为重中之重来强调。
本文在对英语专业学生及用人单位进行问卷调查和访谈的基础上，进一步比较研究了一些高校的外语人才培养方案和模式，总结了外语人才培养中存在的问题，并根据教学实际，提出了相应的方案对策。
一、外语人才培养中存在的问题进入21世纪以来，随着中外交流的迅速增加以及国人对英语的重视程度的提高，高校外语人才培养正面临着潜在的生存危机。
及时发现外语人才培养中存在的问题可以更好地应对危机，有效提高外语人才培养质量，更好地适应社会需求。
（一）培养方案和教学大纲缺乏特色，无法体现学校的优势纵观各高校的外语专业，不论性质如何，他们的培养类型趋同，教学大纲基本相同，缺乏鲜明的特色。
总体上而言，这些院校的培养目标大都提到培养能从事商务活动、翻译、管理等工作的应用型人才，在学生就业方向中均提到翻译、商务、教学、管理等工作岗位。
但是，大部分院校的课程设置并没有相应的教学保障。
比如，不少学院的培养计划中均提出培养能胜任“管理”工作的外语人才，但其培养方案中却没有为培养学生的“管理”能力而设置专业教学模块。
再以理工科院校的英语专业为例。
理工科院校设立英语专业有利于学科的交叉和文理工的渗透，但目前大多数理工科院校的英语专业都是仿照综合性大学的培养模式，未能体现出理工科院校的自有优势，这样无异于以自己的劣势与他人的优势相比。
国际化外语人才培养模式创新与实施路径分析
国际化外语人才培养模式创新与实施路径分析国际化外语人才培养模式的创新和实施路径是一个重要而复杂的领域。
随着经济全球化和国际交流的不断增加，培养具备国际竞争力的外语人才已成为许多国家的重要战略目标。
本文将从以下几个方面进行分析：培养模式、教学方法创新、合作交流机制搭建和综合素质培养等。
首先，培养模式是实现国际化外语人才培养模式创新的关键。
一种有效的是为学生提供更多的国际交流机会，例如开设双语课程和国际交流项目，增设国外实习的机会，以及设立国际合作学院等。
这些措施可以帮助学生更好地了解国际社会和跨文化交流技巧，并且提供实践机会，提高他们的外语沟通能力。
其次，教学方法创新是培养国际化外语人才的重要方面。
传统的外语教学方法以语法和词汇为重，但这种教学方法对于培养学生的交流能力和跨文化意识存在局限性。
因此，创新的教学方法需要注重培养学生的听说读写能力，开展项目式教学和实践教学，强调学生的主动参与和实践能力的培养。
第三，合作交流机制的搭建是实施国际化外语人才培养模式的重要途径。
学校可以与国内外的高校和企业建立合作关系，开展合作办学和联合培养计划，为学生提供更多的国际交流机会。
此外，通过组织国际会议、学术交流和学生交换项目，促进学生之间的跨文化交流，提高他们的国际竞争力。
最后，综合素质培养是培养国际化外语人才的关键。
学校应该注重培养学生的综合素质，包括跨文化意识、国际视野、创新能力和团队合作能力等。
为了达到这一目标，学校可以开设跨学科课程、国际交流活动和实践项目，培养学生的综合素质和国际竞争力。
总之，实施国际化外语人才培养模式的创新和路径是一个复杂而繁琐的过程。
培养模式、教学方法创新、合作交流机制搭建和综合素质培养是实现这一目标的关键要素。
只有通过不断的创新和实践探索，才能培养出具备国际竞争力的外语人才，为国家的发展和国际交流做出贡献。
新环境下外语专业人才培养模式的建设与实践——以我校俄语新专业建设为例
系 统 工 程 中既 要 考 虑 社 会 对 人 才 的实 际需 求 ， “ 科学、 合 理
设计人才培养方案” ， 更要考虑如何“ 有 效 实 施 系 统 的 人 才 培 养方案” 。在 人 才 培 养 方 案建 构 过 程 中 应 包 括 以 下 问 题 ；
（ 一） 对 专 业 的 科 学 定 位
一
才 能 保 证 我们 的 人 才 培 养 质 量 。
所谓 人才培养模式 ， 就 是 学 校 在 一 定 培 养 目标 基 础 上 ，
为 实 现 目标 并 围 绕 目标 组 织 起 来 的 比 较 稳 定 的 教 育 教 学 活 动 的结 构 样 式 。具 体 说 来 ， 培 养模式 包括 专业 结构 、 课 程 设
者” ， 首先 要 对 “ 人才 培养模 式” 的 内 涵 有 一 个 清 醒 的 理 解 和
再认识 ， 然 后 再 进 行 科 学 的设 计 ， 最后进 行有效的实施 ， 这 样
二、 紧 跟社 会 需求 。 科 学、 合理 构 建 人 才 培 养 方
案
