建构主义势在必行
建构主义思想在社会科学研究中的应用与发展
建构主义思想在社会科学研究中的应用与发展近年来，建构主义思想逐渐成为社会科学研究领域中的一种重要理论框架。
建构主义认为，社会现实是通过不同个体和群体主观经验的互动建构而成的，人们的认识和意义是通过与社会环境的互动中产生和演变的。
在社会科学研究中，建构主义思想的应用与发展一直备受关注。
本文将探讨建构主义思想在社会科学研究中的应用，并分析其发展前景。
一、建构主义思想在人类学研究中的应用在人类学研究领域中，建构主义思想被广泛应用于文化研究、身份认同和符号学等方面。
建构主义认为，文化并非客观存在，而是人们共同的主观建构，所以人们对于文化的认知和理解也是主观的。
基于这一理论，研究者通过深入参与观察和交流，试图理解不同文化背后的意义和符号，以揭示文化建构的过程和机制。
此外，建构主义还强调身份认同的主观性和多样性。
在人类学研究中，研究者通常关注个体或群体如何通过与他人的互动，逐渐形成和演变自己的身份认同。
建构主义认为，身份认同是一种社会建构，通过不断的交流和互动，个体逐渐建立自己的认同感，并与特定社会群体产生联系。
因此，建构主义为人类学研究提供了一种新的视角和方法论。
二、建构主义思想在社会学研究中的应用在社会学研究中，建构主义思想被广泛应用于社会结构、社会意义和权力关系等方面。
建构主义认为，社会结构并非固定不变，而是不断建构和重塑的过程。
社会结构是由个体和群体的相互作用和互动所产生的，其中包含着各种社会规范、价值观和权力关系。
因此，通过研究社会结构的建构过程，可以更好地理解社会发展和变迁的动力与机制。
此外，建构主义还强调社会意义的主观性和多样性。
社会意义是人们对社会事件和现象所赋予的意义和解释。
建构主义认为，社会意义是在个体和群体的互动中产生和演变的，并受到社会规范和价值观的影响。
因此，在社会学研究中，借鉴建构主义思想可以帮助研究者深入探索社会事件和现象背后的多样意义和解释。
三、建构主义思想的发展前景建构主义思想的应用在社会科学研究中已经取得了一些成果，但仍存在一些问题和挑战。
建构主义在小学数学教学中的运用
建构主义在小学数学教学中的运用建构主义是一种教育学理论，通过学生自主探究和建构知识，促进学习的有效性和深入性。
在小学数学教学中，运用建构主义的理念和方法可以提高学生对数学的兴趣和理解能力，培养他们的问题解决能力和创新思维。
建构主义注重学生的主动参与和自主学习。
在数学教学中，老师可以通过提出问题、引发兴趣、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学中可以给学生看到一个数学问题，然后鼓励学生提出解决问题的方法和思路，进行小组合作解决，最后整理总结，并展示他们的解决过程和结果。
通过自主学习，让学生在尝试中发现问题、解决问题，培养学生探究和解决问题的能力。
建构主义强调学习的社会性。
在小学数学教学中，可以通过小组合作学习或合作探究的方式，让学生相互交流和讨论，分享自己的思考和解决问题的策略。
通过合作学习，学生可以相互启发、互相学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
教师也可以充当学习的导师，指导学生的学习过程，提供必要的支持和帮助。
在学生遇到困难或问题时，教师可以提供一些提示和指导，帮助学生找到解决问题的方向，并逐步提高他们的问题解决能力。
建构主义强调学习的个性化。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的个体差异，提供不同的学习机会和方式。
对于一些数学基础较差的学生，可以提供一些额外的练习或教授一些基本的数学概念和方法；对于一些数学能力较强的学生，可以给予一些拓展性的学习任务和挑战。
通过个性化的学习，可以促进学生成长和发展，满足不同学生的学习需求。
建构主义还强调学习环境的重要性。
在小学数学教学中，教师可以创造一个积极、开放、互动的学习环境，为学生提供良好的学习氛围和条件。
教师可以利用多媒体教学、实物模型、教具等教育资源，帮助学生更好地理解数学概念和方法；教师还可以组织一些数学游戏、数学竞赛等活动，增强学生的学习兴趣和动机。
通过改变学习环境，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
