基于钉钉和泛雅教学平台的线上教学实践
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践
基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践【摘要】本文主要探讨基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践。
在介绍了背景情况，明确研究目的和研究意义。
接着在正文部分分别讨论了钉钉直播和职教云平台在电子技术课程中的应用和作用，并进行了教学实践案例分析和优缺点比较。
最后结合教师的心得体会总结了教学实践。
结论部分对基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程进行了总结，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为教师在电子技术教学中提供实用的参考和借鉴。
【关键词】电子技术课程、钉钉直播、职教云平台、教学实践、教师心得、优缺点比较、探索实践、发展方向、教育技术、在线教育1. 引言1.1 背景介绍电子技术是现代社会中不可或缺的重要学科，随着信息技术的迅猛发展，电子技术的应用范围变得越来越广泛。
而在教育领域中，如何有效地传授电子技术知识、培养学生的实践能力成为一个重要课题。
传统的面对面教学方式已经不能完全满足当今学生的学习需求，因此需要引入新的教学手段和技术来提高教学效果。
本文将围绕着基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践展开讨论，通过实例分析和经验总结，为教师和教育工作者提供一些有益的启示和借鉴。
希望通过这次实践探索，能够为未来的电子技术教育提供一些新的思路和方向。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程教学实践的有效性和可行性。
通过对这两种技术工具在教学中的应用和作用进行分析，可以深入了解它们对教学质量的影响，以及对学生学习成效的提升效果。
通过案例分析和优缺点比较，可以揭示出这两种技术工具在实际教学中的优势和不足之处，为教师在选择和使用这些工具时提供参考和借鉴。
最终，目的在于总结基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程探索实践经验，为未来教学改进和发展提供借鉴和启示。
通过本研究，旨在为电子技术课程教学模式的创新和提升提供理论和实践支持，推动教育教学的持续发展和进步。
1.3 研究意义通过钉钉直播和职教云平台的应用，可以实现教学资源的共享和交流，为学生提供更加全面和多样化的学习资源。
基于泛雅平台的线上课程考核探索与实践
基于泛雅平台的线上课程考核探索与实践作者：宋璐君来源：《科学大众·教师版》2021年第02期摘要：突如其来的新冠肺炎疫情，给我国的经济社会发展造成一定影响，但也使以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉等信息平台为支撑的在线教育呈现爆发式增长态势，线上教学的学习效果和教学质量如何考核和监控迫在眉睫。
基于泛雅平台的《市场营销学》采用过程考核和期末考核并重的方式，对学生的学习情况和老师的教学效果进行全方位、全过程考核。
发现泛雅平台在线上课程考核方面还存在考核项目标准设置不够细化、主观题批阅准确性不高、平台稳定性不好、教师软件操作不够熟练等问题。
为了线上课程考核更加客观高效，在线教学需要增加师生在线互动，期末考试采取系统阅卷与人工阅卷相结合，增加教师软件操作培训，创新考核形式，实行多元化、能力化、过程化的课程考核模式。
关键词：线上教学; 课程考核; 泛雅平台; 市场营销学中图分类号：G712;TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）2-104-002在新冠肺炎疫情期间“停课不停教、停课不停学”的特殊背景下，以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉、微信、QQ等信息平台为支撑的在线教育发挥了关键作用，影响并塑造着未来高等教育教学的新形态。
据统计，目前已有138个国家的13.7亿学生面临学校停课、接受线上教育，而我国共有4.23亿用户在疫情期间利用网络开展教学与学习，在线教育数量呈现爆发式增长[1]。
课程考核是教学过程中的重要环节，不仅能对老师的教学起到反馈、调节、评价和促进作业，对于提高学生的学习积极性、养成良好的学习习惯、形成积极向上的学习氛围也有重要的作用。