人 才 培 养 方 案 是 人 才 培 养 的框 架 ， 人 才 培 养 模 式 构 建 的 关 键 在 于 如 何 把 学 生 的 知 识 结 构 和 实 际 应 用 能 力 的 培 养 有 机结合 ， 人 才 培 养模 式 的 构 建 和 实 施 是 一 项 系 统 工 程 ， 在 这
第３ ４卷 第 ２期 ２ ０ １ ３ 年 ６ 月
长春工业大学学报 （ 高教研究版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｉ ｇｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
外国语学院教师培养模式的实践探索
外国语学院教师培养模式的实践探索随着社会的不断发展和国际交往的日益频繁，外语学习与交流的需求也日渐增加。
外国语学院作为培养外语人才的重要场所，其教师培养模式的优化和实践探索对于提高培养质量和满足社会需求至关重要。
一、加强学科知识的专业培养外国语学院作为培养外语人才的机构，教师的学科知识水平是基础和核心。
因此，加强学科知识的专业培养是外国语学院教师培养模式的重要环节。
在教师培养过程中，应注重培养学科研究、专业理论和实践能力的综合发展。
首先，应加强教师的学科研究能力培养。
培养教师研究能力的关键在于提供必要的研究资源和指导，并鼓励教师积极参与学术交流与科研项目。
同时，建立健全学术团队和跨学科合作机制，提高教师的学术影响力和研究水平。
其次，应注重教师的专业理论培养。
教师应具备扎实的专业基础理论知识，能够准确把握教学内容和方法。
建议设立专门的课程，包括教师职业道德、教育心理学和教学方法学等，加强教师的教学理论基础，提高教学效果。
最后，应重视教师的实践能力培养。
实践能力是外语教师必备的素质之一。
学校可通过组织教师参与教学实践、进行校外实践、开展项目教学等方式，提高教师的实践能力和教学经验。
二、开展师德师风教育和培养外国语学院教师培养模式的另一个关键环节是提升师德师风教育和培养。
外语教师作为学生的榜样和引领者，其师德师风对培养学生的品德和价值观起着重要的影响作用。
首先，学院应加强师德师风教育的宣传和普及。
通过举办师德师风主题讲座、开展师德师风教育活动等形式，增强师德师风的意识和认同，使教师认识到作为典范的重要性，并将其内化为教育实践中的自觉行动。
其次，学院要建立健全师德师风评价机制。
通过建立教师评价体系，将师德师风纳入教师绩效考核的重要指标之一，督促教师自觉遵守职业道德、规范教学行为、关爱学生等，形成良好的师德师风氛围。
最后，学院要为教师提供师德师风专业培训和指导。
通过定期组织教师师德师风培训班、组织教师参与学科教学研讨会等方式，提高教师的师德师风水平，增强教师的道德理念和行为规范。
高校英语教育专业“短学期”开放式实践教学“4C”人才培养模式存在的问题与对策
基金项 目：河北省教育科 学 “ 十一五 ”规划重点 资助 课题 “ 高校英语教育专业 ‘ 短学期 ’开放式 实践 教学 ‘Ｃ’人才 ４ 培养模式研究 ”（ 课题项 目编 号：８ ０ ０ ０ ５ ０ １０ ２ ） 收稿 日期 ：２ ０ －１１ ０ ９０ ．０ 作者简介：李玮 （ ９８ ） １７一 ，女 ，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院讲师。
扩展 ，应 在老 师 的指 导下有 日的、有 计 划 、有 组织地 进 行 。课 外学 习和 实 践活动 应 以课堂 教 学 的内容 为基 础， 激发 学 生 的学 习兴趣 ，以及培 养 学生 的学 习 能力 、
师 创 新精 神欠 缺 等 问题 ，并提 出必须 通过 更 新观 念 、
政 策 引导 、 创 建新型 实践教 学体 系、营造 良好 的实践 教 学环 境才 能使实践 教学顺利 进行 。［４如但 极 少的专 ４９ 】。 家 把对 短 学期 中存 在 的 问题 和 相应 的解决 对策 落 实到
第 ｌ卷 第 １ ９ 期
Ｖ ｌ １ Ｎｏ １ ０＿ ９ ．
邯郸学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨａ ｄ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｏｒ ｌ ｎ ａ ｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
２ ０ 年 ３月 ０９
Ｍ ａ． ０ ｒ ２０ ９
外语教 学 与研 究
