基于学生核心素养的校本评价体系 教育文档
基于核心素养的小学数学评价体系构建
基于核心素养的小学数学评价体系构建一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为小学教育的重要目标。
数学作为基础教育的重要组成部分，其评价体系的构建不仅需要关注学生的知识掌握和技能运用，更须关注学生的思维能力、创新能力以及解决实际问题的能力。
本文旨在探讨如何构建一个符合核心素养要求的小学数学评价体系，以全面提升学生的综合素质。
二、核心素养的内涵根据教育部对核心素养的定义，小学数学核心素养主要包括以下几个方面：数学思维能力：包括观察、猜测、归纳、推理、抽象等能力。
问题解决能力：能够运用所学知识和方法解决现实生活中的数学问题。
批判性思维：能够对数学知识进行分析、评价和反思。
合作与沟通能力：在团队中进行有效的数学交流和合作。
情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣、信心以及对数学学习的积极态度。
三、评价体系的构建基于核心素养的小学数学评价体系应当是多元化和综合性的，具体可从以下几个方面进行构建：1. 评价目标评价体系应明确以下几个目标：评估学生的数学基本知识和技能掌握程度。
考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。
评价学生的数学思维能力和创新能力。
促进学生的合作与沟通，培养团队意识。
2. 评价内容评价内容可分为以下几个维度：知识与技能：考查学生对数学基础知识与操作技能的掌握，如加减乘除、几何图形等。
过程与方法：关注学生在解决问题时的思维过程，包括选择合适的方法、策略以及对答案的验证。
情感与态度：通过观察学生的学习态度、参与程度和对数学学习的兴趣进行评价。
实践应用：设置实际生活中的数学问题，评估学生将所学知识应用于实际的能力。
3. 评价方法在评价方法上，应采用多种方式相结合的模式，包括：形成性评价：在日常教学中，通过学习观察、课堂讨论、作业反馈等方式，及时了解学生学习情况，促进学生的自我调节与提高。
终结性评价：通过期末考试、单元测试等方式，对学生的学习成果进行全面评价。
自我评价与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，促进反思与自主学习。
构建基于学生核心素养培育的“1+N+X”校本课程体系
构建基于学生核心素养培育的“ 1+N+X”校本课程体系浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校312300[摘要]近期，各级教育主管部门相继出台学生核心素养相关内容，我校结合地域特色，融合产业发展与人才规格对学生各类素养的需求，构建了“1+N+X”校本课程体系，以促进学生职业素养养成和终身学习能力的培养。
[关键字]学生核心素养人才培养校本课程体系“十三五”期间，职业教育将更加注重于质量与内涵，近年来，教育部相继出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的实施意见》、《关于开展中等职业教育质量年报的通知》、《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018）》、《关于开展现代学徒制试点工作的意见》、《关于建立职业院校教学工作诊断和改进制度的通知》等系列政策和部署，把加快发展现代职业教育摆在更加突出、更加重要的位置，这就要求职业教育必须面对新的发展和挑战。
一、校本课程体系建设背景1.人才培养与地方产业转型的对接有待更紧密。
职业教育的办学宗旨是为地方经济社会发展培养实用型的技术技能人才，因此职教教育的人才培养必须瞄准地方产业结构的调整。
“十三五”期间，上虞主导产业将朝着高端制造产业群、绿色环保产业群、现代商贸产业群、智能建筑产业群四个千亿级产业群方向发展，向着高端化、智能化、生态化、信息化、低碳化、个性化发展，我校的建筑、机电、旅游服务、会计等主干专业与地方产业的转型升级有待进一步加强对接。
2.育人机制有待于进一步创新。
深化人才培养模式的改革，是职业教育落实“以服务发展为宗旨、促进就业为导向”办学方向的关键。
