谈当代教学模式的发展趋势

谈当代教学模式的发展趋势2005-01-07 09:45 褚远辉辉进宇当前我国基础教育正在发生一场深刻的变革，这就是基础教育新课程改革。

这次改革的一项核心任务是推动传统课堂教学的革命，从根本上提高课堂教学的质量和效率。

这在客观上要求加强教学理论对教学实践的指导。

在这一背景下，教学模式以其中介性（教学理论和教学实践之间的中介）的独特地位开始引起人们的注意，并逐渐成为当代教学理论和教学实践研究的一个热点问题和重要课题。

所谓教学模式是指在一定教学理论的指导下，通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

一、由单一到多样这主要是就教学模式的样式和类型而言的。

当前教学模式的种类正在由单一向多样化的方向发展。

教学模式发展的这一趋势可以从其演变的过程中清晰地显现出来。

以教学模式类型的数量为依据，我们可以把教学模式划分为三个发展阶段。

1．单一教学模式占主导地位的时期在古代和近代社会，与学校教育中知识本位的教学目标观相适应，当时的教学模式就非常单一。

在学校的教学过程中，占统治地位的是讲授——接受的教学模式。

如捷克著名教育家夸美纽斯早在17世纪在其《大教学论》一书中就提出了以感知——记忆——理解——判断为主要程序的教学模式，而德国著名教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中更是集大成地提出了明了——联合——系统——方法的教学模式，后经他弟子的改造，形成了对世界教育影响极大的五段教学模式，即分析——综合——联合——系统——方法。

这些都是比较典型的以知识和经验的授受为主要目标的教学模式。

2．两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期20世纪初，出现了以美国著名教育家杜威为代表的进步主义教育派。

他们针对传统教学模式单纯以知识的授受为主要目标，忽视和压抑学生主动性、积极性及动手能力培养等弊端，提出了从儿童的兴趣出发，以儿童的活动为课程、以“从做中学”为主要形式来安排学校的教学活动，并以此构建了进步主义教育流派的教学模式。

至此，教学模式的发展进入了传统和现代两大教学模式同时并存，相互对峙、彼此冲突和对立的时期。

这种状况一直持续到20世纪50年代。

3．教学模式类型朝多样化方向发展的时期到了20世纪50年代，新技术革命对教育产生了巨大而深刻的影响。

这一时期属于教育理论发展多样化和深化的阶段。

新的教育思想和教育理论大量涌现，而且每种教育理论和流派都有自己独特的教学目标观及达成目标的方法、途径等具体的主张。

相应地，以这些教育理论为基础所形成的教学模式也必然是多种多样的，教学模式类型的发展呈现出空前繁荣的特点。

如当代就出现了面向素质教育的教学模式，基于知识组织和表征的教学模式，基于问题解决的教学模式，基于活动的发展性教学模式等几种基本的教学模式类型，而每一大的类型里实际上又包含了若干小的具体的教学模式，并由此构成了教学模式的整体结构和体系。

二、由归纳到演绎，再到两者并重这一特点主要是就教学模式形成的途径而言的。

教学模式形成的途径主要有两个，即演绎式和归纳式。

在古代和近代社会，教学理论的发展水平决定了教学模式大都是以教育实践经验为基础，并在对教学实践经验加以总结和概括的过程中形成的。

即此时的教学模式基本上都属于归纳式的教学模式。

这类教学模式大都是新建模式，富有创新性。

但在这种教学模式中，经验和感性的成分较多，其自身需要在教学实践过程中不断修正和完善。

到了近、现代社会，尤其是进入资本主义社会以后，随着对教学过程本质和规律认识的逐渐深化，教学理论抽象和概括的层次不断提高，教学理论对教学实践的解释和指导作用越来越大。

在这种背景下，很多教学模式则主要是通过演绎的方式来形成的。

如布鲁纳的发现教学模式、布卢姆的掌握学习模式、罗杰斯的非指导性教学模式等都是在上个世纪50年代以后形成的。

由于演绎式教学模式和归纳式教学模式各有其价值和优势，在当前教学模式发展的一个明显趋势是两种教学模式同时并存。

这也正如恩格斯所指出的：“归纳和演绎正如分析和综合一样是必然联系着的，我们不应当在两者之间牺牲一个而把另一个高高地抬到天上去，我们应力求在其适当的地位来应用它们中的一个，而要做到这一点，就只有注意它们的相互联系，它们的相互补充。

三、由单维构建到整体构建这主要是就教学模式构建的重心而言的。

每种具体的教学模式都有自己的理论基础和指导思想。

也就是讲，有什么样的教学理论，就会有什么样的教学模式。

传统教学理论的一个突出弊端是：“从教的方面研究教学过程的规律与方法比较多，而从学的方面研究学习过程的规律与方法则比较少。

”由于传统教学理论只重视研究教师的教，而忽视对学生的学进行研究，因此，有人认为传统教学论实际上是一种教论。

与传统教学理论相对应，传统教学模式也往往是从教师教的角度来构建教学目标、策略体系、教学程序及师生活动的。

这样，从一定意义上讲，传统教学模式实际上是一种“教的模式”。

而以杜威为代表的进步主义教育流派在对传统教学理论加以否定的过程中，却矫枉过正，走向了另一个极端。

进步主义教育理论的一个突出特点是“学生中心论”，它在很大程度上忽视了教师在教学过程中的指导作用。

重学生、轻教师；重学、轻教的思想也使在此基础上构建的教学模式实际上成了一种“学的模式”。

不论是“教的模式”还是“学的模式”，实际上都是对教学模式的一种单维构建。

现代教学理论则认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程，它不仅仅是一个教师教学生学的过程，它的实质更应该是“师生交往、积极互动，共同提高和发展的过程”。

