职业教育工学结合教学管理论文
“工学结合”模式下高职英语教学论文
“工学结合”模式下的高职英语教学探究摘要:本文简要分析了“工学结合”人才培养模式的特点,从教学模式、教学内容、教学方法、教学评价、教材建设、师资建设六方面探究了“工学结合”人才培养模式下的高职英语教学新体系的建构。
关键词:工学结合高职英语教学新体系中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0079-01随着高职院校“工学结合”人才培养模式的推进,基于工作过程的教学改革在高职院校的课程中铺开。
高职英语该如何改革才能顺应“工学结合”人才培养模式？笔者以”工学结合”人才培养模式的概念与特点为基础,从教学模式、教学内容、教学方法、教学评价、教材以及师资队伍建设等方面探究高职英语教学新体系的构建。
1 “工学结合”人才培养模式概述工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,主体是学生,以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来,基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。
这种新型的人才培养模式可以让学生们在一线岗位接受职业指导、经受职业训练,开阔知识面,扩大眼界,体现了新时期以就业为导向人才培养模式的要求,是职业教育本质特征要求的必然结果,是职业教育的特色与优势,是职业人才培养最经济、最合理的模式。
2 “工学结合”背景下高职英语改革的必要性2008年,高职高专教育英语类教学指导委员会正在酝酿出台的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)指出:“高职英语是一门以职场交际为目标,以应用为目的,为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。
”近年来,随着“工学结合”人才培养模式的推进,把就业导向的教学理念运用在英语教学中,摆脱学问式的思路,强调英语的实用性、职业性,突出实践教学,训练学生的实践能力,是当前高职院校英语教学改革的重点。
3 “工学结合”人才培养模式下的高职英语教学探究3.1 构建新的教学模式新的英语课程教学体系应建立在“工学结合”人才培养模式背景下,具体方法是把四个学期的英语教学分为基础英语、职业英语、专业英语三个阶段。
工学结合模式下学生管理论文
工学结合模式下学生的管理研究摘要：随着社会的发展，工学结合，顶岗实习的办学模式越来越受到学校和企业的普遍关注，我校近些年也正在尝试这种办学模式，并且在学生管理方面进行了一些尝试，取得了比较好的效果。
关键字：工学结合顶岗实习学生管理近些年我校正在尝试工学结合，顶岗实习的办学模式。
因为职高生在校学习的三年，是关系到他们能否顺利地由学生角色转化为社会角色的三年。
作为职业学校，培养和管理措施不到位，学生的社会化目标将不能得到顺利地实现，毕业后就不能成为合格的社会成员。
并且，据以往的经验表明不少职高生在就业以后都存在着自制力差，缺乏责任心；怕吃苦，不适应企业的严格管理；缺乏团结合作的精神等缺点，这就促使我们更加坚定的去试行这种办学模式。
那么，在工学结合模式下如何对学生进行管理呢？一、与企业文化相互对接，营造实习就业氛围职业教育实质是就业教育，职高生毕业后要进入社会，走进企业，企业是学生的用户，学生是企业的一员。
因此，职高生在校期间是关系到他们能否顺利地由学生角色转化为企业员工角色的关键时期。
因此，校园文化建设要学习和借鉴企业文化，实现校企文化的相互“对接”，让学生在校内能感受到企业各种文化，接受企业文化的熏陶，融入企业文化中去。
二、加强就业指导和安全教育，使学生适应企业制度每次进厂的前两天我们都配合厂人事科对学生进行厂规厂纪的培训，认真学习该厂的“员工守则”、“奖惩制度”、“5s知识”、公司品质政策等，这样使每个学生做事心中有数，把品质做好了就会得到奖励，做不好就要和厂内职工一样受到惩罚。
如：上班迟到了就要罚款，品质出现严重问题或者打架就会被开除等，在生产线上要按照操作规程去做，只有适应该厂的规章制度，才能在这儿立足。
