浅谈初中思想政治课的有效教学
初中政治有效课堂的建设
浅议初中政治有效课堂的建设摘要：新课程改革促使中学政治教学发生根本变化，同时，课堂教学低效现象依然存在，开展有效教学研究，科学把握有效教学理念，充分发挥教师主导作用，引导学生自主探究、合作探究，对全面提高中学政治教学质量具有重要意义。
关键词：中学政治课堂教学有效性一、引言据了解，不少的教师和学生都普遍认为，政治课单调无聊，枯燥乏味，缺乏激情和实用性。
究其原因，不外有三，其一，政治课多以理论知识为主，学生翻开教材看见铺天盖地的理论，不免心生厌意，觉得枯燥无趣；其二，政治课的理论知识又大都为抽象性的总结，增加了学生的理解难度；其三，对”政治”这一科目的理解不够全面，以为政治说的就都是国家政治，原理生活实际，学来无用；其四，传统的政治课堂教学模式，使得学生在课堂上提着摇摇欲坠的心，睁着昏昏欲睡的眼，听着老师摇头晃脑地说，于是政治课就变成了催眠课。
二、如何实现政治教学的有效性1.科学把握有效教学，及时更新教学理念有效教学首先是一种先进的教学理念，同时也是一种教学策略。
他的核心是有效，因此科学理解”有效”的含义至关重要。
所谓”有效”，实质就是指教师在投入一定教学劳动之后，学生所获得的学习成效。
期间效率的高低取决于学生获得成效的多少，可以说，在相对教学实践中，教师投入的越少学生收获的越多，他们之间的比率就越大，学生的学习效率就越高。
这样，衡量一个教师的教学是否有效，并不是看这位教师的教学劳动多么辛苦，投入的工作量有多大，而是看这位教师的学生在一定的时间内获得了多大进步和发展。
因此，考察教师教学成效的唯一标准，就只能是学生的进步和发展了。
教师科学理解应该高度重视学生的主体地位，注意发挥学生的主体作用，采取多种有效的教学方式，为学生创建利于自主学习的情景氛围，调动学生的积极性，才能真调动学生的主观能动性，实现有效教学。
2.培养学生的学习兴趣，激发学生积极参与学习列宁说过：”没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
道德与法治教学经验交流5篇
道德与法治教学经验交流5篇第一篇：道德与法治教学经验交流初中政治教学经验交流文安县大柳河镇中学-------罗四举时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过十几年的政治教学，十几年的教学涯，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。
同时也让我深深体会到政治教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。
下面我对初中政治教学作以下经验，与大家共同交流。
首先，把学生学习政治的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。
现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。
其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。
这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。
因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。
他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的政治知识。
他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。
他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。
如何提高思想政治课堂教学有效性
如何提高思想政治课堂教学的有效性有效教学是现代教育的新理念,其核心是不断提高教学的效益,如何建构新课程有效课堂教学,是我们每位教师面临的一大课题。
大家知道,教育的一切改革,最终要促进人的发展、为人的发展服务。
新课程所倡导的“三维目标”如何实现,基本途径则是课堂教学。
那么,如何建构焕发生命力的有效课堂教学,笔者欲从以下四个方面论述,愿与同仁共勉。
一、激发自尊,唤起自信自尊心是个体对自我的一种肯定和自身尊严的维护。
学生在课堂上有较强的自尊心,才能满怀希望地学习,才能积极主动地参与到教学过程中来,才能有变学为思、变学为悟的能动表现,这是教育创新的基础和前提。
常见到一些课堂上,尽管老师用了不少的招数,翻了不少的花样,但学生不为所动,原因恐怕就在于“为方法而方法”,没有把学生当作是充满灵性的个体而存在,甚至把学生只作为配合自己表演的“活工具”而已。
激发自尊,就是活化学生的主体意识,使主体产生自主学习的动机和主动探究的意向,这样才能有利于学生掌握知识,更有利于培养学生的创造性思维,唤起学生沉睡的心灵,使学生扬起理想的风帆。
这样,政治课堂教学就不会死气沉沉,学生更不会毫无兴趣。
正因为如此,一些教育专家的经验之谈,无不为许多教育工作者所动容,无不在诉说着广大教育工作者祈盼的心声:“请微笑着面对孩子、蹲下来看孩子的内心世界、让孩子面对阳光吹笛……”,所以,给孩子一片创新的天地,孩子一定会让你感到惊喜。
马克思主义人学思想告诉我们:不是每个人都是现实的主体,只有当人具有主体意识,并现实地作用于客体的时候,他才能成为活动的主体,具有主体性。
换言之,人的自尊心、主体意识是需要培养发展的。
好多特级教师都深谙此理,他们在实践教育创新时无不注意激发学生的自尊心、自信心。
魏书生上课前常要求学生大喊“我能行、我能成功”,甚至让学生练几分钟气功来养“自尊自信之气”。
苏霍姆林斯基说得好:“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心,而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。