高校英语教育专业 “ 短学 期 ＂开放式 实践教学 “ Ｃ＂人才 培养模式存 在 的 问题 与对 策 ４
教育 部在 《 于进 一 步加 强高 等学 校本 科 教学 工 关
作 的若干 意见 （ 征求 意 见稿 ） 教高 司 函 （ ０ ４ ５ 》（ ２ ０ ）２ ９
谈新时代英语专业人才培养实践
谈新时代英语专业人才培养实践［摘要］随着新时代的到来，英语专业人才培养应与时俱进，在原有人才培养模式的根底上注重体现：培养学生的爱国情操；培养学生的文化自信；培养学生的国际视野；培养学生的人文素养，做中华文化的对外传播者；培养学生的批判性思维和创新能力；尊重学生的个性化开展。
［关键词］英语专业；人才培养；全人教育；创新精神一引言英语专业学生由于长期受到语言学习的影响，注重规范的语音语调、语言叙述的流利度和语法使用的准确性，大多数学生花大量的时间模仿和训练英语技能，普遍存在着模仿能力强而思辨能力和创新能力弱的现象。
随着经济全球化的开展，如今我们生活在信息化时代，信息技术的高速开展和知识经济带来的挑战无疑加剧了对于各类创新型人才的需求。
如今的英语专业学生如果创新能力缺失，没有独立思考和反思能力，是不合乎新时代社会开展的人才规范。
因此，新时代英语专业人才培养应注重创新能力的培养，同时需要尊重学生的个性开展。
中国社会科学院研究生院副院长邹东涛〔转引自傅进军等，2008：7〕在2000年提出了关于人才的定义，他用四种文字符号描述了4种类型的人才：〔1〕“一〞字型人才：知识面宽，但不足创新；〔2〕“1〞字型人才：在某专业知识方面研究比拟深，但知识面太窄，很难将各种知识融会贯穿并发展发明性研究；〔3〕“T〞字型人才：不仅知识面比拟宽，而且在某些专业领域还有较深入地研究，但缺点是创新缺乏；〔4〕“十〞字型人才：既有较宽的知识面，又在某个领域有较深入的研究，更重要的是具有创新精神。
因此，英语专业人才培养需要与时俱进，不断调整人才培养模式，在保存过去英语专业人才培养中的精华局部，融入合乎时代要求的创新元素，英语专业人才培养要合乎新时代的要求意味着：既要学好英语，更要熟知中国文化，同时具有创新意识和创新能力以及具有国际化视野的复合型人才。
二新时代英语专业人才培养实践与探讨信息技术的高速开展推动了各个领域的国际化开展进程，全球化和国际化的概念不断为世人所熟知。
应用型本科院校外国语言文学类创新人才培养模式探讨
应用型本科院校外国语言文学类创新人才培养模式探讨随着社会的不断发展，外国语言文学类专业也变得越来越重要。
针对外国语言文学类专业的人才培养模式也需要不断创新和完善，以满足不断变化的社会需求。
本文将探讨应用型本科院校外国语言文学类专业的创新人才培养模式，并提出一些建议和思考。
一、现状分析当前，我国外国语言文学类专业的人才培养模式主要包括传统的课堂教学和实践性教学两种模式。
传统的课堂教学主要注重知识的灌输和理论的讲解，学生的能力培养较为薄弱。
实践性教学包括实习、社会实践等形式，虽然能够增加学生的实际操作能力，但缺乏系统性和针对性，导致学生无法真正将理论知识应用到实践中去。
当前应用型本科院校外国语言文学类专业的人才培养模式还存在以下问题：一是实践性教学环节较为单一，缺乏多样化和个性化的培养方式；二是教师队伍整体素质不高，专业实践经验不足；三是学生专业素养和基本技能培养不够全面；四是缺乏切实可行的创新人才培养模式。
面对这些问题，我们需要积极探索外国语言文学类专业的创新人才培养模式，为学生提供更广阔的发展空间和更优质的教育资源。
二、创新人才培养模式构建1. 教学模式创新针对以上问题，可以在课堂教学和实践性教学环节进行创新。
在课堂教学中，可以采用问题导向式教学，培养学生的分析和解决问题的能力；在实践性教学中，可以加强企业合作，提供更多的实际项目和实践机会，使学生能够在实践中学到更多的知识和技能。
2. 教师队伍建设为了提高教师队伍的整体素质，学校可以加强对外国语言文学类专业的教师培训，提高他们的专业水平和实践能力。
学校还可以鼓励教师参与校外实践项目，增加他们的实际教学经验。
3. 学生能力培养学校可以在课程设置中增加实践性课程和英语技能培养课程，培养学生的实际操作能力和语言技能。
学校还可以设置个性化的辅导计划，帮助学生发现自己的兴趣和特长，拓展专业视野，提高专业素养。
4. 创新人才培养模式学校可以尝试建立专门的外国语言文学类创新人才培养模式，与企业合作，为学生提供更多的实践平台和创新项目。
外语专业复合型人才培养模式的探索
格 ； 革课 程 结 构 ， 学方 法 ， 强教 材 建设 以及 教 师 队伍 建 设 。 改 教 加