在传统教学环境下，课程考核一般通过课堂签到、提问、案例讨论分析、辩论、期末考试等多个环节对教学质量进行监督和控制，而在线教育能否继续按照传统的方式进行考核、在线教育平台是否支持这些考核环节、线上课程考核会遇到哪些困难该如何解决、如何更加有效地对在线教育进行课程考核是高校一线教师目前面临的亟待解决的问题。
大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台
302020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台文/何小香一、引言“互联网+”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。
教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。
大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。
二、交互模式国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。
当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。
研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。
本文结合大学英语精读课程的网络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。
三、交互模式的构建在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。
基于“超星泛雅网络示范教学包+钉钉+雨课堂”巧妙打造线上混合式教学
The Science Education Article Collects No.33,2020 Sum No.5132020年第33期总第513期摘要新冠肺炎疫情防控期间，开展线上混合式教学是响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召的重要举措。
该研究基于“超星泛雅网络示范教学包”实现快速线上建课，巧妙结合“钉钉+雨课堂”云端平台，构建了教学过程和成效可控可调的在线直播教学新模式，为特殊时期线上混合式教学提供参考。
关键词超星泛雅网络教学平台；示范教学包；雨课堂；钉钉Ingeniously Create Online Blended Teaching Based on Demonstration Teaching Package of Chaoxing Fanya Network Teaching Platform,Ding Talk and Rain Class// XIAO Lin,DU Fengyu,JIN YulanAbstract Online blended teaching is an important measure to carry out the call of"no suspension of classes"during the period of novel coronavirus pneumonia.This study realized rapid online course construction based on demonstration teaching package of Chaoxing Fanya network teaching platform,and constructed a new online live teaching mode with controllable teaching process and effect combining the"Ding Talk and Rain Class"platform, which provides reference for the effective implementation of on-line blended teaching.Key words Chaoxing Fanya network teaching platform;demon-stration teaching package;Rain Class;Ding Talk2020年2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用在线课程教学资源，依托各级在线课程平台等，积极开展在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”。
钉钉教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，在线教育逐渐成为教育行业的新趋势。
