课程游戏化文献综述
幼儿园语言活动中的游戏化应用 文献综述
幼儿园语言活动中的游戏化应用文献综述引言幼儿园是儿童语言发展的重要阶段，语言活动在幼儿园中起着重要的作用。
近年来，游戏化应用在幼儿园语言活动中的应用得到了广泛关注。
游戏化应用可以提供有趣、互动和动手实践的学习方式，能够激发幼儿的学习兴趣、培养他们的自主学习能力，促进语言发展。
本文将综述相关研究文献，探讨幼儿园语言活动中的游戏化应用。
游戏化应用在幼儿园语言活动中的效果研究游戏化应用对增强幼儿语言表达能力的作用研究表明，游戏化应用对增强幼儿语言表达能力有积极影响。
游戏化应用提供了多样化的语言输入，通过游戏情境的设置，激发幼儿的参与和表达欲望。
比如，在一个虚拟的花园中，幼儿通过与虚拟角色对话、描述花朵的特征等游戏活动，可以有效地培养他们的语言表达能力。
游戏化应用对促进幼儿语言理解能力的作用游戏化应用不仅能够提升幼儿的语言表达能力，还能够促进幼儿的语言理解能力。
通过游戏情境的设置，幼儿可以通过听、观察、回答问题等方式参与游戏，从而提高他们的语言理解能力。
研究发现，与传统的语言教学相比，采用游戏化应用进行语言活动能够更好地激发幼儿的语言学习兴趣、提高他们的语言理解能力。
游戏化应用对培养幼儿合作和社交能力的作用幼儿园语言活动中的游戏化应用还能够培养幼儿的合作和社交能力。
在游戏活动中，幼儿需要与其他幼儿或虚拟角色进行合作、沟通和协调，共同完成任务。
这种合作和社交活动能够促进幼儿的社会认知发展，提高他们的合作和沟通能力。
游戏化应用在幼儿园语言活动中的设计原则设计活动时考虑幼儿发展水平和兴趣在游戏化应用中设计幼儿园语言活动时，需要考虑幼儿的发展水平和兴趣。
活动应该根据幼儿的年龄特点，选择适合的游戏情境、游戏方式和游戏内容，以激发幼儿的学习兴趣和参与度。
提供丰富多样的语言输入和输出机会游戏化应用应该提供丰富多样的语言输入和输出机会。
通过增加语言输入的多样性，比如通过多媒体、图像和声音等方式，可以增强幼儿的语言理解能力。
幼儿园数字乐园：游戏活动文献综述与实践
幼儿园数字乐园：游戏活动文献综述与实践幼儿园数字乐园：游戏活动文献综述与实践1. 引言在当今数字化快速发展的时代，数字技术已经融入到我们生活的方方面面，且对儿童教育产生了深远的影响。
幼儿园作为儿童学习和成长的重要阶段，数字化教育在其中扮演着越来越重要的角色。
幼儿园数字乐园作为一种新型的教育形式，以数字技术为载体，在游戏活动中潜移默化地促进幼儿的学习和发展。
本文将从深度和广度的角度，对幼儿园数字乐园的游戏活动进行全面评估，并结合文献综述和实践经验，撰写一篇具有价值的文章。
2. 幼儿园数字乐园的概念与特点幼儿园数字乐园是一种基于数字技术的学习环境，旨在为幼儿提供各类数字化游戏活动。
其特点在于，通过虚拟化、互动性和个性化的特点，为幼儿创造了一个符合其认知发展特点的学习环境。
在数字乐园中，幼儿可以通过各类数字游戏，培养逻辑思维、观察力、适应力等多方面的能力。
3. 文献综述：数字乐园在幼儿教育中的作用据不完全统计显示，数字乐园对幼儿教育的作用主要体现在以下几个方面：一是丰富了教学内容。
传统的教学内容往往受限于时间和空间，而数字化教育则可以将各种生动有趣的内容呈现给幼儿，使其对学习内容产生浓厚兴趣。
二是激发了学习动机。
数字乐园中丰富多样的游戏活动，更容易吸引幼儿的关注和积极性，激发了他们学习的主动性。
三是促进了认知发展。
数字乐园中的游戏活动往往涉及到认知发展的多个方面，如语言能力、数学逻辑、空间想象等，有助于促进幼儿认知能力的全面发展。
4. 实践经验与案例共享在我所在的幼儿园，我们开设了数字乐园课程。
通过实践发现，这一课程对幼儿的学习和发展产生了积极的影响。
在数字乐园课程中，我们设计了一些有趣的数字化游戏，如数字拼图、数字识别等，引导幼儿在游戏中学习。
结果发现，幼儿们对数字乐园课程表现出了极大的热情，同时也在游戏中获得了很多知识和能力的提升。
这些案例充分证明了数字乐园在幼儿教育中的积极作用。