【 关键词 】 复合 型； 外语人 才； 培养要求 ； 培养模式 ２ 世纪经济全球化方兴未艾 ， １ 我国的国际交流和贸易日益频繁 ， 社 在师生共同参与下完成语言教 学任务 ， 自然 地习得 语言与 文化。努 力 会急需一大批具有国际理念 的复合型外语人 才。这一培养 目标 要求我 加强学生自学、 课堂讨论 、 科学研究等培养环彳 ， 重培养其独立思考 ， ｊ注 们转变人才培养模式 ， 改变过去那 种无法适应 市场需 要的单 一外语 专 分析问题、 解决问题 的能 力。其次 ， 要强 调人才 主体 的自我发展 ， 拓展 业和基础技能的人才培养方向 ， 新世纪外语 专业 的大学生在 社会 上 其自身综合素质 。可 以引导学生积极参加外语辩论赛 ， 使 技能比赛 ， 口语
能有更强的竞争力和适应能力 。杜瑞清给复合型外 语人才定义 为 ： 复 “ 合 型外语人才指既熟练 掌握一 门外 国语的各种 技能 ， 懂得该 门外 国语 基本知识 ， 也具有 其它 一 门学 科的基 本 知识 和技 能 的一 专 多能 的人 比赛等 活动 ； 举办校园艺术节 ， 用外语表演各类节 目； 与外 教、 留学生开 展各种有益 的交流 活动 等。同时 ， 也要 注意密 切教 学与社 会的联 系。 积极联 系校外实习机构 ， 使学生积极 参与外 企的实际工作 ， 悉工作特 熟
发外语网络 资源。在对网络资源的开发过程中 ， 用现代 媒体工具 ， 利 优 化处理部分素材 资源。开 发外 语报 刊资源 。从 报刊 上选 取有 时代 气
随着我国对外经贸科技文化交流与合作呈现 出更加广泛和多 元化 息、 反应 及时、 鲜活 真实的报 刊材料 ， 时让学生 接触新 闻报道 的最新 适 趋势 ， 对高素质人才知识结构的要 求也必然 是多元 化的。不 仅要具有 素材 。开发广播影视资源 。教 师可以开发 那些语 言规 范、 语速适 中的 扎 实的外语知识和较强 的外语应用 能力 ， 还要 掌握与所从 事 工作相关 广播 影视资源来拓展学生的外语语言输入渠道。 的专业知识。同时要 加强与 其他 学科 知识 的触 通， 既要 了解外 事 、 经 ４ 加 强教 师 队伍 建设 ， 高教 师 和 学 科 的 国际 竞 争 力 、 提 贸 、 律、 法 金融 、 游等方 面的知 识 ， 旅 又要 熟悉所 学语 言国家 的国情文 培养复合型外语人才给我们的师 资队伍 提出了严峻的挑战。为此 ， 化， 以利于跨文化交际的顺利进行。 要拟定新的教师培养计划 ， 通过国 内外的培养 ， 有计划 、 有步骤地更新现 ３ 具 有 国 际视 野和 本 土情 怀 、 在教师的知识和技能结构 ， 培养复合型的外语师资队伍。同时， 国际化人 要有国际视野就是要具备 全球观念 、 开放观 念、 终身 学习观 、 可持 才的培养有赖于师资培训ｌ 的国际化。在国际交流中 ， 极吸纳发达国家 积 续发展观 、 创新观念 、 竞争观念 等。只有具 有国际视 野 ， 会在学 习和 才 的高级管理人才和师资 ， 到本土高校参与管理与教学。有计划的选派教 工作中注重国际理解 、 国际竞争与 国际合作 意识的培养 ， 才会 有意识地 师进行出国培训Ｉ 、 学术交流等活动 ， 承办国际学术交流会等。 参与国际交流与合作 ， 注重 国外 先进理念 、 先进文 化、 先进科 技动 态的 ２ 世纪是一个高科技时代 、 １ 信息化时代 、 经济 全球化时代。时代对 吸收和借鉴 。同时 ， 还要立足于本 国国情和 民族特点 ， 对外来 观念 、 文 外语人才提出了更新 、 更高的要 求。即国际化 复合型外 语人才 要具备 化进行精心的鉴别 、 选择和 改造， 使其与本土文化的优良因素相交融。 三点 ： 外语 ， 技能和胸怀 。具体 来说 ， 外语方 面 ， 在 不仅 是会一 门语言 ， 二 、 合 实 际 。 探 索外 语 专 业 复 合 型 人 才 的 培 养 模 式 结 积极 而是精通一门非母语语言 ， 通晓一到两门其他语言 ， 这样在 未来的竞争 １ 改革 课 程 结 构 、 中， 才会有综合的语 言能 力 பைடு நூலகம் 技能方 面， 应当是拥 有能够 在国际 社会中 在基础阶段 ， 要抓好听、 、 、 、 说 读 写 译等基础 能力的培养 ， 打好扎 实 较为普遍 ， 寸 同日 能够参与 国际竞争的一技之长 ； 对于胸怀 与国际意识来 的语 言基本功。