教育诊断_教育发展的必然趋势

2004年3月第20卷　第2期江苏教育学院学报(社会科学版)Journal of Jiangsu Institute of Education(S ocial Science)Mar.,2004V ol,20　N o.2教育诊断:教育发展的必然趋势Ξ李如齐(南京师范大学泰州学院,江苏泰州　225300) [摘　要]　教育诊断是教育活动的起始环节,通过对教育对象的科学判断与鉴别,为有效开展教育教学活动创造条件。

推广教育诊断,对于节约教育成本,有效指导学生健康发展,加快人才培养速度具有重要价值。

[关键词]　教育诊断;　因材施教;　起始环节[中图分类号]　G40[文献标识码]　A[文章编号]　1671-1696(2004)02-0011-03 教育教学中大力提倡因材施教,但多年来人们对“材”的认识始终停留在经验层面,不了解教育和管理对象的实际,养成了唯书唯上的习惯,教书育人是“以本为本,以纲为纲”,一切照上面的规定办事,结果不仅仅是培养了一批批没有个性特点的“统货”,更在一定程度上使人才培养的速度和质量大打折扣,使教育滑向了离开人的天性的“工具主义”泥坑。

为此,研究教育诊断的原理与技术,探索识“材”活动中的基本规律,促进识“材”工作的顺利开展,成为摆在广大教育工作者面前的一个极为重要的课题。

一、教育诊断的本质与特征教育诊断,是指运用生理学、心理学、教育测量学、教育评价学以及教育科研学等学科方法,对学校、班级中的学生团体和学生个体发展性状及发展倾向进行调查、分析与判断,以便依据实际情形,制定相应教育计划,采取有效教育策略的人才培养活动。

对教育诊断作出科学界定目前还比较困难。

一方面,教育诊断还处在萌芽状态,尚未脱离被人忽视的境地,还没有进入教育研究人员的视野。

目前,国内外系统实施教育诊断的学校还为数甚少。

另一方面,相对于其他教育活动而言,它更加复杂,对实施主体的要求也更高,这就给人们认识与掌握它增添了难度。

尽管如此,我们仍可以通过它与其他教育活动的联系来把握其一般本质,认识它的诸多特征。

就其本质而言,教育诊断是一种认识活动。

作为教育的先期活动,诊断是通过观察、测量、访谈、查阅文献资料等手段充分认识学生,包括认识对他们发展有着重要影响的诸多因素,如家长、老师、学习生活的物质文化环境等。

概括而言,教育诊断主要有如下特征:1.唯结果性。

作为教育活动起始环节的教育诊断与一般教育活动不同,任何一般教育活动既重过程又重结果,而且往往是尤重过程。

这是因为教育是培养人的活动,而活动又只能在过程中进行。

教育诊断则不同,它的存在就是追求结果,即追求学生发展的现有性状与倾向,它通过各种手段开展调查,目的就是获取学生的发展信息,让教育工作者凭借它提供的这一结果开展后续教育工作。

可见,它始终作为一种前提条件为教育活动的正确开展提供服务。

这一特征决定了人们容易疏忽它,因为它为受教育者提供的服务,是间接的,教育者利用诊断得来的有关资料作出教育决策,学生在正确决策的前提下快速健康地发展。

在这一过程中,他们能够直接感受到的是大量直接的教育活动。

所以,不少名人在回忆自己成长过程时往往对老师或家长一个深刻而有意义的教育活动深表感激,而对为家长或老师提供组织教育活动的科学资料却知之甚少。

因此,可以说,教育诊断在学生成长过程中扮演的是一个“无名英雄”的角色,但却是一个不可或缺的角色。

2.唯客观性。

即是说教育诊断的主体在对教育对象实施诊断时,必须尊重客观实际,无论是搜集调查对象的资料,还是对这些资料作出分析与判断以及对判断结果作出解释,都必须尊重被诊断者的事实,不可掺杂半点人为因素。