5. 个人观点与总结综合以上文献综述和实践经验，我个人认为幼儿园数字乐园的游戏活动确实具有重要的教育意义。
中小学游戏化教学研究综述
中小学游戏化教学研究综述在幼儿教育领域，游戏化教学已经成为了一种受到广泛认可的教学方式。
通过将教育内容与游戏结合，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习新知识，发展各种能力。
本文将对幼儿园课程游戏化的研究进行综述，探讨游戏化教学在幼儿园课程中的应用及其效果。
游戏化教学在幼儿园课程中的应用已经越来越广泛。
在语言、数学、科学、社交技能等多个领域，游戏化教学都展现出了显著的效果。
例如，通过角色扮演游戏，幼儿可以更好地理解故事情节和人物关系；通过数学游戏，幼儿可以在实际操作中掌握数量和形状等概念；通过科学游戏，幼儿可以培养探索精神和科学思维。
游戏化教学在幼儿园课程中的效果已经得到了大量研究的证实。
游戏化教学可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过将教育内容与游戏结合，幼儿可以在愉快的环境中学习新知识，更容易接受和理解。
游戏化教学有助于幼儿各项能力的发展。
例如，数学游戏可以培养幼儿的逻辑思维能力，科学游戏可以培养幼儿的探索精神，社交技能游戏可以培养幼儿的团队合作能力。
游戏化教学还可以促进幼儿的情感发展。
在游戏中，幼儿可以表达自己的情感和想法，通过与同伴的互动，增强情感交流和理解。
游戏化教学已经成为幼儿园课程中不可或缺的一部分。
通过将教育内容与游戏结合，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习新知识，发展各种能力。
未来，我们需要进一步深入研究游戏化教学在幼儿园课程中的应用和效果，为幼儿教育事业的发展提供更多的理论支持和实践指导。
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触学习和发展的初始阶段。
在这个阶段，孩子们对于世界的认知和探索欲望逐渐增强，而游戏则是他们最为喜欢的一种活动方式。
因此，幼儿园教学游戏化成为了近年来幼儿教育领域的研究热点。
本文旨在探讨幼儿园教学游戏化的研究现状、影响因素以及优缺点，并提出一些启示和建议。
在过去的几十年中，幼儿教育经历了长足的发展。
随着人们对幼儿教育的重视和认识的加深，幼儿园教育也逐渐向着游戏化、趣味化的方向发展。
国内近五年游戏化学习研究文献综述
国内近五年游戏化学习研究文献综述
国内近五年游戏化学习研究文献综述
牟倩雯
【摘要】基于“CNKI中国知网”平台，运用文献研究法对2013年至2018年数据库中以“游戏化学习”为关键词的相关文献进行整理，分析了游戏化学习相关文献的数量、研究热点及其主要研究内容，基于此，从游戏化学习相关理论、游戏化学习评价、游戏化学习配套资源开发三个角度总结未来游戏化学习的研究趋势提出了一些看法，以期为其他游戏化学习的研究者提供参考。
【期刊名称】中小学电教：教师版
【年(卷),期】2019(000)006
【总页数】3
【关键词】游戏化学习；教育游戏；文献综述
一、引言
2011年至2019年间，《地平线报告（基础教育版》）中游戏化或游戏化学习5次被预测为基础教育领域会采用的技术[1]，且《地平线报告（高等教育版》）中游戏化或游戏化学习也4次被预测为高等教育领域会采用的技术[2]；2018年4月，经济合作与发展组织（OECD）发布的最新报告T eachers As Designer of Learning Environment：the Importance of Innovative Pedagogies[3]中提出6种有别于传统的教学法，认为其将会深刻地改变未来的教育走向，游戏化学习法就是其中之一。
游戏化学习，顾名思义，即采用游戏化的方式进行学习。
南京大学学者鲍雪莹指出游戏化学习的前身是基于游戏的学习、教育游戏和严肃游戏[4]。
综上，游戏化学习已经受到越来越多专家学者们的肯定。
本文对国内近五年来关于游戏化学习的文献进行研究，初步分析。