在高年 级阶段 ， 应重视第二外语 的学习 ， 并在注重语 言 说 ， 当对于不 同文化 ， 应 不同风俗有博大的胸襟 ， 宽容 的气度 ， 并能够与 基础能力训 练的基 础上 ， ｌ 加强应用 方向类 的课 程建设 。有针对 性地 开 中国传统文化有机结合 。对此 我们必须 要有清 醒的认识 ， 及早转 变思 设与外语专业毕业 生就 业所从 事 的实际 工作密 切相 关的应 用知 识课 想观念 ， 加强市场调查研究 ， 制定出科学的、 合社会发展需要 的、 符 培养 程， 如外事、 经贸 、 旅游 、 计算机 、 教育 、 律等 ； 法 并将 此类 专业知识 的讲 新世纪外语人才的具体措施 ， 应时代 的趋势 。 顺 授和语言技能训ｌ 练有机地 结合起来 。在 课程的设 置上 ， 要注重 实践的 环节 ， 加强素质教育 ， 培养学生 的语言实 际运用能 力 ， 锻炼 学生的 思维 【 参考文献】 能力和创新 能力 ； 并增设中国文化及中国国情知识课程 ， 以提 高学生跨 ［ ］ 杜瑞 清． １ 复合型外语人才的培养和实践 ． 外语教 学，９ ７ ２ １９ ．．
我国高校外语专业人才培养模式改革分析与建议
■墨
王 暖 刘媛 媛
２ ６ ４ ０ ２ ５ ）
我 国 高 校 外 语 专 业 人 才培 养模 式 改革 分 析 与建 议
（ 鲁 东 大 学 外 国语 学 院 ， 山东 烟台
摘 要： 文章 针 对 我 国 高校 外 语 专 业 人 才 培 养模 式 现 状 ， 从 学科 专业性 、 教 学模 式 、 课程设 置 、 评 估 体 系等 方 面 入 手 进 行 了反 思 ， 综 合 分 析 了人 才 培 养 模 式 现 状 背后 所 隐 藏 的 原 因 ， 并提 出 了切 实可 行 的 改 革 建议 。 关键词 ： 高 等教 育 外语 专 业 培 养 模 式 教 学改 革
一
三、 原 因分 析 １ ． 理 念 落后 ． 培 养模 式 与 时代 发 展 脱 节。
我 国教 育 传 统 历 史 悠 久 ， 从孑 Ｌ 子 开 堂讲 学 至今 已 几 千 年 。 积 累 了丰 富 的教 育 理 论 和 经 验 ，然 而 ，在 全 世 界 的高 校 排 名 中， 诸 如北 大 、 清 华 这 等 国 内 一 流 的大 学却 进 不 了 百 名 内 ； 近 ２ ０ ０ 年来 ， 诸如发 动机 、 电脑 、 手 机 等 影 响世 界 的发 明 ， 没 有 一 个 出 自我 国 ； 再有 ， “ 留学 潮 ” 不 断热化 ， 更有甚者 ， 小 学 阶段 就 开 始 往 国外 送 ， 究 其 原 因是 我 们 的教 育 落 后 了 。 而 影 响 教 育 落 后的， 教育理念 首当其冲［ ２ ］ 。究竟要“ 授之以渔 ” 还是 “ 授之 以 鱼” ， 我们是清楚 的， 但是就“ 授 之以渔” 而言 ， 我 们 或 是 重 视 不 够 ， 或是 方法不多 ， 或பைடு நூலகம்是 与 国情 结 合 不 够 ， 更 重 要 的是 没 有 跟 上 时代 的发 展 ， 结果就是心里想给“ 渔” 实际却给 了“ 鱼” ， 甚 至 无 法 满 足 学 生 和 社 会 对 学 识 能 力 的 基 本需 要 。 ２ ． 定位不准 ， 专 业设 置 与社 会 需要 脱 节 。 在高等教育普及化 、 高 校 连 年 扩 招 的今 天 。 我 国高 校 数 量 居高不下 ． 主要 分 为 两 种 ： 一 种 是 一 流 高校 。 主要 以科 研 为 主 ． 培养顶尖人才 ， 面 向 国家 重 大 课 题 的研 究 型 大 学 ， 主 要 是 那 些 历 史 悠 久 的名 牌 大 学 ； 一种是高校扩招带动 。 二 流 高 校 或 原 地 拔 高（ 学 院变大学 ） 的一类 ， 其 主 要 任 务 应 该 是 为 国家 培 养 基 础性人才 ， 满 足 社 会 发 展 对 岗位 的需 求 ， 以 教 学 为 主 。从 以上 分析 可以看 出， 名牌大学 因历史悠久 ． 学科 专业较 为齐全 ， 而 且 经 济 社 会 发 展 对 其 进 行 专 业 改 变 的需 求 也 不 大 。教 学 类 大 学， 由于办学时间较短 ， 学科专 业设定不够 全面 ， 不 论 培 养 模 式还是课程设置 ． 往 往 都 向一 流 高 校 学 习 ． 部 分 高 校 之 间 外 语 专业课程设置几乎完全一样 ． 没 有 突 出 自 己 的特 色 ． 忽 视 了社 会需求 ， 尤 其 是 本 地 区 的人 才 需 求 ， 而且它 们起步 晚 。 跟 不 上 社 会 发 展 的 节 奏 ，造 成 毕 业 生 就业 结构 性 失 调 和 地 方 人 才 紧 缺 的矛 盾 局 面 。 ３ ． 基础不牢 ． 义务 教 育 与 高等 教 育 脱 节 。 整 个 社 会 对 义 务 教 育 和 高 等 教 育 培 养 目标 理 解 的 偏 失 ， 严 重 制 约 了我 国高 等 教 育 的发 展 。一 方 面 。 自恢 复 高 考 以 来 ，
