高中英语口语教学策略
高中生英语口语能力的现状及提高策略研究
３ 转 变 教 学 方 式 ，培 养 学 生 的 口头 ．
表 达 能 力
教 育部 ． 普通 高中英语课程标 准 （实
验 ）［ ． 京 ：人 民 教 育 出 版 社 ， Ｍ】北
【］ ０ ３ ２ ２０ ．
Байду номын сангаас
传统 的教学法 是采 用分段 的教学方 式 ，以讲 为主 ，偏重单 项语 言知识 的讲 授 和语法分析 ，忽 视听说和语言交 际能 力 的培养 。这对提 高学生对语言学 习的
教学 中应让学 生听地道 的英语 ，培养 他
在英 语教学 中的首要地位 ，要消除学生 的心理 、语言障碍 ，要转 变传 统 的教学 方式 。这是提高高 中生英 语 口语能力 的 有力保证 。
参考文献 ：
［ １ 】
们克服母语 干扰 ，直接用英语表 达的 良
好习惯 ，同时 ，教师还要渗透有 关英语
言来学 习交 际 ，获得交际能力 。学 生可 以运用所学 的语 言知识进行有效 的 、得 体 的操 练。交际法使学生处 于积极 主动 地地位 ，由 “ 配角”变为 “ 主角”。活 动 的主角是学生 ，如果我们把课 堂分为 三个 阶段 ：接收信息一操作一 运用 ，这 也像演员一样： 熟悉脚本一操练一演 出。
牙 齿 的咀 嚼 、舌 的 搅 拌 以 及 与 唾液 的 混
合 ，让学生初 步了解食物消化 的两 种不
同方式 。但是 ，由于初 一学生不具 备化
学基础知识 ，学科 间知识不易衔接 ，学
实 验 教学 是 生 物 教学 的基 本形 式
之一 ，许多探究性 活动都是通过实验来 进 行的。人 民教育 出版社出版 的 《 生物
培养学生创新精神 和实践能力 的重要途
浅析高中英语口语教学策略
渐渐培养 出 自己的语感 。另外 ， 除了朗读和背 诵 ， 也可 以让学
英 语 口语教学 致力于培 养学生 的 口头交 际能力 ，教 师应 生 尝试去复述课文 ， 以加强学生 的英语语言表达 能力 ， 复述 课 该 帮助学 生养 成 良好 的 口头交 际 习惯 ， 做到 语言清 晰 、 流畅 、 文 时可 以采用 以下几种形式 ： 挑 选 出一些关键 词提供给 学生 ，
札
如何建构高中英语口语教学模式
如何建构高中英语的口语教学模式摘要：随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
关键词：高中英语口语教学随着中国的对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
那么，如何建构高中英语的口语教学模式以提高高中生的口语能力呢？一、口语训练与阅读教学相结合的模式1、课文朗读要想提高学生的口语能力，朗读尤为重要，它可以在某种程度上弥补语言环境的不足。
“经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。
”“朗读是连结口语和阅读的重要手段。
朗读能把字、词、句、文融为一体，使学生记得清楚、记得准确；能使学生熟练掌握英语语言习惯；能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解。
”可以说，朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可以培养学生掌握语句停顿、重音、节奏以及语调变化等方面的技巧，增强口头表达的流利度，同时加深对课文的理解。
朗读可采用齐读、轮读、领读和自读等多种方式进行。
2、课文复述学完课文之后，让学生用自己的语言来复述所学内容以培养学生的语言组织能力。
课文复述可通过信息填空、简笔画提示、回答问题、文章结构、表格呈现等多种方式进行。
3、角色扮演角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。
结合所学课文可以进行两种形式的角色扮演。
（1）模仿扮演这种扮演一般直接以课文为剧本要求学生分角色进行扮演，特别适合戏剧体裁课文，这些语言交流活动要求学生在对课本知识有着深刻、透彻了解的基础上，从呆板的课本语言学习中升华，把课本知识和生活经历结合起来，并有机地融入到角色扮演的场景之中。
模仿扮演可以引导学生在活动的过程中创造性地吸收课本的主要内容。
谈英语教学中的口语诱导策略
ｏ ｉｉ ？Ｃ ｎｙ ｕｇｖ Ｓ ｎｅ ａ ｐｅ ｐｎｏ ｎ ａ ｏ ｉｅ ｘ ｍ ｌ？等等。课 文教学一般都 Ｕａ 布置 预习 ，让学生养 成 自我学 习的习惯 ，使其对教学 内容有 个初 步了解 ，第二 天教师可 以通过 提问和学生互 问方 式加
一