“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的现代职业教育理念还需广泛宣传、认真落实，创新中职课程改革、现代学徒制试点、学生核心素养提升等需加大推进力度，要全面深化“产教融合、校企合作、工学结合”人才培养模式，特别要高度重视、全面提升职业能力大赛成绩，力争实现省级以上竞赛成绩新突破，有效提升人才培养质量。
基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价在教育领域，核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养和能力。
基于核心素养的教学与评价，是一种注重培养学生核心素养并通过评价促进学生全面发展的教育模式。
本文将从四个方面探讨基于核心素养的教学与评价。
首先，基于核心素养的教学，注重培养学生的核心素养。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在教学中，教师应通过项目制学习、探究式学习等方式，引导学生培养这些核心素养。
例如，在一次科学实验课上，学生可以通过自主设计实验方案、分析实验数据等方式，培养批判性思维和创新能力。
其次，基于核心素养的评价，旨在全面评价学生的发展。
传统的教育评价往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的核心素养和综合能力。
基于核心素养的评价更注重学生的综合素质和长远发展。
评价方式可以包括考察学生的项目成果、听取同学评价、进行个性化发展规划等。
再次，基于核心素养的教学，需要教师具备相应的教育理念和教学技能。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励学生多方面发展。
此外，教师还应灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣。
最后，基于核心素养的教学和评价，旨在推动教育质量的提升。
通过培养学生的核心素养和全面素质，可以更好地适应社会的需求，实现个体和社会的双赢。
全面评价学生的发展，还可以促进学生在学习中不断进步，形成持续发展的动力。
总的来说，基于核心素养的教学与评价，是一种促进学生全面发展的教育模式。
教师应注重培养学生的核心素养，灵活运用各种评价方式，推动教育质量的提升。
只有这样，才能真正实现教育的目标，让每个学生都能发光发热，成为社会的栋梁之才。
基于核心素养的小学语文评价指标体系构建
基于核心素养的小学语文评价指标体系构建一、引言随着新课程改革的推进，核心素养成为教育评价的重要目标。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言能力和综合素养。
构建基于核心素养的小学语文评价指标体系，对于促进学生全面发展和提高教学质量具有重要意义。
二、核心素养的内涵核心素养主要包括以下几个方面：语言能力：包括听、说、读、写的基本技能，能够在实际生活中灵活运用。
思维能力：包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维，能够分析和解决问题。
文化意识：理解和尊重不同文化，培养人文素养。
学习能力：具备自主学习的能力，能够主动探究和反思。
情感态度与价值观：形成积极的情感态度，树立正确的价值观。
三、评价指标体系构建基于核心素养，以下是小学语文评价指标体系的初步构建：1. 语言能力指标听力理解：能够理解并复述听到的内容。
口语表达：能够清晰、有条理地表达自己的观点。
阅读理解：能够提取文章的主旨和关键信息。
书写能力：能够规范书写，做到语法正确，结构合理。
2. 思维能力指标逻辑推理：能够通过文章内容进行合理推理。
批判性分析：能够对文本进行分析，表达个人见解。
创造性思维：能够结合自身经验对话题进行创新性表达。
3. 文化意识指标文学素养：了解经典文学作品，能够进行欣赏和评价。
文化比较：对不同文化背景下的文本进行比较分析。
人文关怀：关注社会热点，具备一定的社会责任感。
4. 学习能力指标自主学习：能够制定学习计划并自我监督。
探究能力：对学习内容提出问题，并积极寻找答案。
反思能力：能够对自己的学习过程进行反思和总结。
5. 情感态度与价值观指标情感表达：能够通过语言表达自己的情感和态度。
价值观念：认识和理解社会主义核心价值观。
团队合作：在小组活动中能够与他人合作，实现共同目标。