这和一般教育活动具有显著区别。

在一般教育活动那里,教育者可以充分发挥自己的主观能动性,更好地促进受教育者的发展,如对于一个已对学—11—Ξ[基金项目]江苏省教育科学“十五”规划课题“教育诊断的原理与技术”(项目编号:(2001)11号)。

[收稿日期]2003-10-09[作者简介]李如齐(1952-),男,江苏姜堰人,南京师范大学泰州学院教育系主任,副教授。

习活动失去信心的学生,教育者往往会鼓励他“你并不是一个差生,只是暂时掉队”,以此来激发学生的学习信心。

教育诊断则不然,它只能“依样画葫芦”,按诊断的标准与要求去做,诊断结果才可靠。

否则,诊断的结果不仅毫无参考价值,使教育诊断失去存在的意义,甚至还会带来教育活动的混乱,造成极其严重的后果。

3.非治疗性。

教育诊断是与生理(医学)诊断与心理诊断都不同的诊断。

生理诊断是以生理发展水平与状态为内容,以健康常模各项生理指标为依据进行的诊断。

它更多是借助于仪器进行操作的诊断,目的是发现异常以便治疗,所以它完全是一种治疗性诊断。

心理诊断是与生理诊断并列的一种专门性诊断。

它以人的心理发展水平与状态为内容,以健康常模的各项心理发展指标为尺度,用于检测某一个体的心理缺陷,以便进行有针对性的矫正治疗,使其进入常态范围。

显然,教育诊断与它们均不相同。

其根本目的不是发现问题用以指导治疗,而在于帮助教育工作者全面、准确地认识教育对象。

当然,教育诊断并不排斥发现问题,但它决不以发现诊断对象的问题为根本宗旨,它要判定受教育者诸方面素质发展的水平与倾向及其存在问题,为教育工作者有效地开展后续教育活动提供帮助资料。

二、教育诊断的任务与内容教育诊断的基本任务,是以国家的教育方针和人才成长的基本规律为标准,对学生个体和团体(班级、学校)身心发展的水平、特点等性状以及影响因素进行充分调查、分析、判断,在此基础上提出教育建议,以帮助教育工作者制定教育方案、选择教育策略。

其具体任务主要有:1.关于团体教育诊断的任务。

团体教育诊断主要是指对学校或班级学生群体的教育诊断。

(1)调查、分析、判断与鉴别某一学校或班级学生群体的身体素质、心理素质、社会文化素质的总体发展水平与特征。

(2)调查、分析与评价某一学校或班级学生群体的身体素质、心理素质、社会文化素质的总体发展潜能与存在问题。

(3)调查、分析、判定学校或班级学生群体的身体素质、心理素质、社会文化素质发展的性状及其存在问题的影响因素和影响程度;诊断学校或班级学生群体所处的学习生活环境的优劣状况。

2.关于学生个体的诊断任务。

对学生个体进行教育诊断是教育诊断最大也是最主要的任务,因为任何教育活动的开展都必须研究教什么和怎样教,而关于这个问题的答案只能从每一个学生那里获得。

目前来看,对学生个体诊断主要有以下任务:(1)在校医帮助下,对学生个体的生理发育情况作基本的调查与判断,同时对其心理素质、社会文化素质的发展水平与特征进行调查、分析与判断。