建构主义在小学数学教学中的运用可以促进学生的自主学习和主动探索，培养学生的问题解决能力和创新思维。
建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究一、概述随着教育理念的不断发展与创新，建构主义理论作为一种重要的学习理论，在全球范围内得到了广泛的关注与应用。
近年来，我国教育领域也开始深入探讨建构主义理论在教学实践中的应用。
幼儿园课程作为儿童教育的基础阶段，其教育质量直接关系到儿童未来的全面发展。
研究建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性具有重要的现实意义。
建构主义理论强调儿童的主动性、积极性和创造性，认为儿童是在与周围环境的互动中建构自己的知识和经验的。
这一理论与我国传统的教育理念有着异曲同工之妙，都强调儿童的主体地位和作用。
同时，随着我国教育改革的不断深入，幼儿园课程也在不断调整和完善，更加注重儿童的主体性、探究性和实践性。
这为建构主义理论在幼儿园课程中的运用提供了有力的支持和保障。
建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用还面临着一些挑战和问题。
例如，如何结合我国幼儿园课程的特点和实际情况，有效地运用建构主义理论如何平衡儿童的主体性与教师的引导作用如何创设有利于儿童建构知识和经验的环境等。
这些问题都需要我们进行深入的研究和探讨。
本文旨在探讨建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性，分析其在实践中的应用优势与挑战，并提出相应的建议与对策。
通过本研究，旨在为幼儿园课程改革提供理论支持和实践指导，促进儿童全面、健康、和谐地发展。
1. 建构主义理论概述建构主义理论，源自皮亚杰的认知发展理论，后经科恩伯格、斯滕伯格、卡茨以及维果斯基等人的进一步发展和完善，逐渐形成了完整的理论体系。
建构主义理论的核心观点认为，知识并非外部世界的客观存在，而是个体在与外部环境交互作用的过程中，通过自身的认知结构主动建构而成的。
这一理论强调了个体的主观能动性和认知过程在知识建构中的核心作用。
在教育领域，建构主义理论提倡以学生为中心，教师作为引导者，帮助学生通过探索、合作、交流等方式，主动建构自己的知识体系。
它关注学生的前知、兴趣和经验，鼓励学生在真实情境中解决问题，从而促进学生认知、情感和社会性的全面发展。
建构主义在小学数学教学中的运用
建构主义在小学数学教学中的运用
建构主义是一种教育学理论和教学方法，旨在通过学生自主探索、合作学习和实践经验来建构自己的知识和理解。
在小学数学教学中，运用建构主义可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
一、创设情境和问题
在数学教学中，教师可以通过创设情境和问题的方式激发学生的学习兴趣和好奇心。
举个例子，当教授一元一次方程时，可以给学生一个简单的故事情境，让学生自己提出问题并试着解决。
小明去商场买东西花了多少钱？请他们自己分析问题，并用方程来表达和求解。
二、合作学习
合作学习是建构主义教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，共同探讨数学问题。
教师可以将学生分成小组，让他们一起解决一个实际问题，通过相互合作、交流和讨论来加深对数学知识的理解。
三、使用教具和素材
在建构主义教学中，使用教具和素材可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教师可以使用数字积木、拼图或数学游戏等教具，让学生亲自操作和探索。
通过实际操作，学生可以更深入地理解数学概念和规律。
四、关注学生的思维过程
在建构主义教学中，教师应该注重关注学生的思维过程，引导他们思考问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性的问题，引导学生发散思维，通过推理、比较和归纳的方法来解决数学问题。
五、提供反馈和评价
在建构主义教学中，教师应该给予学生及时的反馈和评价，帮助他们更好地认识自己的学习成果和不足之处。
教师可以通过观察学生的学习表现、批注作业和与学生的交流等方式来评价学生的学习情况，并及时提供帮助和指导。