四、实施与展望在实施评价指标体系时，应注重多元化的评价方式，包括自评、互评和教师评价相结合。
此外，建议在评价过程中注重过程性评价与终结性评价相结合，形成全面的评价反馈。
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例引言随着教育理念的发展和教育改革的深入推进，学生核心素养的培养成为教育的重要目标之一。
校本课程作为一种针对学校特点、学生需求的教学模式，可以更好地满足学生的核心素养发展需求。
本文以唐山市小学校本课程开发为例，探讨如何构建适合学生核心素养发展的校本课程体系。
一、需求分析学生核心素养发展有其独特性，需要根据学生的特点和需求来设计相应的课程。
在唐山市小学，学生核心素养发展面临着以下需求：1. 全面发展：学生需要全面发展各个方面的素养，包括语言表达能力、科学素养、艺术修养、体育健康等。
2. 具体问题解决能力：学生需要培养解决实际问题的能力，包括观察分析、思考判断、合作探究等。
3. 创新思维：学生需要培养创新思维和创造性的能力，以应对未来社会的变化和挑战。
二、课程设计校本课程的开发需要关注学生核心素养的培养需求，结合教育教学实践，注重课程的针对性、系统性和可操作性。
1. 设置核心素养课程：针对学生核心素养的需求，设计主题明确、内容丰富的核心素养课程，包括语文、数学、科学、艺术等课程。
例如，开设“观察力培养”、“合作探究”、“创新思维培养”等专题课程。
2. 强化跨学科融合：通过跨学科融合，将不同学科中培养核心素养的知识和技能相互联系，促进学生全面地发展。
例如，在数学课程中引入科学实验，培养学生的科学素养和数学思维。
3. 注重项目化学习：通过项目化学习，培养学生解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生开展社区环境保护项目，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
三、实施管理校本课程的实施管理是构建适合学生核心素养发展的校本课程体系的关键环节。
1. 教师专业发展：教师是校本课程实施的关键力量，需要进行专业发展，提高教学设计和教学能力。
例如，组织教师参加专业培训、开展教学反思和研讨活动等。
2. 学校和家长的支持：学校和家长对校本课程的支持是课程推行的重要条件。
20160619基于学生核心素养的教育教学评价 (1)
基于学生核心素养的教育教学评价一、评价基础发展学生的核心素养，根本出发点就是更好的贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人，让每个学生实现全面而富具个性的发展。
我们认为，中小学教育只有将各学科、各项活动的目标都整合到发展学生核心素养的目标上，教育才有灵魂，才能避免“碎片化教育”带来的内耗。
同时，我们认为，学校中的每一项教育教学活动都应该是一个“情感过程+认识过程+意志工程+行动过程”，都是学生“动情+动脑+动手”想结合的过程，这个过程既是学生学习的过程、道德培养的过程，也是发展核心素养的过程，每一个这样的过程，就构成了学生核心素养发展的一个“微成长量”。
三、评价方法1.基本思路课堂教学评价，首先就看课堂教学过程是不是“动情+动脑+动手”统一的过程，先进行宏观评价；然后，再看“动情”、“创景”、“动脑”、“动手”各个环节的品质，进行微观评价；宏观与微观结合，得出教育综合评价。
2.具体方法第一，评价小组首先要根据某学科听课的具体内容，列出能体现上述各项的最核心的要点，并且根据教学内容的特点，确定上表中“二级指标”中A、B、C、D的权重和“评价等级”中各个等级的权重。
第二，听课结束后，运用课间时间，根据师生在上述12个方面的具体表现，在上述表格中，打4个“√”。
然后根据权重，就能计算出每个评价人给的分数；将每个评价人的分数进行加和处理，即可得出总分；据此，就能给出一个比较的顺序。
第三，根据“课堂教学质量评价表”，将12各方面进行细化，就还可以对“教”和“学”的状况做出诊断，提出优化的途径。
例如，我们可以根据五项评价内容的名次排序（见下表中的最后一列）对教师的教学情况做出诊断：名次排序靠前，说明教师在该部分的教学中，目标明确，教学有特色、具优势，学生对该部分的学习可能比较理想；名次排序靠后，说明教师在该部分的堂课教学中存在不足，学生在该方面的学习可能不够完善，需要加强课后指导。
