方案-浅谈新课程的学习方式(1)
新课程倡导的三大学习方式
新课程倡导的三大学习方式教育目的是一定社会培养人的总要求。
是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。
教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
新课程下提倡的三种学习方法一、自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。
自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。
教师在设计、引导学生自学学习。
二、合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。
小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。
合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。
研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
第四章、新课程的学习方式
（二）要开发和提供充分的课程资源
积极开发利用多样课程资源（如图片、书 籍、音像资料、风俗习惯、名胜古迹等）
开发具有特色的校本课程
（三）确立新的教学观
帮助学生确立能够达到的目标 教学方式服务于学生的学习方式 密切联系学生的生活世界 激励学生是完成富有挑战性的任务 及时反馈，构建沟通的桥梁 不要限制学生的思考方向 帮助学生发现知识的个人意义 强调理解而非死记结论 经常提示本课程和其他课程的关联 引导学生创设融洽和谐的学习氛围 讲师要勇于承认自己的缺失和错误
接受学习也是必要的 真正的合作、探究学习一定是自主学习
二、如何在课堂中落实自主学习、合 作学习与探究学习
（一）要明确教师的职责 帮助学生检视、反思自我 帮助学生寻找、搜集、利用学习资源 帮助学生设计恰当的学习活动 帮助学生发现他们所学习东西的个人意义 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评
二、合作学习
2、合作学习
（1）含义：学生在小组或团队中为了完成 共同的任务，有明确的责任分工的互助性 学习
（2）要素： 积极的相互支持、配合、互动 积极承担责任 期望所有学生沟通 建立信任，解决冲突 对个人的任务进行小组加工 共同的成效评估，寻求高效途径
（3）关键：动机和个人责任
—反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段—— 反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段—— 解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段—— 反思阶段
探究性学习
（1）含义：从学习领域和社会生活中选择 和确定主题，创设情境，通过学生自主、 独立的发现问题、实验、操作等探索活动， 获得发展，探索创新精神和创新能力的学 习方式和过程。
新课程倡导的学习方式
间。
3、意义： （1）合作学习能够激发创造性，有助于培养 学生的合作意识和合作技能；
（2）合作学习有利于学生之间的交流沟通，
有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识
与理解；
（3）合作学习能够促使学生不断反省，不断 提高。
究两种具体类型。
A.接受式探究即学生围绕着问题，从现
有资料或现有资源中直接收集现成结论或对
有关资料稍加整理，对问题加以解答； B.发现式探究即通过亲身观察、调查、
实验、文本解读、研讨等过程，经过整理分
析，总结出结论，或建构起意义和理解，从
而对问题加以解答。
3、特点：问题性、过程性、开放性
4、过程：问题阶段——计划阶段— —研究阶段——解释阶段——反思
（1）自主学习是一种主动学习，主 动性是自主学习的基本品质，它在 学生学习活动中表现为“我要学”。 一方面表现为学习兴趣，另一方面 表现为学习责任。只有学生自觉地 担负起学习的责任时，学习才是一 种真正的自主学习。
（2）自主学习是一种独立学 习。“独立学习”是自主学习的 核心，表现为“我能学”。要求 教师要充分尊重学生的独立性， 积极鼓励并创造各种机会，让学 生独立学习，培养其独立学习的 能力。
阶段
三、合作学习
1、概念：是指学生以小组为单位 进行学习的方式。往往是在自学基础
2、特点：具体表现在互助性、互
上进行的小组合作学习和小组内讨论。
补性、自主性和、明确的目标、小
组成员的相互依赖、教师充当监控 者和学习资源、个体责任、奖赏小 组的成功、自我评价、变化合作时
（4）注重学习的氛围和环境。 可以和好朋友一起开展学习上的 比赛，让学习的环境活起来。
（5） 自我检查和反省。找出自 己自主学习中出现的问题和漏洞 并改正。
新课程下的学习方式
新课程下的学习方式学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
而学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式是“自主学习、合作学习、探究学习”。
这样的学习方式希望学生成为学习活动的主人，让学生从学习生活和社会生活中主动获取知识、应用知识并解决问题。
“自主学习”实际上就是学习者根据自己的学习能力、任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
是指学生参与学习目标的提出，学生自己制订学习进度，并参与设计评价指，使学生在解决问题中学习，并在学习中有情感的投入，有内在的支持力，使学生对认知活动能够进行自我监控,并进行响应的调整。
“合作学习”是针对教学条件下学习的形式而言的，是一种相互支持、相互配合的面对面的促进性的互动学习方式。
在合作学习中，每个学生都要承担共同任务的一部分的责任，使所有的学生能有效地沟通，并使学生之间能够相互信任。
合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，一个教师有时难以对有差异的众多学生都得到发展的目标。
“探究学习”指在教学中创造一种类似于科学研究的情境。
是通过学生自己独立地发现问题，进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等的探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习可以把现实世界带入教室，融入学生的生活,使学生更好地理解知识形成的过程，在学习过程中让学生亲自体验而不是全盘接受。
探究学习具有一定的开放性，可以促进学生综合能力的发展，能有效地发展学生的思维能力，有利于培养学生的创新精神，使学生不但能养成解决问题的能力外,更重要的还在于激发学生学习的好奇心和兴趣，经过探究学习，学生更喜欢提出问题，喜欢在倾听各方面意见后发表自己的看法，更善于观察，能对观察到的事物进行细致的评价，使他们思维敏捷、勇于实践，敢于否定自己，乐于与人合作.。
你认为新课程理念下的教学方式主要有哪些采用这样的教学
你认为新课程理念下的教学方式主要有哪些？采用这样的教学方式有什么好处？一、学生自主探究,合作交流学习充分发挥学生的主动性,教师指导学生怎样学。
下面我从备课方式、教学设计、教学实施方面讨论:备课方式:新课程理念下的备课是研究指导学生怎样自主学习,促进自主发展;强化集体单元备课,重点研究一章、一单元内容的预期目标,基本程序和方法以及有争议的问题,分节备课留给个人;课前,课中,课后三个时段完成备课任务.课前重预测设计.课中重个别服务,课后重反馈调控。
教学设计:设计主体是教师和学生,三维目标的整合设计,结构完整;创设情境,情景感化法,问题有学生质疑发现提出,老师归纳提炼;师生合作探究,点评互评;分组讨论,解决重难点问题;电教手段的使用有具体内容设计,价值要求明确。
教学实施:新课程理念下提倡多元互动的教学方式;多元智能的个性建构;先学后教,以学定教,教为学服务;课前的教学设计服从学生学习需求实际.教学过程提倡课堂教学(学中做);实践活动教学(做中学);内化学习(反思体验)。