外语人才的培养策略
外语人才的培养策略如今，全球化进程加快，外语能力日益成为人们的重要竞争力。
针对外语人才的培养，需要制定科学的策略，以确保他们在不同语境下能够胜任各种工作和交流任务。
本文将从课程设置、教学方法和实践环节等方面，探讨有效的外语人才培养策略。
一、课程设置外语人才的培养首先要从课程设置入手。
一方面，要确保学生掌握扎实的语法和词汇知识，另一方面，还需注重培养学生的实际运用能力。
因此，课程设置应该既注重基础知识的传授，又注重实践能力的培养。
比如，在听力课程中，可以结合实际情境设计听力练习，让学生在真实场景下感受外语的运用，从而提升他们的实际应用能力。
二、教学方法外语人才的培养还需要选择适合的教学方法。
传统的语法课堂教学已经无法满足现代外语人才的需求，因此需要引入更多互动性和实践性强的教学方法。
比如，可以采用小组合作学习、实践对话训练等方式，让学生在交流中不断提高自己的语言能力。
此外，多媒体技术的运用也是提高外语教学效果的重要手段，可以通过视频、音频等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、实践环节外语人才的培养还需要注重实践环节的设置。
只有让学生在实际情境中应用所学知识，才能真正培养他们的外语能力。
因此，在课程设置中，应该加入实践课程，比如英语演讲、外语角活动等，让学生有机会展示自己的语言能力，增强他们的自信心和表达能力。
同时，还可以组织学生参加一些国际交流活动，让他们在跨文化交流中提升自己的外语素养，培养跨文化沟通能力。
综上所述，外语人才的培养是一个综合性的过程，需要从课程设置、教学方法和实践环节等多个方面进行考量。
只有通过科学的策略，才能培养出真正具备外语交流能力的人才，为他们未来的发展打下坚实基础。
相信在不久的将来，我国的外语人才必将成为国际舞台上的璀璨明星。
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我国外语人才培养模式的实践与问题江西师范大学外国语学院刘春燕Practice and Problems in Cultivating Foreign LanguageMajors in China摘要：复合型/应用型外语人才培养模式的探索是我国外语教育中影响最大、持续时间最长的改革，但我们对复合型人才的理论总结和提升远远滞后于实践。
本文对我国外语人才培养的历史与现状进行了梳理，指出我国两种人才培养模式并存的现状，分析了应用型人才培养存在的三大问题。
关键词：应用型外语人才；精英型外语人才；外语人才培养模式Abstract: The exploration of cultivating foreign language majors of pragmatic professionals is the most influential and durable innovation in China. However, theoretical construction and abstraction lags far behind the practice. This article summarizes the history and practice of the exploration, points out the coexistence of the two cultivation models in China, and analyses three problems in cultivating foreign language majors of pragmatic professionals.Keywords: foreign language majors of pragmatic professionals; foreign language majors of elite talent; model of cultivating foreign language majors一、我国外语人才培养的历史1.1 复合型人才培养目标的确立我国外语人才培养目标的创立与发展是中国的外向型经济与世界经济全球化的大环境使然。