初中政治有效课堂构建策略
浅谈初中政治有效课堂的构建策略摘要：新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。
在这种理念下，教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师要运用有效的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展。
那如何在新的条件下提高政治课堂教学有效性呢？对此，本文笔者从四方面进行了论述。
关键词：初中政治；生活实际；教学策略有效教学是教学的生命，通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的。
然而在当前，初中思想政治课教学却存在着低效乃至无效的现象，或者教师大讲特讲，学生无动于衷；或者教师干脆让学生死记硬背，赶鸭子上架，影响了政治有效课堂的构建。
因此，“有效教学”将是我们在课堂教学，乃至整个教学生涯中需要探讨的问题之一。
为此，在初中政治教学中，笔者做了如下的探索与实践。
一、把握教材内容的体系性教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉，它是显性的语言材料，是按照一定的逻辑体系编排的。
教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，它往往决定着教师的执教方式，决定着学生的学习方式。
同时教材是教师的好帮手：教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生通过自己的探究获得真知？编者尽其所能考虑了这些问题，想了一些解决办法。
教师可以采用其中合适的处理办法。
因此，在设计教学目标前，我们教师应认真研读教材。
首先要认真通读，把握教材的编写目的、指导思想、教材特点、设计思路、技能要求、策略与情感的渗透等。
在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。
其次要认真阅读，了解某节课的知识与技能内容，研究知识传递的情景和技能训练的过程，分析情感价值观的体现。
一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料做必要的筛选，设计出明确、恰当的课堂教学目标，以提升目标达成度来提高政治课堂教学的有效性。
浅谈初中政治课有效教学环节的设计
浅谈初中政治课有效教学环节的设计作者：范栋良来源：《读与写·下旬刊》2012年第12期摘要：本文运用新课程改革及有效课堂的相关理论成果，结合有效教学的实践展开探索，以期从课堂教学环节设计的角度，找到新课程改革与思想政治课教学实效的有效切合点。
关键词：教学环节；有效设计；初中政治中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0042-001初中政治新课程标准已经实施多年，我们广大奋战在一线的政治教师，就如何贯彻新课程标准的教学理念同如何实施政治课的有效教学进行了艰苦的探讨。
我结合自己的教学经验和市教育局组织的"有效教学"主题节活动，以一堂青年教师（严老师）展示课的设计即从教学环节的设计来谈如何具体实施政治课的有效教学。
这里的“有效”，是指向于学生的。
课堂教学的有效要通过学生来体现，必须是学生获得效益，是学生有效率的学习和发展。
更多关注学生学习、学有所得的有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，在教学实现的各环节上下功夫，研究教学设计的有效性。
所谓教学环节，苏联教育学家凯洛夫的教学模式是：复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固——作业。
我市推广的“导学案”高效课堂模式，个人认为教学环节可以分为课前预习——课堂导入——课堂探究——课堂总结——课堂训练。
1.课前预习“凡事预则成，不预则废”。
学习也不例外。
预习作为上课前的事先准备和学习，会直接影响听课效果，进而影响到其它学习环节的顺利进行。
具体地说，预习就是课前的自学。
一般是指在教师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备工作。
导学案应在上节课最后10分钟发给学生，老师进行预习指导，学生课上完不成的可以带回家完成预习。
课前预习给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯。
浅谈核心素养角度下的初中道德与法治教学
浅谈核心素养角度下的初中道德与法治教学摘要：在当前的社会背景下，人才的定义也逐渐的发生改变，当代的人才除了要具备专业素养之外，还必须要兼具道德素养和法律意识，基于人才定义的变化，教育工作开展的过程中，也需要有所调整。
道德与法治是初中阶段的重要学科，通过初中道德与法治教学工作的开展，可以培养学生优秀的道德素养和法律意识，对于初中学生来说意义重大，在核心素养角度下，老师要进一步的完善教学工作，助力于学生核心素养的形成。
本文对此进行分析，并且提出了几点看法。
关键词：道德与法治教学；核心素养；教学方法在学生的学习生涯中，初中阶段非常关键，在这个特殊的阶段，学生很容易在外界因素的干扰下形成错误的思想观念和不良的行为习惯，为了加强学生的思想防御，引导学生正确发展，我国的教育部门在初中阶段开设了道德与法治课程。
在素质教育背景下，初中道德与法治教学工作的开展需要以核心素养相结合，促进学生的综合性发展，进一步的发挥出课程教学的作用。
下文对此进行简要的阐述。
一、核心素养下初中道德与法治教学的必要性现阶段，各个行业都在加速转型升级，教育领域也同样如此，在教育领域的发展中，育人目标发生了改变，为了迎合当前社会对人才的需求，教育教学工作发生了根本性调整，教育改革势在必行。