(2)调查、分析与评价学生个体的身体素质、心理素质以及社会文化素质等方面存在的问题与发展潜能。

(3)调查、分析、判定学生个体身体素质、心理素质、社会文化素质发展的性状及其存在问题的家庭、社会、学校等影响因素及其影响程度。

教育诊断的内容十分广泛,它是由教育诊断任务的全面性决定的。

教育作为一种培养人的活动,是教师引导学生各方面积极发展的过程,为这一过程提供服务的教育诊断的内容也必然是丰富多彩的,它可以从横向和纵向两个向度上进行分析。

就横向而言,它包括德、智、体、美、心等方面的诊断;就纵向而言,它包括这些不同方面的素质各自发展的水平、特征及其影响因素的诊断。

无论是横向还是纵向都既涵盖对学校、班级的团体诊断,又涵盖对学生的个体诊断。

教育诊断内容广泛性这一特征决定了诊断过程的复杂性。

对教育诊断的内容作上述分析也许不够完美,它们之间还有交叉。

但目前也只能如此,一是因为这与人们长期形成的思维习惯比较一致,容易被人们理解与接受;另一方面,也与现行学校工作的实际合拍,便于实际操作。

遵循这一思路,我们可对教育诊断的内容作如下分解:(1)德。

就团体而言,教育诊断的内容包括学校、班级学生整体的道德理想、道德信念、道德风气、道德行为等发展水平、特点及其影响因素。

就学生个体而言,教育诊断的内容主要包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为等的发展水平、特点、存在问题及其影响因素。

(2)智。

就团体而言,教育诊断的内容包括学校、班级学生整体的学风;学习成绩;学习环境分析。

就学生个体而言,教育诊断的内容包括:学习兴趣;学习态度;学习习惯;学习方法;学习适应性;学习风格(主要指认知风格)特点;学习能力与发展水平;学习效率;学习中存在的各类问题及影响因素。

(3)体。

就团体而言,主要诊断内容有:学校、班级学生整体的身体素质状况;锻炼习惯、锻炼倾向、锻炼的科学性、合理性、有效性等。

就学生个体而言,诊断的内容包括:身体的发育情况;营养吸收状况;生活起居、饮食结构状况;个人卫生习惯状况;体育锻炼的兴趣、习惯、效果等。

(4)美。

团体诊断的主要内容是该团体对美的意义的认知水平;对美的本质的把握程度;对美好事物的行为态度;对美的创造水平;美育的效果是否明显。

学生个体诊断的基本内容包括:对美的追求意向;感受美的能力;欣赏美的能力;创造美的能力。

(5)心。

团体诊断的主要内容包括:测量学校、班级—21—学生整体心理发展水平与特点;心理健康程度;该团体人际关系的基本状况;该团体心理发展的缺陷。

学生个体心理诊断内容包括:确定学生的气质、性格、情感意志特征;了解学生个体人格发展水平及其影响因素,排遣学生的人格发展缺陷等心理障碍。

三、教育诊断的发展前景与基本价值教育诊断是教育领域中的新生事物,它是在医学诊断与心理诊断的启发下生成的,虽然人们还没有充分认识与接受它,甚至还没有意识到它,但我们相信随着教育科学的繁荣,随着教育诊断实践的不断成熟,教育诊断一定会受到教育工作者的青睐,一定能在教育活动从经验化向科学化转变过程中发挥积极作用。

就目前而言,教育诊断可显示如下基本价值:1.促进学生自我认识,改善自我发展。

教育实践反复证明,成功教育的真谛在于因势利导,使学生得到充分自由发展。

在传统教育中,由于受社会历史条件的限制,教育基本上停留在经验层面,学生对自己的认识尚处在模糊状态,,造成了诸多盲目学习盲目发展的现象,结果不仅效果不佳,而且产生严重的厌学心理。

教育诊断基于对学生主体性和差异性的认识,力图帮助学生正确地认识与把握自我,努力挖掘自身的潜能,从而有效促进学生自我发展。

2.有利于确定教育的实际起点,节约教育成本。

任何教育面对的都不是一个或一群“零开发”的学生,不论是学前教育还是小学、中学乃至大学教育,实施的都是后续教育。

学生在接受某一学校教育之前,都已接受过一定程度的前期教育,或多或少都有了一定程度的发展。

只不过这种发展是不平衡的,它既表现在个体之间,也表现在同一个体的身心发展的不同方面。

这种不平衡的形成既有先天遗传等因素的制约,更有每位孩子不同生活环境的影响。

这种客观存在着的不平衡,一方面决定了教育面对着不同的群体和个体应该有不同的起点,另一方面又决定了教育应从学生实际出发而“长善救失”、“扬长避短”。