基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案-精品教育文档
基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案一、高中地理课程学生学业质量评价的主要内容高中地理课程学生学业质量评价应该包含测试性评价和过程性评价，不仅评估学生对地理知识与技能的掌握情况，而且考查学生地理学习过程中的情感、态度、行为等情况，对学生地理核心素养的考查应该渗透到学业质量评价中，和测试性评价、过程性评价结合。
根据高中地理课程标准提供的三种较为常用的评价方法：观察法、档案袋法、测试法，将高中地理课程学生学习质量分成三块分别评价，观察法、档案袋法主要运用于过程性评价，观察学生学习的行为和学习的情感态度，档案袋记录学生平时的学习成果，测试法包括单元测试、期中期末测试。
其中，地理档案袋可以很好地记录和考查学生“地理实践力”这一核心素养的达成情况，学生的综合思维、区域认知和人地协调观可以在平时课堂学习过程中观察，也可以在测试卷对应内容中考查。
除此之外，为了引起学生、家长和老师足够的重视，基于学生地理核心素养，单独设计量表对学生达成情况进行综合评定，强调地理核心素养的重要性，潜移默化地影响学生的地理学习。
需要注意的是，除了教师评价以外，还应注重与学生自评、生生互评、家长评价的结合，真正达到评价主体的多元和评价方法的多元。
二、高中地理课程学生学业质量评价量表说明：（1）过程性评价中地理课外知识拓展和地理竞赛类不设减分项，满分各为10分，加完为止，其他各项基底分为5分，满分10分，评价者按照量表给定的项目，根据被评价者的实际情况扣分或加分，扣分及加分额度为0到5分，酌情给分；（2）测试性评价中，期末测试成绩100分，其他三项满分各为10分。
总分具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%，即期末测试成绩占60%，平时成绩占40%，满分100分。
（3）由学生、家长和教师共同完成，其中教师要注意在试题的编制中融入对人地协调观、区域认知、空间思维、地理实践力的考查，综合成绩为（学生评+同学评+家长评）×10%+教师评×70%，满分100分。
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系研究
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系研究一说到核心素养，我就想到了教育改革，想到了我们国家对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人的高度重视。
那么，如何构建一个科学、合理的学校课程方案评价指标体系，来衡量我们的教育成果呢？这就是我们要研究的课题。
1.课程目标的设定是否符合国家教育政策，体现社会主义核心价值观；是否关注学生的全面发展，涵盖知识、技能、情感、态度、价值观等方面；是否具有可操作性和可测量性，便于实施和评价。
2.课程内容的安排是否符合学生认知规律，循序渐进地安排课程内容；是否注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力；是否关注跨学科融合，培养学生的综合素质。
3.教学方法的选择是否尊重学生主体地位，发挥学生的主观能动性；是否运用现代教育技术，提高教学效果；是否注重培养学生的创新精神和实践能力。
4.评价方式的运用是否采用多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价；是否关注学生个体差异，实行个性化评价；是否注重评价的诊断性和激励性，促进学生全面发展。
5.课程实施的效果学生的学业成绩是否提高，综合素质是否全面发展；教师的教学水平是否提升，教育教学成果是否显著；学校的教育教学质量是否得到社会认可，家长满意度是否提高。
6.课程方案的持续优化是否定期对课程方案进行评估和修订，确保其适应教育发展需要；是否注重教师培训，提高教师教育教学能力；是否关注学生反馈，及时调整课程内容和教学方法。
基于核心素养的学校课程方案评价指标体系，应包括课程目标、课程内容、教学方法、评价方式、课程实施效果以及课程方案的持续优化等方面。
在实际操作中，我们可以根据具体情况，制定相应的评价标准，以实现对学校课程方案的全面、客观、公正的评价。
我想说的是，构建基于核心素养的学校课程方案评价指标体系，是一项长期、系统的工程。