核心素养是一个全新的教学概念，同时也是当前主要的教学导向，在初中道德与法治教学中，老师要充分的汲取各种先进的教学理念，加速学生核心素养的形成，对于学生的成长和发展具有非常重要的意义，尤其是在初中这个关键时期，以核心素养为导向的初中道德与法治教学，可以进一步的完善学生思想，激发学生的法律意识，培养学生健全人格。
基于此，核心素养下的初中道德与法治教学工作具有非常重要的意义，也是老师必须要重点关注的问题，有助于学生成为未来社会的栋梁之才。
二、核心素养下初中道德与法治教学策略分析1、革新教学理念，激发学生兴趣教育改革的推行，主要在于教学理念改善，教学理念是教育工作开展的主要影响因素，正确的教学理念，是高质量教学工作的基础条件，这也是当代老师必须要完成的任务。
对初中思想政治理论课有效教学探索
文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ８ Ｏ １７ — １１２ ０ ）９ ０ ４ 一 ｌ
１ 有效教学理念概述 １１ 有效教学 的概念 ． 所谓“ 效”是指学生在 经过老师在一段 时间的教学后 ， 有 ， 所 获得的具体 的发展和进步 。也就是说 ， 教学有没有效益 的唯一指 标是学生有没有进步或发展 ， 而不再 以学 习数量 的多少作为唯一 的评价标 准 ， 也不能简单地理解 为“ 花费时间少 ， 学生学到 内容又 多” 。教学效益和企业生 产效益是不 同的 ， 它不在 于学习老师教 给学生内容的多少 ， 而是取决于一定时间内学校学 生综合学 习成 果和学习过程 的结果 。判断教学效益 的高低 ， 并不是指教师讲课 的认真程度或者有 没有完成教学进度 ， 而是指学生实际学到 多少 知识或者学生掌握 了多少知识 。 １ 有效教学 理念 的主要 内容 ． ２ 有效教学注重学生 的全 面发 展和进步 。 首先 ， 明确教育对象 。即树立“ 要 教学是有助于学生 的发展”
一
学生 的心 声 ， 对学生 充满爱心 ， 充分尊重学生 的个性 和兴趣 。只 有这样 ， 双方 才能 进 行 情 感 的交 流 ， 到 师 生 情 感 交 融 ， 而 有 效 达 从 地促进学生的学习 。
中学思想政治课教学有效性提高策略
浅谈中学思想政治课教学有效性提高策略中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0039-01如何改进思想政治课的教学方法、注重学生思维品质和思维习惯的培养？通过长期观察思考与实践，我觉得可以从如下方面开展有益的探索：1.提问要讲究艺术富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的创作性思维。
政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。
为此，我可以尝试以下方法：激将诱导法，激起一些好胜心强的学生发言；故意出错法，诱导学生抢答；分解递推法，把问题化大为小、化整为零，由浅入深、层层递推，引导学生回答；定向指路法，教师提示思考的内容和方向，使学生由”疑无路”转为”柳暗花明”，豁然开朗；变更角度法，正面问和反面问相结合、直接提问和间接提问相结合，使学生尝试多种提问方法；创设情景法，充分利用图表、漫画、小故事、歌曲、小品、时事等材料创设问题情境，活跃课堂气氛，使提问充满情趣。
2.理论联系实际，培养实践能力思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。
但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。
只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。
因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。
其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。
如鼓励学生坚持收看”新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正”学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会，专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的企业、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、道德模范讲课等，学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，还培养了学生的政治敏感能力，使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。
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浅谈初中思想政治课的有效教学
发表时间：
2017-07-27T10:32:26.037Z 来源：《中小学教育》2017年8月第288期 作者： 庞宇杰
[导读] 在学习中实践,在实践中反思,在反思中改进,在改进中再学习。如此循环,我们的课堂教学就一定能克服盲目性,实现有效性。
广东省湛江市坡头区东岸中学
524051
摘 要：提高思想政治课教学的有效性,是每位思想政治课教师都必须思考和共同面对的问题。本文就谈谈自己对初中思想政治课有效
教学的粗浅认识。
关键词：初中思想政治课 有效教学 学习方式
随着新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面开展,有效教学法正被越来越多的教师所接受。提高思想政治课教学的有效性,是每
位思想政治课教师都必须思考和共同面对的问题。本文就谈谈自己对初中思想政治课有效教学的粗浅认识。
一、坚持正确的思想导向和价值引领
《初中思想品德课程标准（2014版）》中指出：“思想品德课是以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好