欲望 。有些课 文要点 已经 在 口语表达 时贯彻其 中 ，在真正落 实 课 文 内 容 时 已 无 难 点 可 言 ，学 生 感 受 到 一 种 成 功 的 满 足 ， 这 正 是 口语 诱 导 策 略 在 完 成 教 学 目标 的 过 程 中所 起 到 的 重 要 作用 。 ２ ．利 用 口语诱 导 策 略 引 导各 个层 面 学 生 提 高 口语 能 力 学生就英语水 平而言 ，各 有不 同，应 因人而异 ，分层 次 实施 口语教学 。因此 口语 的诱 导设计要 能够引导不 同层 次的 学 生 达 到 不 同 的 学 习 目标 。首 先 是 对 已学 内 容 的 理 解 性 的 诱 导 ，提 出 一 些 情 景 让 学 生 展 开 讨 论 ，巩 固课 文 知 识 。学 生 要 达到一定 的口语水 准 ，应该实施 一些基础 内容的记背 ，促 其 掌 握 一 定 量 的词 汇 ，背 诵 语 言 材 料 要 达 到 一 定 的 速 度 。根 据 材料 的篇 幅和难度 ，有 的要求 ３ ０秒完成 ，有 的要求 ４ ５秒 或 ６ 秒完 成 ，在不断提高要求 的诱 导下 ，学生越说越快 ，语 言 ０ 输入量大 ，信息储存 足 ，对学生进行 自我拓展性 口语表达起 到 了铺垫作用 。 在 学 生 理 解 和 掌 握 一 定 语 言 材 料 的 基 础 上 ，进 一 步 从 能 力 较 强 的学 生 人 手 ，继 续 提 出 拓 展 性 诱 导 策 略 ，通 过 诱 导 ， 拓宽学生 的扩散性思维 ， 组织小组活动展 开讨 论 。 讲授《 ｏｅｔ Ｆ ｒｓ ａｄ Ｌ ｎ 》这一课 时 ，提 出人类 对 自然 环境 的破坏造 成生态 ｎ ａｄ 失衡 、沙漠化 或水灾 、城市 的许多污染 等问题 ，怎样 才能解 决 ，我 们 应 该 怎 么 做 ？ 等 等 。 如 Ｈｏ ｎ ｉｄ ｆ ｏｌｔ ｎ ｗ ｍａｙｋｎ ｓ ｐ ｌ ｉ ｏ ｕｏ
高中英语口语教学存在的问题及对策
高中英语口语教学存在的问题及对策【摘要】分析高中学生英语口语学习存在的问题，提出英语教师应贯彻素质教育，改变传统的教学模式；采用英文教学，鼓励学生用英文表达观点或意见；培养学生说英语的兴趣，积极参与口语练习；创造口语环境，优化教学方法。
【关键词】高中英语口语教学问题对策目前，我国与其他国家的交流越来越密切，作为国际通用语言的英语被赋予了更重要的作用。
高中英语口语教学也引起了人们的广泛关注，增添了提高学生口语能力的教学环节。
然而，教师在口语教学方面所做的工作很少，对于课本上有关口语练习的部分，很多教师往往一言带过，目前的高中口语教学存在着不少的问题。
一、高中口语教学中存在的问题通过对高二学生的英语口语教学的观察和分析，笔者发现英语口语教学存在以下方面的问题：第一，受过去我国传统教学模式的影响，英语教师把教学重点放在学生的做题能力训练、提高考试成绩上，而对英语口语教学的重要性认识不足，平时很少对学生进行口语训练。
第二，英语教师在上课过程中，大部分用汉语来讲授课程内容，很少采用英语口语来教学；有些老师经常讲方言英语，使英语失去了节奏感。
这给学生口语能力的提高带来了负面影响。
第三，学生对“张口说英语”存在心理障碍。
在目前高考制度的影响下，学生对于英语口语的学习没有强烈的学习动机，没有参加足够的口语训练。
另外，他们怕说不好会让别人嘲笑，因此在学习过程中尽量不说英语。
第四，客观条件的限制导致学生缺乏口语训练。
高中学生在学习英语时，只是在上课时说几句，缺乏足够的练习。
同时，英语口语教材不够完善，课本上的口语内容不够生动，学生没有兴趣去参与口语练习。
二、提高英语口语教学效果的策略针对目前高中英语口语教学过程中存在的问题，为了提高英语口语教学的效果，笔者结合自身的教学实践提出了以下几点对策。
（一）贯彻素质教育，改变传统的教学模式。
传统的应试教育着眼于考试成绩，忽视了英语口语能力的提高。
素质教育强调学生的全面发展，培养学生的综合能力。
英语口语教学策略之我见
英语口语教学策略之我见摘要英语是一种交际工具，其目的是为了更好的进行交流。
口语的学习正是体现了英语的这种功能。
本文根据图式理论分析口语学习的因素，阐述了口语学习中遇到的问题并提出了一些对策，在一定程度上使人们深刻认识到口语学习的重要性，为英语学习者提供帮助。
关键词英语口语策略一、掌握一定的说话技能口语的训练不仅仅只是一种实践交际的过程。
它还涉及到我们参与者自身的语言知识以及图示知识。
口语能力的提高很大一部分还取决于参与者的语言知识以及图示知识。
能否流畅清晰的表达自己的思想，这与语言这自身所具有的知识素养和语言认知水平密切相关。
语言知识在这里指的是关于语言内在的理解，在完整的表达思想时所需要的句法知识，词汇知识，语义知识等统称为语言知识。
图式就是知识在大脑中的存储单位，这一概念最早由著名哲学家康德于1781年提出的。
他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。
该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。
在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。
在口语练习中，对某一话题背景知识的理解，社会知识等都属于图示知识。
我们在进行口语练习时，参与者不仅要激活自己的语言知识而且要激活图示知识，将图示知识与语言知识联系起来共同作用于大脑从而说出准确流利的英语进行交际。