传统的英语专业人才培养模式在教育理念上偏重专业的学术性和英语语言文学的学科知识，不能满足社会经济发展对人才的需求。
于是英语专业的培养计划出现了经贸英语课程。
中国的商务英语教学可以追溯到20世纪50年代初，当时的课程被称为“外贸英语”，并一直沿用到80年代。
英语人才需求变化促发了我国英语教育培养目标的改革。
复合型人才培养的尝试始于部分外语院校。
上海外国语大学（上外）从1983年起陆续开设了新闻学、国际经济与贸易、工商管理、对外汉语、教育技术、会计学、金融学、法学、广告学等9个复合型专业。
与此同时,北京外国语大学（北外）英语系在本科阶段开设了英美文学、语言学、国际新闻、外事翻译、国际文化交流、英法双语等专业方向。
西安外国语学院从1992年起在英语专业设立了国际金融、国际经济合作、涉外文秘、国际贸易专业方向班等。
90年代是培养复合型人才呼声最高的时期,也是围绕复合型人才培养进行教学改革的主要阶段,各种意见在学术刊物上纷纷发表。
综合型大学和理工科大学也都摸索出一套培养复合型人才的模式（秦秀白、吴古华，1999）。
经过十几年的探讨和试验，复合型外语人才培养已经初具规模，也取得了阶段性成就。
但是，高校外语专业应培养什么样的人才从那时起一直成为激烈争论的话题。
有人坚持“经院式”的培养模式，认为英语专业应培养通用型的人才。
当时国家领导人和教育部官员对这个问题发表了明确看法。
1996年李岚清副总理在广东外语外贸大学（广外）视察工作时,就培养复合型外语人才发表了重要讲话,他说:“我们的方向和目标是很明确的,就是培养高层次的、掌握专业和掌握外语的人才”（参见戴炜栋、张雪梅，2007）。
为了更好地应对社会各界对英语人才的需求,国家教委组织并审定了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(1998) 。
该文件指出“外语专业必须从单一的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才培养模式”。
该文件在明确高校外语专业的发展方向上起了重大作用，对于中国高校外语专业的改革和发展具有划时代意义（何其莘等，1999；蔡伟良，2009）。
在此基础上,经过专家们的共同努力和研究,制定了第二版英语专业本科教学大纲,并在2000年正式颁布实施。
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业的培养目标作出明确规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
”从此，复合型人才的培养目标便以大纲的形式确立下来。
1.2 英语院系充当新学科的“孵化器”新世纪的十年间，我国高校外语教育事业飞速发展，取得了令人振奋的成就。
截至到2008年12月全国有约900所院校经教育部审批后兴办了本科英语专业点，开设日语专业的400多所，开设俄语专业的100多所，开设法语专业的有80多所，开设西班牙语专业的也有50多所。
全国的英语语言文学硕士点已达到200多个，外国语言文学博士点（包括外语语言学及应用语言学）已有40余个（参见戴炜栋、吴菲，2010）。
为培养我国经济建设所需要的外语人才，同时也是对外语人才的进一步精细化分工以满足社会对不同类型和层次的英语人才的需求，一些外语类院系充当学科“孵化器”的作用，不断孵化相关专业，成为新的学科增长点。
一些外语类院校具有英语专业背景的复合型专业教师纷纷创办“商务英语学院”、“翻译学院”、“文化交流学院”、“高翻学院”、“国际教育学院”等。
目前我国有近700所院校开设商务英语课程或专业方向（陈建平，聂利亚，2009）。
相关的专业也应运而生。
2006年翻译专业进入教育部新增本科试办专业目录，2007年商务英语专业首先于在对外经济贸易大学试行设立。
到2010年，全国已陆续有28所不同地区、不同类型的大学获得翻译专业的试办权，15所高校设立“商务英语”专业。
翻译专业和商务英语专业属于典型的交叉学科，翻译专业涵盖了汉语、计算机、法律、经济、科技等多门学科，而商务英语专业则涵盖了贸易、金融、管理、营销、旅游、法律、物流、海事等学科，这些专业的设立符合我国高等教育培养高素质复合型人才的目标。