《2024年建构主义——革新传统教学的理论基础(中)》范文
《建构主义——革新传统教学的理论基础(中)》篇一建构主义——革新传统教学的理论基础（中）一、引言在教育改革的大潮中，建构主义作为新兴的教育理念，以其独特的方式颠覆了传统的教学方式，更加贴合当代学生发展需求，让教学回归于学生主动的建构过程。
本文将详细阐述建构主义的理论基础及其在革新传统教学中的重要性。
二、建构主义的理论基础建构主义认为，知识并非由教师直接传授，而是学生在与外部环境互动的过程中主动建构的。
其理论基础主要包括以下几点：1. 主体性原则：学生是学习的主体，而非被动接受知识的容器。
学生需要在教师的引导下，通过自身的实践和反思来建构知识。
2. 情境性原则：学习应在真实的情境中进行，以便学生更好地理解和应用知识。
3. 互动性原则：学习过程中应注重师生互动、学生之间的互动以及学生与学习资源的互动。
这种互动有助于激发学生的学习兴趣，促进知识的内化。
三、建构主义与传统教学的对比与传统教学相比，建构主义更加强调学生的主体地位和学习的主动性。
传统教学以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，而建构主义则更注重学生的主动学习和知识的实际应用。
在教学方法上，传统教学多采用讲授法、背诵法等，而建构主义则倡导问题式学习、合作学习等教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义在革新传统教学中的作用建构主义为传统教学带来了革命性的变革，其在教学实践中的作用主要体现在以下几个方面：1. 提升学生的学习兴趣和积极性：通过创设真实的情境和问题式学习等方法，激发学生的学习兴趣和积极性，使学习变得更加生动有趣。
2. 培养学生的创新能力和实践能力：在教师的引导下，学生通过实践和反思来建构知识，培养了创新能力和实践能力。
3. 促进师生互动和学生之间的合作：建构主义注重师生互动和学生之间的合作，有助于形成良好的学习氛围和团队合作精神。
4. 适应信息化时代的需求：建构主义的教学理念与信息化时代的需求相契合，可以充分利用网络资源和技术手段来支持学生的学习。
列举建构主义的基本观点
列举建构主义的基本观点建构主义，听起来是不是有点儿高大上？其实它说的并不复杂，简单来说，就是强调学习不是一件被动接受知识的事，而是一个自己“建造”的过程。
说白了，就是你不是直接把知识从别人那儿拿过来，而是通过自己的思考、体验和互动，一点点把知识“拼凑”成自己的东西。
所以，学东西不是光靠死记硬背，而是要通过实际操作、亲身经历来加深理解。
就像做菜一样，光看别人做再好吃，你也没法真明白那味道，得亲自下锅试试才行。
要说建构主义的核心观点，那可真不少。
最基本的一点就是：每个人的学习都离不开自己原本的经验和背景。
比如，你小时候可能就特别喜欢看机械玩具，长大了你对工程学就特别有兴趣，别人教你一些复杂的物理理论，你可能能更快地理解。
而那些从小不接触这些的人，可能就觉得一头雾水。
也就是说，我们学到的新知识，其实是跟我们原来的“旧知识”连在一起的。
就像盖房子一样，想建得好，地基得打稳。
你不能让一个完全不懂机械的人去学复杂的工程，因为他们可能连工具怎么用都不清楚，这就跟要盖楼之前得先学怎么搬砖是一个道理。
再说说另一个重要的观点：学习是一个主动参与的过程。
就是说，你不能像坐享其成的过客一样，别人说什么你就信什么，学到的东西也是模糊的、空洞的。
建构主义的倡导者相信，学习者自己得去“搭建”知识，就像拼积木一样，每一块小小的砖块都要靠自己去放，才能最后形成一个完整的结构。
想象一下，如果一个学生上课时只是坐在那里听老师讲课，那他脑袋里的东西就是别人给堆进去的，没有他自己的想法和理解。
换句话说，学习的主动性比一切都重要。
也正因为如此，建构主义提倡课堂不应该是一个单向的“传授知识”的过程，而是应该鼓励学生多问问题、参与讨论、动手实践。
就像做数学题，如果你光是看别人做，永远也不会理解背后的原理和思路。
说个更刺激的：学习的意义在于它的“社会性”。
这点儿可能有点新鲜，因为传统上我们常常觉得，学习是一件个人的事，书本里有答案，自己看懂了就是了。
行为主义、认知主义和建构主义
行为主义、认知主义和建构主义认知主义和建构主义有什么区别和联系(1)建构主义：所谓的建构主义就是在学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。