关于“幼儿园游戏活动”的文献综述
关于“幼儿园游戏活动”的文献综述“关于幼儿园游戏活动的文献综述”近年来，随着中国社会的发展和经济的发展，幼儿园教育也受到了越来越多的重视。
而在幼儿园教育中，游戏活动是比较重要的一部分，它不仅能够帮助儿童们充分发挥创造性思维，增加语言、智力等能力，还能够丰富儿童们的课余生活，让他们得到更多的乐趣，提高儿童们的活动兴趣。
因此，本文将介绍关于幼儿园游戏活动的文献综述。
在此之前，本文将首先介绍游戏活动在幼儿园教育中的重要性，然后介绍游戏活动的几种形式，接着介绍游戏活动的益处，最后介绍游戏活动的相关注意事项。
首先，游戏活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
根据张晓燕等学者的研究，幼儿园游戏活动可以帮助儿童们建立正确的行为规范，发展独立性，促进情绪和社会发展，培养儿童们的自主学习能力，提高他们的学习兴趣，并丰富儿童们的课余生活。
其次，幼儿园游戏活动有多种形式，如游戏活动、户外活动、体育活动、文化活动等等。
游戏活动可以分为室内游戏和室外游戏，室内游戏可以分为电子游戏、桌游、装扮游戏等；室外游戏可以分为游泳、运动会、野外拓展等。
第三，幼儿园游戏活动有很多益处。
例如，通过游戏活动，儿童们可以培养正确的行为习惯，发展独立性，促进情绪和社会发展，培养自主学习能力，提高学习兴趣，丰富儿童们的课余生活，激发艺术天赋，加深对学科知识的理解，增强体能，提升智力，培养社交技能，增强团队合作精神等。
最后，在实施幼儿园游戏活动时，应注意以下几点：1.要严格遵守《幼儿园游戏活动管理办法》，维护游戏活动的安全和秩序；2.游戏活动内容应丰富多彩，满足儿童们的不同发展需求；3.游戏活动必须有明确的目标，并给出清晰的规则和要求；4.游戏活动应严格按照活动计划安排进行，并及时做好记录；5.要加强对游戏活动的指导和管理，维护儿童们的安全和健康；6.要及时反馈儿童们的参与情况，根据儿童们的实际情况进行活动的调整和改进。
以上是关于幼儿园游戏活动的文献综述。
对游戏的文献综述
对游戏的文献综述罗文红新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教育应以游戏为基本活动以来，学前教育领域对游戏越来越关注。
那么，对于游戏，教育界已经关注到哪些领域，还有哪些领域关注尚少或者没有关注，本文就1998 年以来发表的关于游戏文章或书籍进行一个文献综述。
目前对游戏的关注，主要从三个层次着眼：一是纯理论领域，如对游戏的本质、游戏的价值等的研究；二是中观领域，即理论与实践相结合，如对游戏的指导；三是实践领域，如一些具体的游戏设计活动。
一、纯理论领域的研究1. 对游戏本质的研究游戏的本质是指游戏本身具有的决定游戏性质、面貌和发展的根本属性，是游戏区别其它事物的关键。
已有的研究普遍认为游戏的本质是幼儿的自主控制。
毛曙阳（1999 ）认为游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验、有操作材料的活动。
他强调指出，由幼儿自主控制是游戏的最内在本质。
2. 对游戏价值的研究已有的研究对游戏生理和心理的发展具有重要的价值已经达成了共识。
龚浩然（2003 ）认为游戏是幼儿意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等高级心理现象的重要来源，是社会化的最重要途径。
华爱华在《幼儿游戏理论》（1998 ）中详细论述了游戏对促进幼儿发展的价值。
他认为游戏实现了幼儿运动能力的发展；促进了幼儿的感知能力、思维能力、语言能力、想象力的提高；游戏促进了幼儿的社会交往，提供了幼儿社会实践的机会，帮助幼儿摆脱自我中心，实现幼儿的社会性发展；游戏使幼儿经常体验积极的情感，帮助幼儿控制情感的冲动性，产生道德感、美感、理智感等高级情感，实现幼儿情感的发展。
舒仙桃（1999 ）指出游戏对发展幼儿的情绪智力具有独特的作用。