我们需要在实践中不断探索、完善，以推动我国教育事业的发展，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
注意事项：1.避免评价体系过于复杂，导致实施困难。
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基于学生核心素养的校本评价体系
2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式对外发布，构建“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，有着清晰的目标指向，即培养全面发展的人。
甘肃省兰州市七里河小学据此构建了学生核心素养校本评价体系――“七色花”评
价体系。
“七色花”评价体系在充分了解学生的基础上，发现和发展学生潜能，关注学生的学习过程，关注学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观反映和鉴别学生遇到的困难和问题，帮助学生改进。
通过评价促进发展，通过评价促进学生了解自己、激励自己、反思自己和调整自己。
评价体系强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。
一、“七色花”评价体系七大维度
一是创新。
关注学生的创新意识。
创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。
创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。
它是学生学习活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是学生进行创造活动的出发点和内在动力。
二是善学。
关注学生的学习能力。
《礼记?学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。
”学生个人的发展与知识能力
的提升都很重要，而学习方法的习得更为重要。
在小学六年里，教会学生学习，让他们在掌握知识、提高能力的同时，掌握学习方法，为终身学习奠定基础，实现教育的延续性。
三是笃行。
关注学生的责任担当意识。
这是一个人应该具备的关键的、不可或缺的品质。
《教育部关于全面深化课程改革落实
立德树人根本任务的意见》指出要加强学校学科育人的功能作用，增加教育教学的实践环节，强调学生应该知行合一。
四是尚礼。
关注学生的综合素养。
学校教育，不光要教给学生知识，还要完成传统文化的传承，让学生从小拥有民族情怀，拥有民族自豪感，具备国际视野，成为知书达理、大爱博学之才。
五是博艺。
关注学生的审美情趣。
学生是社会的人，服务社会、造福社是他们的历史使命。
未来社会需要在某一个方面出类拔萃并且综合素质较高的复合型人才。
这就要求学校教育要更多地关注学生综合能力的提升。
六是悦读。
关注学生的人文底蕴。
悦读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究的思维过程，是陶冶情操、提升修养的有效途径，是对信息的获取、加工、利用、创造的能力，为学生将来在全球信息化的社会发展中更好地发挥作用打下基础。
七是健康。
关注学生的健康生活。
从心性修养入手，只有努力把学生培养成为一个健康的人、智慧的人、利人利己的人，才能有能力、有智慧去创造美好的人生，构建良好的自然环境和社
会生存环境。
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二、“七色花”评价体系的实施
“七色花”评价体系以发展核心素养为指向，奠基学生人文底蕴，培养学生科学精神，教育学生学会学习、健康生活，成为具有责任担当和实践创新意识的全面发展的人。
“七色花”评价促
进学生由被完善到自我成长、自觉成长，而促进学生由点及面的成长更是“七色花”评价的独特魅力所在。
（一）课堂中评价：关注学生思维品质
针对小学生的思维特点，倡导学生在课堂教学中尝试自主、合作、探究的学习方式，引导学生发现知识的原点，追寻知识的源头，确立课堂评价的基本点。
在探究学习中，要奖励那些善于发现问题、思考问题，善于引发他人思考，善于质疑的学生，培养他们优秀的思维品质。