（2 ) 认知主义是源于格式塔心理学派，是源于格式塔心理学派这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。
主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。
（3）两者的联系：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知———发现说认知———发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知—发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更大程度上布鲁纳的认知—发现说是认知主义,它们二者之间存在必然的差异（4）两者的区别：认知主义教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。
建构主义强调学习的合作性，强调同伴的重要性，注重学会学习，即获得学习的能力。
不限于学科知识性，而可以多角度去组织教材。
宜采用“情境式教学”,强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,指导学生探索。
行为主义与认知主义的区别一、两者的区别认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。
国际关系理论“建构主义”的本体论
建 构 主 义 夺 取 中 间 地 带 的 策 略
建 构 主 义 并 不 是 一 场 革 命 。 任 何 调 和 不 同 学 派 的理论 ， 其量 只能 算是 一 场改 良而不 是革 命 。 充
地带 。这个 理 论 建 设 的策 略 之 所 以 有 凝 聚 力 ， 原 因是西 方 国 际关 系理论 主 要 流派 的价 值观 在本 体 意 义上 趋 于一 致 。更 重要 的是 建构 主 义学 者们 毫 不 讳 言 ， 本 体 论 和 认 识 论 的关 系 上 ， 者 占 主 导 在 前
论 （ 称 “ 论 ” 问题就 是探 讨 “ 是什 么 ” 终 极 也 是 ） 这 的
般认 为 ， 文 化 和 认 同为 核 心 概 念 的社 会 以
成 了很 大 的 阻 碍 。
水 。 任 何 西 方 国 际 关 系 理 论 都 有 特 殊 的传 统 文 化
和意识 形 态背景 。既然建 构 主义 以“ 体论 革命 ” 本
自居 ， 们 对 它 的 研 究 就 不 能 停 留 在 理 论 创 新 的 我
技术层 面 ， 不对 建 构主义 的概 念历 史加 以关 注 。 而
比 它 的 发 源 地 美 国 还 要 多 。 近 乎 全 盘 西 化 的 中 国 国际关 系学 成 为 一 门显 学 ， 中 国外 交研 究 则远 而
远 落 在 了后 面 。 同 时 ， 门 显 学 采 用 的 西 方 本 体 这 论 、 法 论 和 话 语 体 系 对 自主 的 中 国外 交 研 究 造 方
方 国 际 关 系 理 论 体 系 只 是 一 个 幻 想 。 由 西 方 主 导 四个 多 世 纪 国 际 关 系 体 系 的 根 基 本 身 已 经 开 始 动
摇 ， 下 的 中 国 国 际关 系学 是 无 ａ ． ， 源 之 时 ｋ２． 无 木
建构主义在小学数学教学中的运用
建构主义在小学数学教学中的运用建构主义是一种教育理论，在小学数学教学中有着重要的运用。
建构主义教学是以学生的主动参与和学习者自主建构知识为核心的教学方式，强调学生的自主性、合作性和探究性，通过实践、观察、发现和解决问题的过程来建构知识，培养学生的学习能力。
下面将从课堂教学过程、教学资源和评价方法三个方面探讨建构主义在小学数学教学中的运用。
在课堂教学过程中，建构主义注重学生的主动参与和合作交流。
教师应引导学生通过实际情境、游戏、实验等方式，积极参与数学活动，主动思考和解决问题。
在教授加减法概念时，可以设计一些实际问题，让学生通过操作物品或图形，体会加法和减法的意义和运算规律。
教师应鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动、讨论等形式，让学生互相启发，分享思考和解决问题的方法。