在教学过程中，我们既不能忽视教师的指导作用（这是由教师的职责、任务及学生身心发展的未成熟性等所决定的）；同时，在教学过程中，我们更应该关注学生主体性、积极性和能动性的发展，真正确立学生在教学过程中的主体地位。

因此，当前教学模式发展的一个明显趋势是从教与学双方的整体联系上来构建教学模式。

这是当代教学模式与进步主义教育流派的教学模式的根本区别。

这主要是就教学模式执行的程序和阶段而言的。

教学模式是在一定教学思想的指导下，具有典型意义而又相对比较稳定的教学结构。

它是人们可遵循、可仿效的标准样式和标准的结构。

有相对的稳定性和比较严格的操作程序，这是教学模式的一个显著特点。

一般来讲，每一种具体的教学模式对先做什么、然后做什么、最后再做什么等都有比较严格而明确的规定。

倘若教学模式没有一定的稳定性，教学模式就无从固定下来，更无从被学习、掌握和运用。

但现在的问题就出在一些人在具体实施教学模式的过程中对其稳定性产生了机械的形而上学的理解，他们把教学模式的稳定性无限放大，把其相对的稳定性绝对化，从而拘泥于固定的操作程序、方法和细节。

这种现象在古代和近代社会中表现得十分明显。

如德国著名教育家赫尔巴特四段教学模式与之后发展出的五段教学模式在过去就一直被作为一种经典模式，认为它的教学程序和阶段是不可置换和逆转的，更有甚者，把它作为唯一的模式，不允许产生其他的模式或变式。

这种把教学模式刻板化，认为教学模式是一成不变的观点是有片面性的。

而现代教学模式在保持其相对稳定性的同时，也注意教学模式向灵活性的方向发展。

“比如国内与布鲁纳的发现教—综合──引探式等等，这些教学模式的程式与布鲁纳的发现教学模式有相似性，是一种变式。

由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中，其操作程序应该是有差异的。

这是现代教学模式发展的一个共同特点。

”因此，在教学模式的具体操作和运用的过程中，我们就应该一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

五、由被动到主动这主要是就教学模式理论基础的价值取向而言的，而且主要是从学生这一要素来讲的。

传统教学模式主要是以知识的传授和接受为基本形式的教学结构。

这种教学模式的优点是重视教师在教学过程中的主导作用，强调教学的科学性、系统性、巩固性和直观性等，能使学生在较短的时间里比较迅速地掌握人类长期以来积累的大量的系统的科学文化知识和技能，有利于系统科学文化知识的传递和学习。

从知识授受的角度来讲，它是一种比较经济、高效的教学模式。

但这种教学模式的一个突出的缺点是在教学过程中，学生往往处于一种被动接受知识的状态，它不利于学生主动性、能动性和创造性的充分发展；另外，这种教学模式渊源于传统的教师中心论，在实际教学中，在一定程度上忽视了学生的特点和需要，这也使这种教学模式容易导致注入式和满堂灌等现象。

现代教学理论则十分关注学生的主体生活和主体性的发展，强调尊重学生作为人的价值和尊严。

现代教学理论主张教师在教学过程中要发扬教学民主，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。

因此，主体性是现代教学理论的一个核心特征，也是现代教学理论发展的一个总的趋势。

如此，以现代教学理论为基础而构建的教学模式的价值目标和取向必然是追求学生主体性和创造性的发展。

作为当前我国教育改革和发展主旋律的素质教育，它的主要目的就是促使学生得到主动的、生动活泼的发展，实际上就是一种主体性的教育。

以素质教育为基础所构建的教学模式必然要高度重视学生主体性的弘扬和发展。

又如在当前教学模式构建的研究中十分活跃的主体性教学模式，其追求的直接目标就是通过学生主体性的培养来发展学生的创造性。

因为，学生主体性的张扬和创造性的培养两者之间有着逻辑性极强的因果联系。

这主要是就在教学模式中学生学习的方式而言的。

学生学习的方式主要有两种：接受式和发现式，并且这两种学习方式各有优势和不足。

但在传统教学思想的指导下，接受式的学习在学生的学习中占了主导性的地位，发现和探究的成分极少。

相应地，这时的教学模式也主要是一种接受式的教学模式；或者说，这时的教学模式主要是为传授和接受知识服务的。

随着社会和人自身的发展，这种教学思想和模式的局限性越来越大。

在当前，转变教师的教学方式和学生的学习方式已成为教学改革的核心任务。

它也必然要求重新构建学校的教学模式，要更加突出自主、探究、研究、实践和合作的特点，从而使学生学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个自主探究、合作互动的过程。

如在我国这次基础教育新课程改革中就充分体现了这一特点。

七、由传统方法到现代技术手段这主要是就教学模式所依赖的技术手段而言的。

一般来说，每种具体的教学模式都需要有相应的物质条件和技术手段作支撑。

在古代和近代社会，教学模式的技术手段大致可分为两类：1．主体化的教学手段。

即教学手段蕴含在教师的身上，体现为教师所拥有的知识、技能、智力、思想、品德和修养等。

2．开展教学活动所需要的一些外在的简单的物质条件。

如黑板、粉笔、模型、挂图等教具。

进入现代社会，特别是在20世纪50年代以后，新技术革命的兴起极大地促进了科学技术的发展，而科学技术的发展则有力地推动了教学技术手段的更新。

这不仅为现代教学模式的构建和实施奠定了坚实的物质和技术的基础，而且也为现代教学模式的改革提供了新的可能性和更加广阔的空间。