二、我国英语专业本科教学的现状：精英型和应用型两种人才培养模式并存随着2000年版英语专业本科教学大纲的颁布实施,人们对英语专业复合型人才的培养展开了较为激烈的讨论。
《大纲》在得到广泛支持的同时,也引来一些不同的声音。
如谭卫国(2000) 、方健壮(2001) 、汪家树(2002) 、孙玉华(2003)等,他们认为复合型人才培养模式重能力培养、重教学手段的更新,做到了知识和语言技能并重。
另外一些学者则提出不同看法,如刘天伦(1996) 、王守仁(2001)和刘毅(2000)等,他们担心实施英语专业复合型人才的培养,很可能会在总体上削弱常规英语专业较强的人文倾向,模糊了专业界限。
在实践中也出现了两种不同的人才培养并存的现象：一种是精英型人才培养（也称人文通识型、通才型、通用性、经院式人才培养），这种培养目标重视回归人文，强调英语学科的人文性，致力于培养高级专门人才，如北京大学、复旦大学、中山大学的外国语学院等。
另一种是应用型人才培养（又称复合型、实用型人才培养），即将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的（如商务）人才类型，注重的是熟练掌握社会生产和社会实践的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术和专业人才。
如各院校的“商务英语学院”、“翻译学院”、“文化交流学院”、“高翻学院”、“国际教育学院”等。
这种争论和实践至今尚未平息。
具有代表性的是精英学派和应用学派。
应用型学派（如戴炜栋，1999a,1999b, 教育部高等学校外语专业教学指导委员会，1999,等）从面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的意义、基准要点、人才规格、能力要求以及实施路径等方面展开全面的探索和论证，认为：“注重差异，因地、因校制宜，探索发展新路”(戴炜栋，1999a)，倡导构建具有中国特色的外语教育体系（戴炜栋、张雪梅，2001），并从课程设计（徐海铭，2005）、应用型人才培养目标的理论基础（刘春燕，2010）以及国际性高端外语复合型人才培养（顾伟勤、梅德明，2008）等方面做了进一步的探索。
“英语专业本科教学的成败在于对教学质量和管理的提高和监控,我们培养的人才应该具备专业知识、语言基本技能、学科素养和批判能力等4方面的才能。
”（戴炜栋、张雪梅，2007）而精英学派则认为:“我国英语专业应该回归人文学科本位,致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才,在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。
正是基于人文通识教育的理念,北京外国语大学英语学院将自己的本科培养目标定位为:‘培养具有扎实的英语语言文学专业基础、宽广的人文社科知识和出色的学习、思辨、创造、合作与领导能力的国际型、通识型精英人才。
’”“所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。
学生入学水平比较高、师资条件比较好的院校还可以考虑培养精英型的英语专业人才,为国家输送高质量的翻译、外交、外事和跨文化交流人才以及高质量的研究生生源”(胡文仲、孙有中，2006: 245) 。
还有人提出,在条件许可的情况下,以精英教育培养英语本科人才(钟美荪，2006) 。
两种观点互相对立，但并不互相矛盾。
“胡文仲教授提出的培养人文通识型英语人才与复合型人才并不矛盾。
随着英语语言文学专业在社会上自然地与其他的功能分离,通识型外语人才教育是一种理想,可以满足社会发展对人文素养的需求。
（戴炜栋、张雪梅，2007）”但他同时认为，“这样的定位有助于将英语语言文学专业区别开来了,但是学生将来的就业如何,这同样是一个不可逃避、必须面对的问题。
（戴炜栋、张雪梅，2007）”现实的问题是，随着我国英语教学的普及和非英语专业学生英语水平的提高，英语专业的传统专业优势正在丧失，急需不断革新或建立新的相关专业来弥补自身优势的丧失；况且，根据国际大学专业设置惯例，至少一半的专业应该是实践型专业，而我国现行专业设置中，研究型专业同实践型专业的比例是九比一，这种一边倒的局面亟待改变。
而属于应用型的外语专业则正适应了这一专业发展潮流。
值得一提的是，即使是坚持精英型人才培养的胡文仲教授也认为，培养复合型人外语人才模式的探索是我国“外语教育中影响最大、持续时间最长的改革”。