钉钉作为一款集办公、学习、沟通于一体的企业级应用，为教育行业提供了强大的支持。
本文将结合钉钉平台，介绍一个钉钉教学实践案例，旨在探讨如何利用钉钉实现高效、便捷的在线教学模式。
二、案例概述案例名称：基于钉钉的“远程互动式”英语教学实践案例背景：某中学为了提高英语教学质量，解决学生课后作业辅导难题，决定采用钉钉平台进行远程互动式英语教学。
案例目标：通过钉钉平台，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高英语教学质量，培养学生的自主学习能力。
三、案例实施过程1. 教学准备阶段（1）教师培训：组织教师进行钉钉平台使用培训，使教师掌握钉钉的基本操作和教学功能。
（2）教学资源准备：教师根据教学内容，整理出相应的教学资料，包括课件、视频、音频等，并上传至钉钉群文件。
（3）班级分组：根据学生英语水平，将班级分成若干小组，便于教师进行个性化教学。
2. 教学实施阶段（1）课前准备：教师提前在钉钉群发布课程通知，提醒学生提前预习，并上传预习资料。
（2）课堂互动：教师通过钉钉直播功能，实时与学生互动，解答学生在预习过程中遇到的问题。
同时，利用钉钉的在线测试功能，检测学生对预习内容的掌握程度。
（3）课堂讲解：教师利用钉钉的屏幕共享功能，展示教学课件，讲解课程内容。
学生可以通过钉钉的评论区功能，实时提出疑问，教师进行解答。
（4）课后作业：教师布置课后作业，并要求学生通过钉钉提交作业。
教师通过钉钉的作业批改功能，实时批改作业，给予学生针对性的反馈。
（5）小组讨论：教师组织学生进行线上小组讨论，培养学生的团队协作能力。
学生可以通过钉钉的语音通话、视频通话等功能，进行线上交流。
3. 教学评价阶段（1）学生评价：通过钉钉的问卷调查功能，收集学生对课程和教师的教学评价。
（2）教师评价：教师根据学生的学习情况和作业完成情况，对学生的英语水平进行评价。
四、案例成效1. 提高教学质量：通过钉钉平台，教师能够实时掌握学生的学习进度，针对性地进行教学，提高教学质量。
教师钉钉直播教学案例.doc
教师钉钉直播教学案例一、课程简介课程名称：电路原理课程类型：电子信息类专业基础课（平台课）课程学时：64（理论）+16（实验）授课对象：自动化19级（大一）授课人数：34教学方式：线上线下混合式教学开课平台：浙江省高校精品在线开放课程共享平台、超星泛雅教学工具：雨课堂、学习通二、学情分析1.学习基础薄弱，先修知识欠缺。
通过课前调查问卷，近1/3学生高中阶段没有选考物理课程，约1/3学生表示经过学习过物理课程，但掌握情况一般，学过等于没学；2.学习兴趣较浓，学习态度较好。
本课程是自动化专业的“看家课”，也是“入门课”，学生知晓本课程的重要性，学好本课程的意愿强烈。
3.学习能力较强，适应在线学习。
习惯于互联网生活00 后大学生，热衷微信群、QQ群等社交工具，喜欢看抖音、看短视频等碎片化学习方式，接受在线测试、闯关考试、在线互动讨论等方式。
三、教学方式1.采取“钉钉直播+慕课授课”在线教学。
根据课程特点和学情分析，为保证教学效果，尽可能达到线上教学与线下课堂教学“同质等效”目标，选择“在线直播为主，慕课学习为辅”在线教学方式。
通过前期直播平台使用调查和课前直播尝试，选择在钉钉智能办公移动平台进行直播，经受住全校教师200人在线观看《课程导读设计与实施》培训的直播预演。
线上课程在省高校精品在线开放课程共享平台和超星泛雅平台上分别开课，上传开课前四周所需的教学微视频、PPT课件、电子教材等辅学资料。
2.提前发布课程学习相关具体任务清单。
设计课程学习任务清单，规定课前具体预习任务;告之课中讲解教学内容和教学安排，布置课后的在线测试和其它线上线下学习任务。
3.实施基于MOOC的线上线下混合式教学。
疫情结束返校后，采用基于MOOC的课前自学、课内探究和课后巩固的线上+线下的混合式教学模式。
4.组建课程学习小组开展团队合作学习。
根据线上线下混合式教学特点，为活跃课堂互动氛围，要求组建团队学习小组，并要求每个学习小组取课程内容相关的组名。
基于“钉钉”线上教学实践研究
基于“钉钉”线上教学实践研究摘要：现代信息技术的迅猛发展已为我们的教学带来变革性的变化，在“互联网+教学”模式兴起之下，网课突破具体的空间、时间的限制，将丰富的网络资源融入课堂,融入课本,实现课本与网络资源的共享和互补。
受新冠肺炎疫情影响,为响应教育部"停课不停教""停课不停学"的号召,保证教学任务实施,本文作者以钉钉软件为例,探讨钉钉平台在在线教育中的应用,并对它在教学中的应用和策略作为研究对象。
一、钉钉网课教学现状（一）钉钉简介“钉钉(DingTalk)”是阿里巴巴打造的智能移动办公平台，包含PC版、IPAD版和手机版，集即时消息、直播、报表、短信、邮件、语音、视频、钉盘、作业等等一系列功能为一体。