使学生领悟到在生产线上做出的必须是优良品，杜绝不良品，只有这样才能与企业文化精神相吻合。
除进行就业指导外，安全教育也是重中之重的大事。
首先，我们配合厂人事科对学生进行安全教育，向学生讲解厂内安全知识和工作时的注意事项，列举厂内安全事故，提醒学生不注意安全是会造成很严重的后果的。
中国高等职业教育“工学结合”平台论文
中国高等职业教育“工学结合”平台的研究摘要：随着现代化经济的不断发展，企业对人才质量的要求越来越高，“工学结合”是高等职业教育改革和发展的必由之路，而“工学结合”平台的模式及建设是值得我们长期探索的课题。
文章就“工学结合”平台的历史和现状、功能和定位等问题进行了研究，就“工学结合”平台的发展方向进行了初步探讨。
关键词：高职教育；工学结合；工学结合平台“工学结合”是我国高等职业教育改革、发展的必由之路，其平台设计、建设和功能定位与高职教育的办学质量和综合效益密切相关。
目前我国“工学结合”平台的分类命名繁多，影响了与国外的高等职业教育对照研究和交流合作。
本文就我国高等职业教育“工学结合”平台的现状等问题进行了分析研究和进一步的探讨。
一、中国高等职业教育“工学结合”平台的历史演绎中国高等职业教育“工学结合”的平台雏形源于20世纪50年代的“半工半读”。
新中国建立初期，随着经济建设的快速发展和计划经济的逐步完善，为了保证产业工人的质量，当时提出了职业教育的宗旨是培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者。
因而形成了初期的“工学结合”平台。
我国高等职业教育体系诞生于20世纪80年代初，大规模发展始于90年代末。
1998年在教育部的高等教育司设置了高职高专处，来统筹管理中国的高职高专教育。
从1998年开始，中国的高职教育得到了跨越式的迅猛发展。
明确了我们的办学定位，即中国高职高专的办学方向，那就是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
以“工学结合”为教育平台的目的旨在培养有一定实践技能又有一定专业理论基础的“技师型”人才和管理人员，即现代企业中的“银领人才”。
2000年以后。
随着我国高职教育规模的迅速扩展，教育和管理层均认识到，高职发展必须从粗放型的规模扩张转向优质的内涵建设，突出特色。
因此，高职人才培养模式和教学模式研究与专业平台建设成了新时期的研究焦点和热点。
“以服务为宗旨，以就业为导向，实行产学研结合”被人们确认为当今中国高等职业教育发展的基本定位和必由之路。
工学结合下高职《电子商务网站建设》教学方法论文
工学结合下的高职《电子商务网站建设》教学方法探讨摘要:依据高职电子商务专业“培养电子商务领域从事第一线商务运营和网络管理活动的高技能人才”的培养目标，通过对高职教育工学结合内涵的析论，揭示了高职《电子商务网站建设》课程教学的开放性与工学结合内涵的内在联系，从教学设计、教学方法、教学手段等方面探讨在《电子商务网站建设》的实践教学中如何贯彻工学结合的理念，为培养适合当今社会所急需的专业人才提供保证。
关键词:工学结合，高职《电子商务网站建设》，教学方法一、工学结合的内涵一般认为所谓的工学结合就是将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。
因此工学结合的人才培养模式就是是把学生的课堂学习与参与实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历。
其具体的形式由高职院校与用人单位共同制定人才培养方案，通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式来完成，保证学生一部分时间在学校学习基础知识和技能的训练，另一部分时间则到企业参加岗位生产实习，形成了学习——实习——再学习——再实习的人才培养模式。
教高[2006]16号)文件明确提出要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