让学生分组设计一个数学游戏，通过游戏的过程培养学生的合作意识和解决问题的能力。
在教学资源上，建构主义倡导使用具有情境性和探究性的教学资源，激发学生的学习兴趣。
通过使用教具、模型、实物等具体的物质，可以让学生通过操作和观察，更好地理解数学概念和规律。
也可以运用多媒体技术，设计一些有趣的互动课件，引导学生积极参与课堂中的探究活动。
在教授分数概念时，可以使用互动课件，让学生通过拖拉的方式，探索分数的大小比较和运算规则。
在评价方法上，建构主义教学注重学生对知识的主动建构和运用，不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的思维过程和思考能力。
评价应强调学生解决问题的策略和思路，而不仅仅是答案的正确与否。
可以进行一些项目式评价，让学生设计一个实际问题，并通过解决问题的过程展示自己的思考和解决能力。
可以开展小组讨论和展示活动，让学生互相评价、分享自己的想法和感悟，促进学生之间的合作与交流。
2024年建构主义理论在高中作文教学中的运用
2024年建构主义理论在高中作文教学中的运用一、建构主义理论的核心概念建构主义理论认为，知识不是被动地接受，而是由学习者主动建构的。
学习者通过与周围环境的互动，不断地调整和修正自己的认知结构，从而实现对知识的理解和掌握。
在这个过程中，学习者需要具备一定的认知能力和学习策略，同时也需要教师的引导和帮助。
建构主义理论还强调了学习者的社会性和合作性。
学习者在与他人交流和合作中，可以不断地拓展和深化自己的认知结构，同时也能够帮助他人建构知识。
这种互动和合作的过程，有助于培养学习者的合作精神和交流能力。
二、高中作文教学的现状在高中作文教学中，往往存在着一些问题。
首先，教师往往采用传统的“讲授+练习”的教学模式，学生缺乏主动性和创造性，难以真正掌握写作技巧。
其次，学生的作文往往缺乏个性和深度，缺乏真正的思考和感悟。
最后，学生的作文评价往往过于注重表面形式，而忽略了真正的思想内容和表达能力。
这些问题的存在，使得高中作文教学的效果不尽如人意。
因此，我们需要引入建构主义理论，探索更加有效的作文教学方法。
三、建构主义理论在高中作文教学中的具体应用创设学习环境，激发学生主动性建构主义理论认为，学习环境对于学习者的知识建构具有重要影响。
在高中作文教学中，教师应该创设一个积极、开放、互动的学习环境，激发学生的主动性和创造性。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、情境模拟等活动，让学生在互动中体验写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到作文学习中来。
引导学生自主学习，培养学习策略建构主义理论还强调了学习者的自主学习和学习策略的重要性。
在高中作文教学中，教师应该引导学生自主学习，帮助他们掌握有效的学习策略。
例如，教师可以教授学生如何制定写作计划、如何搜集和整理素材、如何进行草稿的修改和润色等，让学生在写作过程中逐渐形成自己的写作方法和思路。
注重合作学习，培养合作精神建构主义理论认为，学习者在与他人合作中可以更好地建构知识。
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建构主义势在必行
首先谈论一下我在学习建构主义后，对建构主义的一点理解。
建构主义主张，在教育教学过程中应当注重学生的认知程度和学生固有的知识结构。
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。
某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。
通过对建构主义的学习，在我的脑子里蹦出了一个词“想象力”。
我觉得建构教育的教学方式对培养学生的想象力有着一定作用。
2009年，教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。
在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
青少年时期，创造力更多地体现为想象力。
创造力的匮乏，无异想象力的匮乏。
美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。