钉钉之所以被选中为线上教学的工具，就是因为它具备视频会议、群直播、打卡、签到、家校本收发作业和批改作业、课件分享、直播回放等功能，这些功能恰恰是微信所不具备的。
相比之下，钉钉软件的优势就突显出来了。
教师能合理有效利用这些功能进行教研活动和线上教学，了解学生的学习情况。
二、磨刀不误砍柴工，“钉钉”线上摸学情（一）充分调查学情奥苏贝尔曾说：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并依据此进行教学。
”因此，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况，了解学生情况、了解学生是教学成功的前提。
因此，教师正式开展线上教学前，可以利用“钉钉”智能填表中的“发布问卷”功能，以问卷调查的形式了解学生学习前的知识、技能、素质等情况，在充分了解学情的条件下设计教学目标、内容、教学方法等。
（二）提前引导学生预习提升网上教学效果方法之一是：每部分内容的学习，都要明确好让学生解决什么问题或是做什么事情。
网络课程时长有限，老师只能用最精练的语言，对重难点知识进行讲解，如果学生没有预习，可能会跟不上老师节奏，上一个知识点还没完全理解，老师又要讲下一个知识点。
钉钉课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的快速发展，在线教育逐渐成为教育领域的新趋势。
钉钉作为一款集办公、通讯、教学于一体的企业级应用，为课堂教学提供了新的可能性。
本文旨在探讨钉钉课堂教学的实践研究，分析其优势、挑战以及实施策略，以期为我国在线教育的发展提供参考。
一、引言钉钉课堂教学作为一种新兴的教育模式，具有便捷、高效、互动性强等特点。
本文通过对钉钉课堂教学的实践研究，旨在为教育工作者提供有益的借鉴，推动我国在线教育的发展。
二、钉钉课堂教学的优势1. 突破时空限制：钉钉课堂教学不受地域、时间限制，学生可以随时随地参与学习，提高了学习效率。
2. 提高教学互动性：钉钉课堂教学支持实时语音、视频通话，教师可以与学生进行面对面交流，提高教学互动性。
3. 资源共享：钉钉课堂教学平台可以方便地分享教学资源，如课件、视频、文档等，有助于提高教学质量。
4. 数据分析：钉钉课堂教学平台具备数据分析功能，教师可以实时了解学生的学习进度、学习效果，以便调整教学策略。
5. 降低教育成本：钉钉课堂教学减少了教师的交通、住宿等费用，有助于降低教育成本。
三、钉钉课堂教学的挑战1. 技术问题：部分学生可能因网络、设备等原因无法正常参与钉钉课堂教学，影响教学效果。
2. 课堂纪律：线上课堂缺乏实体课堂的纪律约束，部分学生可能存在迟到、早退、上课玩手机等问题。
3. 教学效果：线上教学与线下教学存在一定差距，如何提高线上教学效果是教育工作者面临的一大挑战。
4. 教师培训：教师需要掌握钉钉课堂教学的相关技能，提高线上教学水平。
四、钉钉课堂教学实施策略1. 提前准备：教师应提前了解学生的网络、设备情况，确保线上课堂顺利进行。
2. 制定教学计划：根据钉钉课堂教学的特点，制定合理的教学计划，合理安排教学内容、时间。
3. 加强课堂互动：利用钉钉课堂教学平台，鼓励学生积极参与讨论、提问，提高教学互动性。
4. 创设情境：结合实际案例，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
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Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(4), 437-441Published Online August 2020 in Hans. /journal/ceshttps:///10.12677/ces.2020.84070Practice of Online Teaching Based on DingTalk and Fanya Teaching PlatformQiaoqin Gao1, Zhijiang Luo21Department of Mathematics, Luliang University, Lvliang Shanxi2Personnel Office, Luliang University, Lvliang ShanxiReceived: Jul. 21st, 2020; accepted: Aug. 5th, 2020; published: Aug. 12th, 2020AbstractIn order to achieve “postponement of school without suspension