游戏能够帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪等。
毛曙阳（1999 ）提出游戏对促进幼儿智力、情感和社会化等方面发展有重要作用。
朱家雄（2000 ）指出了游戏在幼儿人格建构方面的积极意义。
曹中平（1999 ）论述了游戏对促进幼儿生理发展、认知、社会化、人格发展具有重要价值。
关于“幼儿园游戏活动”的文献综述
关于“幼儿园游戏活动”的文献综述引言：自己在阅读了四篇关于“幼儿园游戏活动”为主题的论文后，根据资料中对大庆市、内蒙古巴彦淖尔市、武汉市和河南省X市的幼儿园的游戏活动的现状调查说明进行了阅读后得出了四个结论：大力改善教师和家长对幼儿园游戏的态度和认识；改善幼儿园的游戏场地；为幼儿提供充足的游戏玩具、材料；培养教师组织与指导幼儿园游戏活动的能力。
正文：大庆市对智力游戏活动的态度和认识教师们普遍认为智力游戏活动是十分有有价值的，很多教师对于智力游戏的认识都比较深入。
内蒙古巴彦淖尔市游戏活动的组织的情况从幼儿游戏到幼儿园游戏，是将自然状态下的幼儿游戏纳入到了有目的、有计划地对幼儿身心施加影响、促进幼儿全面发展中，这一转化过程中，幼儿的游戏呈现出不同的表现形式，主要有幼儿自发的自由游戏、教师创设活动区的区域游戏和幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的教学游戏等。
教学游戏在公办园有了快速的发展，例如：课前设计小游戏吸引幼儿的注意力，或是课前玩儿手指游戏、律动游戏等保证教育活动开展的秩序等。
无论是教育教学前的导入或是教育教学活动过程中与结尾处都会设计小游戏来帮助教学活动达到目的。
虽说教学游戏在幼儿园已经得到了一定的重视，但是在教师的观念里，游戏仅仅是为了达到教学目标的一种很奏效的手段而已，没有将游戏与教学真正融合。
区域游戏为幼儿的全面发展提供了巨大的可能性，这种可能性是否能实现，取决于对区域活动的理解上。
刘焱老师认为区域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。
在调查的这两所公办园中更多的将活动区理解为一种被控制的自选活动。
幼儿的区域活动会被老师分组安排，有时也会具体安排角色，或是固定玩儿哪些、操作哪些等。
在与幼儿老师们的访谈中了解到，区域活动游戏中大部分情况下老师们不仅强行安排区域活动的内容，还会在游戏活动中更注重游戏结果而忽略游戏过程。
例如：教师经常说到的是幼儿们“玩儿不出什么样子”这类的话语，所谓的“玩儿出的样子”是老师喜欢看到的结果。
国内幼儿园课程游戏化研究综述
国内幼儿园课程游戏化研究综述摘要：课程游戏化是推进学前教育课程改革、提高学前教育质量的重要抓手。
自江苏省实施课程游戏化项目以来，相关研究的数量逐渐增多。
已有研究在课程游戏化的内涵、内容与要求、实施策略等方面已取得一定的成果，但仍然存在研究成果分布不均、研究视角和研究方法单一等问题。
关键词：幼儿园课程游戏化课程改革2001年8月教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。
”2012年10月印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中则要求把游戏化的教学方式渗透到健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教学中，与幼儿一日生活相结合。
游戏的价值已经得到了应有的重视，以游戏为基本活动的理念在幼儿园历次课程改革中也得以强化。
如2014年起江苏省启动的幼儿园课程游戏化建设，随着项目的不断推进，相关研究也逐渐增多。
基于此，本文对现阶段的研究成果进行梳理，以期对相关研究者提供参考。
一、对课程游戏化内涵的研究研究初期，一些学者沿用教学游戏化的逻辑，认为课程游戏化就是将游戏引入课程，使课程在实施的过程中具备游戏的特征或者成为游戏的教学。
但这割裂了游戏和课程的关系，并没有将两者有机地统一起来。
随着研究的深入，课程游戏化的内涵也逐渐丰富。