在进行口语交际时我们还需要注意的是交际策略的使用。
交际策略是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。
交际策略可分为成就策略和减缩策略。
成就策略包括转述、求助、拖延及非语言等策略。
转述策略指的是学习者遇到某一词汇表达困难时，通过释义、举例说明、使用近义词或同义词等间接表达途径使对方明白其所指。
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施在高中英语教学中，教师所采用的教学策略和具体措施对学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨高中英语教学的一些常用策略及实践措施，旨在提高学生的学习兴趣和学业水平。
首先，为了激发学生学习英语的兴趣，教师可以采用多媒体辅助教学的策略。
通过播放英语视频、音频，展示英语图片和PPT等形式，可以生动形象地展示英语知识，激发学生的学习热情。
此外，利用互动性强的英语学习软件和平台，如Quizlet、Kahoot等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
其次，教师可以采用任务型教学策略。
任务型教学突破了传统的以教师为中心的教学方式，通过设计具体的学习任务，让学生在实际语境中运用英语进行交流和表达。
例如，教师可以设计一些真实情境下的英语任务，如购物对话、旅游指引等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力和实际运用能力。
另外，教师还可以采用启发式教学策略。
启发式教学是指通过启发学生自主思考和发现规律，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以设计一些开放性探究性的学习任务，如讨论话题、解决问题、撰写文章等，引导学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，为了提高学生的英语口语表达能力，教师可以采用口语交际教学策略。
通过组织英语角、模拟对话、角色扮演等活动，让学生在实际情境中练习口语表达，培养他们的语言流畅性和语音语调的准确性。
同时，教师要鼓励学生大胆开口，勇于表达，营造一个轻松活跃的英语学习氛围。
在高中英语教学中，教师还需注重培养学生的英语学习策略。
教师可以通过教授学习方法、技巧和策略，帮助学生建立科学的学习计划和方法，提高他们的学习效率和学习成绩。
例如，教师可以指导学生如何制作英语学习笔记、如何背诵单词和短语、如何阅读英语文章等，培养学生的自主学习能力。
综上所述，高中英语教学策略及具体措施的选择与实施对学生的学习效果至关重要。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和灵活运用各种教学策略，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学业水平。
浅谈中学英语口语教学策略
做 游戏 是 中 学 生 最 为 喜 欢 的 一 种 口 语 练 习 方 式 。利用游戏练 习口语 的方式 也是 多种多样 的 ， 如 猜谜语 、 唱英文歌等 ， 把游戏等穿插于英语 口语教学 中 ， 可 活 跃 课 堂 气 氛 ， 加 学 生 学 习 兴 趣 ， 可 达 既 增 又 到 练 习英 语 口语 的 目的 。
８ 角 色扮 演 ．
学 生 跟 着 教 师 或 录 音 进 行 朗 读 ， 求 学 生 在 语 要 音、 语调 、 节奏等方面尽可 能模仿一致 。这种方法常 常使用于句型练习 、 短对话 ， 简 虽然 比较单 调机械 ， 但对于纠正学生发音 、 规范学生语音语调效果 良好 ， 是 初 级 阶 段 必 不 可 少 的训 练 ， 学 习 口语 的基 础 。 是
５ 谈 论 图 画 ．
让学生对 图画展 开讨 论 ， 可 以锻炼 单词 、 既 单 句、 问答 或 谈 话 能 力 ， 可 以 锻 炼 学 生 的 思 维 ， 分 又 充 发 挥 学 生 的 想 象 力 。 图 画 可 以 是 单 幅 图 画 或 连 环 画 ， 些图画的主题应该 明 了， 节也 不宜太 多 、 这 情 太 复杂 。 ６ 复述 ． 对 中学 生 而 言 ， 堂 复 述 所 练 习 的知 识 有 一 定 当 的 困难 ， 在 复 述 前 ， 师 最 好 将 相 关 内 容 的 关 键 故 教 词、 主要 句 型 或 重 点 、 点 板 书 在 黑 板 上 ， 使 学 生 难 以 作 一 定 的参 考 ； 师 也 可 将 所 复 述 的 内容 大 意 写 在 教 黑 板 上 ， 是 将 一 些 需 要 学 生 掌握 的词 语 抽 去 ， 或 以使 学 生顺 利地 完成 任 务 。
７ 游戏 ．
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浅析高中英语口语教学策略