of learning” during the preven-tion and control of new coronavirus pneumonia, the online teaching strategy was constructed based on Ding talk and Fanya teaching platform for the online teaching of Mathematical Analysis.The student-centered teaching methods were applied in online teaching process.KeywordsOnline Teaching, Ding Talk, Fanya Teaching Platform基于钉钉和泛雅教学平台的线上教学实践高巧琴1，雒志江21吕梁学院数学系，山西吕梁2吕梁学院人事处，山西吕梁收稿日期：2020年7月21日；录用日期：2020年8月5日；发布日期：2020年8月12日摘要为实现在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”，以数学类本科专业课程“数学分析”为例，构建了基于钉钉平台和泛雅在线教学平台的“双平台”线上教学策略，探索了线上教学中体现“以学生为中心”教育理念的教学方法。
高巧琴，雒志江关键词线上教学，钉钉，泛雅教学平台Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言2020年，一场突如其来的新冠病毒疫情席卷全国，这场疫情带给了人们太多的思考与感悟，改变了我们的生活方式，也改变了我们的工作方式。
为有效遏制疫情扩散，教育部于1月27日要求各地大中小学校推迟春季开学时间[1]；并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”[2]。
如何贯彻教育部关于“停课不停教，停课不停学”的精神[3]，是摆在每一位教师和学生面前的现实问题，也引发了关于“互联网+ 教育”的更多思考。
随着信息技术的飞速发展和日益普及，信息化给高等教育带来了持续性的革命。
如今，互联网技术飞速发展，智能手机和4G网络普及，信号覆盖的地区都可以进行实时的新闻直播[4]。
这在很大程度上为线上教学的开展提供了便利。
因此，如何采取有效措施，尽快使线上课程达到与线下课堂教学等效，是这场疫情抛给全体师生和教育管理者的一道限时必答题。
鉴于此，笔者以吕梁学院数学系的数学分析课程线上教学模式为例，探讨新型冠状病毒肺炎疫情下线上教学模式开展原则，实现“线下课堂”到“线上课堂”的融合和迁移，为实施稳定、有序、高效的线上教学模式提供借鉴。
2. 线上教学方案的构建2.1. 问卷调查，了解学情根据教学安排，“数学分析”课程开学第一周(2月17日)开始上课。
经过三周“摸着石头过河”的线上教学，教师不断寻找在线教育问题的解决方案，逐步适应授课方式。
另一方面，学生也正在积极适应新型教学方式，主动参与到学习中，配合教师完成教学工作。
虽然师生积极进取，努力学习，取得了一定成绩，也存在一定问题，为积极探索更加有效的线上教学模式，升级改进教学方法，为及时了解教学中存在的问题，促进教学水平不断提升，在泛雅在线教学平台对选课的学生针对线上资源、教学方式、线上学习效果、影响线上学习困惑和疑难等方面进行了问卷调查。
调查结果如表1所示。
问卷调查结果表明，大部分学生基本上能适应线上教学，学习时长也比较合理，对线上教学比较感兴趣，不会改变学习方式和学习效果。
但也反映出在线教学一些问题：①学生自控能力差；②虽用各种线上平台，师生互动相对还是少；③自主学习意识和自主学习能力是学生最大的挑战；④学习注意力不集中或难以进入学习状态等。
调查结果为教师进一步改进授课方式提供了数据支持。
2.2. 双平台联动，多手段融合学校近年来与超星泛雅联合不断完善的“吕梁学院网络教学平台”，具有课程组织管理、课程资源、线上活动设计、课程网站建设和学习统计分析等功能，可实现在线学习、随堂点名、提交和批改作业、答疑讨论、在线测试、问卷调查等教学活动，此外，在线教育综合平台移动端的学习通App支持学生基于手机等移动设备随时随地在线学习。