道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。
”
思想品德课教学的主要任务就是解决现时学生的思想问题，解决为国家培养什么样的人才问题。可以说没有知识支撑的思想品德课是
空洞的，没有思想导向和价值引领的知识是盲目的甚至是危险的。其次，初中阶段是人生中能否形成良好品格的关键时期，我们思想品德
课的教师在这一时期必须做好学生的思想导向工作，要引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，思想品德课的教学必须坚持
正确的思想导向和价值引领。
思想品德课本中的《心理品质》、《交往品德》、《勇于承担责任，立志报效祖国》是很好的教材。因而，在教学的实施过程中，要
立足教材，准确理解和把握课程标准，坚持正确的思想导向和价值引领，重视道德品质的培养，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价
值观。因而，思想品德课特别注重学生的思想品德、人文精神和道德情怀的培养。
二、贴近生活，体现时代性
思想品德课，要了解学生的需求，要以“学生的需求，学生的发展”为本，贴近学生的日常生活，尊重学生对生活的认识、体验和感
悟，让他们从自己的精神世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。
《初中思想品德课程标准（2014版）》中指出：“本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性
的必修课程。
”因而，教师要把教学过程与学生的现有知识水平相联系，把学生实际生活与教材内容相结合，把课本知识与现实生活相结
合，突出生活化的教学过程，从而解决教学资源落后的问题。教师要从学生实际生活出发，在教学中引入现实生活实例，使教学过程生活
化；选取学生共同关注的话题，围绕学生在日常生活中存在的主要问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道
德规范。
例如在讲《孝敬父母》时，单纯靠老师给学生讲解为什么要孝敬父母、如何孝敬父母长辈，这种“填鸭式”的机械接受难以使学生产生
情感上的共鸣。如果换一种做法，先让孩子回家调查：
“父母在养育你的过程中遇到了哪些艰辛困苦？在工作中碰到了哪些困难挫折？他们
对你有哪些要求？
”然后在课堂上让孩子以“夸夸我的父母亲”和“我应如何报答父母亲”为主题进行汇报。在这探究过程中，单调、枯燥的内
容显得亲切、有趣，变得容易理解和掌握，增进了孩子对父母的感情，能力也得到了提升。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于
探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
伴随着新课程改革的深入，一线教师在教学实践中积极探索“自主、合作、探究”学习方式的运用，而且有不少的成果。但是，思想品
德课学习方式的选择及运用上依旧有不少的问题需要解决。例如：流于形式、极端的思想、实效低等；从自我经验出发去理解自主学习、
合作学习，把自主学习等同于自学或独立学习；把小组讨论定义为合作学习，学生和教师分离了；神化探究性学习，不顾教材内容和教学
目标，随意运用等等。
要根据主题的需要，结合学生的特点和兴趣，让学生走出校园、融入社会，到社会中去观察、学习、访问，以开阔眼界、增长知识、
发展实践能力，尽量让学生了解真实世界，而不是给学生一个虚拟的书本世界，让学生在活生生的世界中真切地感受到人生的美好和艰
辛。如到革命烈士纪念馆、工厂、商场等，开发丰富多彩的社会资源，通过亲身体验获得直观的印象和更加深入的了解，为进一步的求
知、求真打下基础。
1.合作交流。
培养学生交往技能及分享、合作态度，可采用小组活动形式。在内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习任何方式有效地表达自
己的观点，以使他人采用自己的观点；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴别人的优点，提高自己的认识，达到相互提
高。
2.游戏。
教师可根据班级实际情况，设计改编一些游戏、小品、故事等，选学生置身于角色之中，让学生从游戏中受到教育和启迪。
3.角色的扮演。
让学生充当主角，以亲自的体验，置身于活动中，真正从扮演的角度去考虑并付诸行动，逐渐培养学生学会站在当事人的立场去考虑
问题，真正达到
“想人之所想，急人之所急”的境地。
四、尊重学生真实的内心世界，把握评价的多元化
要尊重学生的个性差异，营造敢说真话的气氛。在课堂教学中，我们要有意识地扬学生之长，避学生之短，以宽容和欣赏的态度对待
每一位学生，营造民主、和谐、平等的教学氛围，使每位学生的优点得到张扬、自尊心得到满足，让每位学生敢于真实地吐露心声、勇于
表现自我。
在教学评价中，要充分听取学生意见，让他们自我评价、相互评价，不要轻率地将井蛙之言断为全貌或整体。要将主动权还给学生，
促进情感的交流与共鸣，达到教育目的，让学生在评价中得到促进、在评价中得到反省。
有效课堂教学是一种理念,更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学,在学习中实践,在实践中反思,在反思中改进,在改
进中再学习。如此循环
,我们的课堂教学就一定能克服盲目性,实现有效性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育思想品德新课程标准（2014年版）[M].北京师范大学出版社，2014。
[2]陈帅 初中思想品德课教学中学生道德人格的培养研究（学位论文）.河北师范大学，2015。
[3]宋雪琴 新课改下初中思想品德的教学方法和策略[J].中国教育技术装备，2011年25期。