摘要：听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
而在实际的教学过程中，由于英语口语在高考中没有直接考试形式，大多数教师忽略了对学生的口语培养。
造成即便是考试中得高分的学生，口语也不尽如人意，即大家所指的哑巴英语。
关键词：高中英语口语教学策略
英语课程标准对口语交际能力提出了更高的要求，全球化的背景也需要更好的英语口语，同时，口语又是我们学习英语的主要手段。
基于以上的一些需要，本文阐述了在进行口语训练中培养学生英语口语的兴趣，通过多种手段提高学生的口语能力以及坚持不懈的训练毅力。
一、加强口语互动教学
互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。
相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，
进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。
因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。
互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。
因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。
其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。
互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。
此外，还要加强学生之间的互动。
每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。
二、以培养交际能力，提升学生的口语能力
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。
那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能
力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。
这种做法不可避免地会导致母语
的干扰。
这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是chinglish（中式英语）。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成“you go first.”或“go first，please.”。
而地道的英语表达是“after you.”。
比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。
一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做个表示再见的手势，他们会习惯地说成“go slowly.”“walk slowly.”或“ride slowly.”。
这些说法听起来很不自然。
运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。
在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们直接用英语表达的良好习惯。
学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。
正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
三、渗透英语文化，培养学生的英语思维习惯
在高中英语教学中，要渗透英语文化，培养学生的英语思维能力。
我国学生学英语的一大障碍就在于不了解英语文化，不习惯英语思维。
在英语口语教学中，教师要发展学生的英语思维，引导学生用英语自然地表达出自己的真实想法，而不是依靠英语句型及技巧进行形式上的交际。
英语和汉语的文化有着很大的差异，在英语口语教学中，教师除了要引导学生掌握基础知识和基本功，更重要的是引导学生了解英语的语言环境，扩大学生的视野。
培养学生的英语
思维习惯，是说应用英语时不受本族语的干扰，用英语直接思维、直接表达。
如果不熟悉英语思维习惯，学习英语的人大都是先译成自己的母语然后再翻译成英语，这是中式英语。
所以，在教学中教师要适当地扩充学生视野，了解中西不同的文化习俗，培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。
总之，学生口语技能的提高绝非一朝一夕就能奏效。
培养学生的口语技能，提升其语言综合运用能力，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。