这样的教学方式, 教学程序设计合理,能让学生清楚地了解学习目标,激发学生的学习动机和参与热情,有效发挥课堂效率。
二、实施分层教学"分层"实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。
在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。
以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。
其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。
我们在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，在下列几方面进行"分层"：1、按课程学习基础分层组织上课，确立不同层次的目标。
浅谈新课程下的教学方法
浅谈新课改教学方法内容摘要：众所周知，教学方法对教学的成败得失起着至关重要的作用。
而在新课程标准理念的指导下，教学方法更是重中之中。
那么如何恰当地运用好教学方法，就成为新课改必须面对的问题。
而小学语文课程必须采用小组合作讨论、自主积极活动，充分尊重学生的主体地位，让学生在快乐中学习，在快乐中获得知识。
提纲：1、充分培养学生的创新意识和实践能力2、教学相长突出学生的主体地位3、小组合作讨论研究4、在活动中促进学生的发展5、教师应发挥自己的主导作用正文：大家知道，教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。
正确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只有运用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。
通过小学语文新课程的学习，深刻感到语文教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。
不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代小学语文新课程的教学思想为指导、从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。
首先要开发智力，寓能力培养于传授知识之中，特别要大力培养学生的创新精神与实践能力。
在新课程中强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，同时大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。
新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材。
对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。
在探索知识、运用知识的过程中，必须特别注重培养学生的能力，开发学生的智力。
知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。
通过语文教学，既使学生获得语文基础知识，又要培养学生的观察、实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
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浅谈新课程的学习方式(1)
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摘要：探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。
本文就新课程的学习方式浅谈探究性的问题。
关键词：浅谈\xa0\xa0\xa0\xa0新课程\xa0\xa0\xa0学习方式\xa0\xa0\xa0
探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。
在这里，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
转变学生的新课程的学习方式在当前推进
的形式下具有特别重要的现实意义。
单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。
试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、
训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成为高素质的人？他能有创造性思维和创新能力吗？
转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。
以语文为例：义务教育学了九年，二千七百多节语文课，语
的一知半解。
死记硬背，导致知识的系统性的破坏。
新课程的改革重在创新，创新是人类
不断
的源泉和动力。
新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。
这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。
基如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。
新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和
能力为主要目的。
换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。
要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
亦步亦趋的紧跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散能力。
试比较一下，中国的中学生在世界上的学习成绩一直名列前茅，在世界奥林匹克竞赛中，我们的选手又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我们可曾见到一位中国自己培养出来的诺贝尔奖的获得者。
要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，确实提高学生的动手能力、实践能力。
新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
那么现代新课程的学习方式的基本特征是什么呢？新课程讲的转变新课程的学习方式从根本上说就是将传统的新课程的学习方式转向现代新课程的学习方式。
但是现代新课程的学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代新课程的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，具有不同层次不同结构的开放系统。
认识和把握现代新课程的学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的重要保证。
具体体现在以下几个方面：
一、主动性
主动性是现代新课程的学习方式的重要特征，他对应于传统新课程的学习方式的被动性，二者在学生的具体行为中表现为：我要学和要我学。
我要学是基于学生对的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
因为兴趣是最好的老师。
学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。
相反，如果学生不感兴趣，学习起来味同嚼蜡，在教师的教鞭驱使下，被动学习，学习的效果必定是事倍功半。
只有学习的兴趣真正转移到学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。
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