美国专家评论，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
“传统的教育观念束缚了孩子的想象空间，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。
”著名教育家、武汉大学前校长刘道玉，在武汉枫叶国际学校举行的首届毕业生情况介绍会上如是说。
刘道玉拿世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。
以色列家长教育奉行“狮子育儿法”；让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。
结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有，“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了。
”
一则故事:一个小女孩把弯弯的月亮比喻成长长的香蕉，妈妈认为孩子的想
象很形象很有人情味，但另一个小女孩却说，“错了！我们老师说了，标准答案只有一个，就是书上说的像小船。
”我还亲耳听过老师叮嘱道：“作文时宁可四平八稳，也不要独树一帜。
”在无尽的说教下，思维方式和标准答案都是整齐划一的，学生哪里还有展开想象的空间？
我以为中国孩子想象力被扼杀作为一名教育工作者，我们应当以此为警醒，传统的教学方式已经不再适应这个时代的发展和需求。
孩子是我们的未来。
持续的自主创新能力，是一个社会进步的原动力。
而创新能力的有无和强弱，固然需要相当的知识水平为基础，但“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉”爱因斯坦语。
试想，如果没有人类自古以来“上天入地”的想象，怎么会有今天的“星际航行”和“洋底漫游？”想象力是青少年的天赋。
如果这一天赋得不到培养和延续，如果孩子们想象的翅膀早已折断，我们如何寄望未来？
结合自己的体育教学，谈一谈对建构主义教学方式在体育教学中的运用和开展。
体育课程的改革需要新的学习理论作为支撑来构建新型的教学模式。
这种体育教学模式，是以建构主义学习理论为基础，再取其精华理念，与体育新课程改革相结合的新型模式，与传统的教学模式有本质的区别，新型体育教学模式主要体现在教师角色、学生地位、教学过程、媒体作用等四个方面的转变。
体育教师由原来教学过程中知识传授者、灌输者转变为教学过程中的生产者、服务者、学生主动建构锻炼习惯的促进者，进而抛弃“拧螺丝帽”的传统教学方法，逐步培养学生科学、健康的锻炼方式。
在新理论知识的指导下衍生出了两种新型的体育教学模式。
“支架式”体育教学模式和“抛锚式”体育教学模式。
“支架式”体育教学，教师应当为学生提供一种理念框架，是为发展学生对问题的进一步理解而搭建的“情境平台”，站在这个“情境平台”，经过教师对问题的分解，有助于学生对问题的理解逐步深入。
追根溯源，这种教学模式来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
按照“最邻近发展区”理论可以把解决问题分成两个水平：独立解决问题的实际水平(第一发展水平)和教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。
这里所说的建构主义学习理论下的“支架式”体育教学模式，就是不停顿地把学生从第一个水平引导到另一个更
高的水平。
“抛锚式”体育教学模式是在建构主义学习理论的指导下，让学习者完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反应事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解。
要达到这样的教学效果，最好、最可行的办法莫过于让学生走进生活环境去直接获取经验，而不是简单地聆听别人(例如教师)的讲解。
随着素质教育的全面实施和基础教育教学内容与课程体系改革的不断深入，我国基础教育领域将发生翻天覆地的重大变化，传统的教育思想和理念将受到巨大的冲击。
体育课程是学校课程的重要组成部分，它将在新的教育思想和理念的指引下进行大力度的改革，在体育新课程理念下，探索多种多样符合学生特点、达成课标提出的要求的教学模式尤为重要，以建构主义学习理论为基础的体育教学模式是较为适合这一要求的。