丁海东（2006）认为，课程的游戏化包含两层含义：其一，基于游戏是儿童的一种活动类型或形式，以之作为幼儿园课程实施的组织形式或手段。
其二，基于游戏作为一种童年精神的存在，让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园课程实施的灵魂或主线。
[[1]]金芊吟（2019）认为，幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神。
[[2]]虞永平（2015）指出课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。
[3]尽管不同的学者对幼儿园课程游戏化阐释的侧重点不同，但都共同强调游戏精神的渗透、幼儿的发展、课程改革的实施、教育质量的提升等。
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课程游戏化文献综述Newly compiled on November 23, 2020
关于幼儿园课程游戏化的文献综述
良
陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。
”诚然，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。
《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。
”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）。
“《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“教育活动的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律”，要“注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
因此，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。
教育部2012 年12 月颁布实施的（以下简称《指南》）强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。
也正如《指南》“说明”所述，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”将教育自然地融入幼儿的生活，需要我们树立“以幼儿为本”的理念，在保证幼儿快乐生活的同时进行积极而适宜的教育引导，让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活，发展幼儿的自主性、主动性创造性以及解决问题的能力。
围绕幼儿园课程游戏化的研究热点，我查阅了相关文章及杂志，并通过网络检索了相关文章，对他们的文章进行了梳理，将以前的文章归纳为以下几个方面：
一、幼儿园课程游戏化的内涵
《指南》中指出“以游戏为基本活动“，在朱海琳的《《纲要》与幼儿园课程生活化、游戏化研讨会纪要》中虞永平老师对课程游戏化做出了详尽的阐述，他说”幼儿园课程的生活化意味着生活不但是幼儿园课程的重要资源，还是幼儿园课程实施的重要途径。
幼儿园课程的游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。
游戏不只为教学服务，游戏有它自身存在的价值，教学也应为游戏服务。
生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。
在王豫荣的《幼儿园课程生活化、游戏化的初步探索》中写道”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。
”幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径”。