高巧琴，雒志江Table 1. Results of the study questionnaire表1.学情问卷调查结果序号问题选项1 每天用在在线学习的时间为2小时以内2.3%2~4小时19.3%4~6小时59.1%6小时以上19.3%2 开展在线学习后，你的学习态度有没有发生变化？没有，一直都很积极43.2%没有，一直都很厌学1.1%有，比以前积极了36.4%有，比以前懒散了19.3%3 你对网络学习这种方式是否感兴趣？非常感兴趣12.5%较为感兴趣53.4一般30.7%不感兴趣3.4%4 你认为在线学习会改变学生的学习方式吗？不会影响39.8%积极地改变43.2%消极的改变20.5%5 你认为在线学习会提高你的学习成绩吗？会提升明显22.7%与传统教学没区别56.8%不会学习成绩会下降20.5%6如果你在网络学习过程中，出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，你认为出现这种情况的主要原因是：(可多选)学习没有必要那么刻苦1.1%网络学习能力、操作水平不高33%比较枯燥乏味，影响学习兴趣28.4%缺少交互性25%受其他同学影响0%自我控制能力不够强68.2%7与传统教学相比，在线学习对你最大的挑战是什么？(可多选)自主学习意识76.1%自主学习能力75%占用大量时间14.8%电脑操作水平11.4%8 在线学习过程中，你会自主学习其他网络课程资源吗？经常会19.3%偶尔会71.6%还没有9.1%9在线学习过程中，你经常查阅学习教材吗？经常会60.2%偶尔会35.2%还没有4.5%10关于开展线上学习，你存在哪些困惑和疑难？难以进入学习状态37.5%难以掌握软件操作17%难以完成课程任务19.3%学习注意力不集中67%不能与老师同学互动15.9%设备网络故障46.6%钉钉是阿里巴巴集团专业专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台[5]，在钉钉建立班级群。
钉钉群的在线课堂有班级直播授课和视频会议授课，二者均支持一键发起直播上课，可以分享屏幕或分享文档；不同的是直播有回放功能，便于学生课后复习，互动是利用文字进行互动，也可以申请发言，以语音形式进行互动，速度较慢；而视频会议无回放功能，但可以快速地与学生语音/视频互动，且可实现自由的语音交流，对分组讨论等场景适配度很高。
钉钉群的在线课堂还有布置课后作业功能，可查看提交状态、批阅情况、可进行圈画与指出问题，可将批改结果私发个人或选为优秀分享到班级群等。
三者配合使用，很容易实现面授课堂到线上课堂的顺利转换。
基于钉钉的这些特点及上述问卷调查结果，特别考虑到学生对回放功能的需求，主要选择钉钉直播的方式实现实体课堂的课上教学效果。
同时，借助于网络教学平台补充一部分线上教学活动(如课堂测试、在线作业、单元测试、讨论等)，并实现大部分线下课堂学习功能。
以此构建了“钉钉+ 泛雅平台”的“双平台”线上教学策略。
在教学过程中，教师利用双平台开展线上课程模块设计，补充增添各个教学环节的相应资源，进行实际授课和答疑活动；学生利用双平台实现传统课堂中课前预习、课中学习、课后复习的完整学习流程，与教师保持沟通交流，实现互动。
3. 基于“双平台”的线上教学实践3.1. 在线资源建设线上的资源是实施线上教学的基础，我们倡导的教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的高巧琴，雒志江形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。
《数学分析》课程作为校级2018精品在线开放课程建设项目和2019省级精品在线开放课程培育项目，团队教师积极参加学校组织的各类精品在线课程培训学习，积极进行课程建设等各项工作。
同时超星泛雅平台建课、建班及各类课程资源建设基本完善，为在线教学奠定了良好基础。
在新冠肺炎疫情期间，进一步加强课程资源建设：课件更新、微视频录制、试题库建设、添加新的相关资料、电子教材等，课程建设取得了实质性进展。
多渠道多形式为学生提供获取知识的途径，以便于在新冠肺炎疫情期间使各类资源得到很好地应用。
3.2. 精心教学设计1) 精选内容制作微视频将知识碎片化处理，选择概念性知识(如定积分、无穷积分、数项级数等)或重要结论(积分第一中值定理、级数积分判别法等)借助Camtasia软件录制微视频，每个视频是一个结构完整的知识点，时间在10~15分钟之间，以满足学生碎片化时间学习的需要。
尽力做到微视频“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”的特点，每个视频播放中都会插入弹题。
2) 超星平台内容纲要不仅有每节内容的文本资源和部分微视频，还增加习题课PPT，单元测试、拓展阅读等内容。
习题课内容包括本章主要知识点概括总结及典型题型，有的是教材中没有的题型；拓展阅读将本章超出课程内容的知识或本章内容的相关知识点；为了同学们检测自己的学习情况，增加了单元测试。
3.3. 实施方案•教师定时推送阶段性学习任务；•随时了解各章节任务总体完成情况，个人完成情况；•掌握各个知识点完成情况，耗时情况；•了解学生总耗时，视频耗时；•掌握学生个人各个知识点耗时等；•清楚每个学生的学习日志。