要把思维导图引入课堂教学中，培养学生运用思维导图梳理知识的能力，鼓励学生养成自主学习的习惯，如自主设计学习任务单、活动方案等。
（二）活动中评价：关注学生创新能力
学校开展了丰富多彩的活动，有以社团课程为依托的社团活动，有具有丰富教育内涵的综合性活动。
如礼仪课程中一年级的启智开笔礼、三年级的感恩成童礼、六年级的励志状元礼，将中华传统文化渗透在课程中，奠定学生人文底蕴的基础，既让学生在仪式教育中健康成长，又让他们感受到中华传统文化的博大精深。
学校每年一度的校园艺术节，对那些积极参与的孩子给予创造美。
能够表现美、鼓励他们积极实践，“创新金钥匙”奖励，
而班级小讲堂、学校大讲堂的各种活动，鼓励学生发现身边的美，弘扬美好的事物；追本溯源，探寻祖国文化的瑰宝。
学校利用假期，开展丰富的综合实践活动。
让学生从身边发现可用之物，变废为宝，完成各种小制作，培养学生关注环境、热爱生命的优秀品质；开展各类手工制作活动，提升学生的动手能力、创新能力；鼓励学生积极参加各级各类科技比赛，培养他们的创新思维、实践能力。
评价实施过程中，教师还把评价的一部分权利交给学生，努力建构他评与自评相结合的评价方式，一日一评，一周一评，一月一评，达到学生自我教育的目的。
并努力做到有评比、有记录，及时宣传。
利用校报、校园网站等大力宣传，评选出班级“七色花”之星、学校“七色花”之星，提高影响力。
“七色花”评价坚守教育核心理念，秉承评价的激励性与引导性，重视过程，面向全体，关注个体，让孩子享受成长带来的快乐。
三、“七色花”评价体系的创新点
新课程改革的理念彻底颠覆了传统的“我制定你服从”的管理模式，实行注重多元化、全面化、科学化的评价体系，强调“成长是学生自己的事”“管理是学生自己的事”。
（一）“七色花”评价体系注重教育的规律性
“七色花”评价体系符合现代教学论的核心思想，充分考虑促进学生个性的到学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，
全面和谐发展。
“七色花”引领下成长的孩子，他们的发展是立体的，他们的人格是全面的。
“七色花”评价体系还具有时代性、发展性和创新性。
教师的评价方式更加透明、科学，学生和教师之间的关系更加和谐，这有利于学生心理和情感的培养。
可以说，“七色花”评价体系尊重教育规律和学生身心成长规律，引导学生热爱学习、乐于学习，激发学生学习兴趣，培养他们勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
评价本身是一种教育，旨在点燃与推动。
七里河小学充分发挥“七色花”评价体系的引擎功效，激发孩子的源动力，在孩子成长路上为之助力，让孩子们的成长变成一种自觉行为。
（二）“七色花”评价体系注重学生的全面发展
发展学生核心素养是教育的终极目标，核心素养针对的是全面发展的人。
学校依据学生发展核心素养体系，依据小学生思维特征，按照可理解把握、可操作实施、可观察评估的原则，建构“七色花”评价体系，落实立德树人教育理念，真正为学生的终身发展奠基。
“七色花”评价体系建构知识向能力、能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，从知识教育走向能力教育，走向素养教育。
“七色花”评价体系旨在激发学生潜能，呵护学生成长，助力学生成功，培养学生成才。
“七色花”评价体系发扬“以人为让学生在学校里有尊严关注学生受教育的全过程，本”的精神，
地生活，有尊严地学习，有尊严地成长，促进学生的全面发展。
（三）“七色花”评价体系注重评价的多元化
新课改积极倡导新的评价方式，使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对学习进行自我检测，做出正确的评价，促进学习，达到素质教育对于学生最基本的要求。
“七色花”评价体系的最大特点就是，改“一把尺子量到底”为“多把尺子自己量”。
学生也自觉改变了对评价的认识，不再使成绩成为唯一评价标准，而是从多方面、多角度、多层次来衡量自己，使自己形成从“他律”到“自律”的转变，真正发挥了自我评价的积极作用。
“七色花”评价体系弥补了先前评价方式的单一性，全方位评价学生，使学生更容易、更方便了解自己。
“七色花”评价体系还能够合理化地管理学生，使学生能够扬长避短，体现“个性化”倾向。
【赵金花，甘肃省兰州市七里河小学教师；谷专员，甘肃省兰州市七里河小学教科室主任；龚艳，甘肃省兰州市七里河小学办公室主任】。