吴蕾的《实现幼儿园课程游戏化的策略分析》中认为幼儿园课程游戏化的内涵是“促使幼儿园课程变得更生动，更具体，更具有吸引力，从而激发学习兴趣。
”在虞永平老师的《课程课程游戏的意义和实施路径》中提出“课程化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动．而是在自由游戏保证的情况下．让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。
”总而言之，在这几篇文章中认为幼儿园课程游戏化是教学的途径，又是课程的组成部分，对教学有积极的意义。
二、幼儿园课程游戏化的在幼儿园的实施策略
许多的文章都对这个方面进行了阐述，在王豫荣的《幼儿园课程生活化、游戏化的初步探索》中提出了“1、生活化的活动设计2、游戏化的幼儿园课程3、教师充分发挥自身感染力4、关注游戏对幼儿的发展价值”。
在彭佩丹的《幼儿园课程游戏化的探析与实践》这篇文章中指出了探析途径“1、树立正确的课程游戏化观念2、准确定位教师角色3、注重幼儿的游戏性体验4、完善课程游戏的教学评价”。
袁亚琴的《学前教育课程游戏化研究》中着重强调了教师应该如何做：“1、确定本园课程游戏化实践的计划方案2、落实课程游戏化研究中的教师的角色定位3、将教研活动与游戏化研究紧密结合4、体现课程游戏化与培养目标相结合5、定期交流总结游戏化研究的成果”并说出了实施中的注意点“博采众长，因地制宜，家校联动”。
吴瑞传则提出了不一样的观点，从“游戏精神”入手，阐述了幼儿园课程游戏化变为可能的看法。
虞永平老师的《课程课程游戏的意义和实施路径》说出幼儿园实现什么样的课程文化需要四点“1、幼儿园要鼓励游戏2、要服务游戏3、学会观察游戏4、合理指导游戏”在虞永平老师的这篇文章中特别强调了游戏化对于教师专业化的要求，这是其他文章中所没有的，指出“课程游戏化的关键在于教师，焦点在于幼儿”。
还着重指出幼儿园要关注周围的资源，突出幼儿的主体作用，改变组织形式，钱小菊的文章中也有涉及这方面的内容。
同时，吴瑞传认为，在幼儿园里，幼儿应该有专门的时间进行创造性游戏，教师要为其提供时间、空间、材料和帮助。
还要利用游戏因素，注重幼儿的游戏性体验，使非游戏化的活动游戏化。
总之，实施课程游戏化是幼儿园、教师、社会、儿童共同努力的结果，但是有些文章提出的要点过于宽泛，实践上有些困难。
为了便宜幼儿园实施课程游戏化，还制定了实施课程游戏化的六个支架。
三、幼儿园课程游戏化的意义
钱小菊的《对幼儿园课程生活化、游戏化的思考》中写出了游戏化的影响：“1、生活化、游戏化的教程提高幼儿的认知能力2、生活化、游戏化的课程全面调动学生的感官，促进学生的全面发展3、激发学生的学习热情”。
彭佩丹从大的方面阐述了游戏化的价值“1、符合幼儿课程价值转变的需求2、课程与游戏融合，两者相得益彰”。
袁亚琴也说出了这个研究的积极意义：“1、适应了学前阶段幼儿的身心特点2、有利于打造更具趣味性的课程3、可以打造教育的特色品牌”。
课程游戏化的意义对于幼儿的价值是很大的。
也有利于教师提升自身的素养，对于学前教育这个大范围的意义特使极大的。
经过整理，思考，课程化的内涵以及意义方面已将有了比较完全的阐述，但在实施途径中，方法还是过于大，不够细化，而且在实施过程中没有考虑到家长作为幼儿的第一教育者对课程游戏化有着什么样的看法，所以这方面还是值得研究的。
参考文献：
【1】《幼儿园教育指导纲要（试行）》
【2】《3——6岁儿童学习与发展指南》
【3】《《纲要》与幼儿园课程生活化、游戏化研讨会纪要》——朱海琳
【4】《幼儿园课程生活化、游戏化的初步探索》——王豫荣
【5】《实现幼儿园课程游戏化的策略分析》——吴蕾
【6】《课程课程游戏的意义和实施路径》——虞永平
【7】《幼儿园课程游戏化的探析与实践》——彭佩丹
【8】《学前教育课程游戏化研究》——袁亚琴
【9】《对幼儿园课程生活化、游戏化的思考》——钱小菊【10】倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化——吴瑞传。