基于这个纲领性文件的内在要求来看，一方面，在今后相当长的一段时间内，工学结合将是高等职业院校改革传统教学模式，推行教学改革的主要政策导向；同时高等职业院校如何通过工学结合的人才培养模式提高面向岗位一线的高素质技能型专门人才的培养质量，来实现由规模扩张向内涵建设的转变就成了摆在各高等职业院校面前的难题。
尽管工学结合拓展了教学的空间、时间及参与教学的主体，使教学组织形式更为灵活、多样与复杂，增加了教学质量管理的难度。
但无论是“以工代学”或是“以学代工”都无法满足现代职业所需要的更高的岗位工作要求与可持续发展能力。
工学结合教学模式在中职学校应用论文
工学结合的教学模式在中职学校的应用摘要本文以“工学结合、校企合作”这一内容入手，结合本校推行工学结合的实际做法，重点剖析了进行专业改革的实际做法，介绍了围绕如何提高学生职业技能为要点，实现学生们就业“无压力”，所开展的一系列工作，探索实践实施工学结合的教学模式，最后谈了工学结合的一些体会。
关键词工学结合校企合作教学改革“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
”这是国务院关于大力发展职业教育的决定中明确提出的当前职业教育改革的重要任务。
而工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。
它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。
我校针对这些也做了一些“工学结合，校企合作”的教育模式的改革。
一、建立了校企合一的办学实体我校不光是一所以机械专业为主的学校，而且对外、对市场却是一个机械生产加工工厂，每年工厂在外接一些大企业的外包工作，并且组织实习老师带领学生完成生产任务，这样不光学生们得到了真正意义上的实习加工，并且学校也可以得到丰厚的“报酬”，这些“报酬”可以用来弥补学生们实习过程中所产生的各种消耗，可谓是“一箭双雕”的好事情。
校企合一，让学生们不用出校门就能感受职场氛围，为以后参加工作培养了良好的加工技能和工作态度。
营造真实的生产环境，使学生在校内即可进行真实的生产性实训，做到“学习中生产，生产中学习”，实现工学结合的校内化。
二、开展订单式人才培养模式我校首先与三一重工签定了合作办学协议，输送订单式人才，随后我校还与中联重科公司、比亚迪公司、远大空调公司、北京金悦等公司分别签订合作办学协议，对学校各个专业进行联合办班，为企业培养“量身定做”的人才。
学校按企业要求确定人才培养目标和规格，设置能体现企业文化和要求的课程，进行订单式培养，实施半工半读的培养模式。
高职电子商务专业“工学结合”实践教学模式论文讲解
高职电子商务专业“工学结合”实践教学模式论文导读：本论文是一篇关于高职电子商务专业“工学结合”实践教学模式的优秀论文范文,对正在写有关于企业论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：，还有就是国家没有制定相关法律法规来推动企业参与。
所以，国家必须要明确企业在职业教育中的地位，通过一些税收政策上的支持，来调动企业参与“工学结合”人才培养模式的积极性。
高校在寻求合作企业的基础之上，努力提升自身教学条件和质量，实现企业与学校的双赢。
学校在参与“工学结合”人才培养模式中，要主动调整学校培养“工学结合”概述所谓工学结合，通俗地讲就是把工作与学习相结合。
理论学习与工作实践相结合，实现本质与内容上的沟通；企业与高校相结合，保证在校学习内容与工作实际的联系。
这种培养模式的内涵是：高职院校与企业紧密合作，把学生在校学习的内容与工作实际相结合，以职业为导向，充分利用学校、企业的环境与资源，把以课堂教育为主的校园学习与校外企业实践相结合，让学生不仅掌握扎实的理论知识，同时也积累一定的工作经验，以为社会培养更多的具有较高创新能力和实践能力的高素质应用型人才。
“工学结合”人才培养模式的主体为学校、企业、学生。
目前高职电子商务教学过程存在的不足之处课程结构设计不合理。
电子商务专业所涉及的学科领域比较多，所以在课程结构设计上存在着一定的难度。
现在有些院校将该专业归类于计算机领域，还有些属于管理院系。
所属专业领域的不同，学习的方向就不同。
为了力求覆盖范围广，学科设置全面，很多院校电子商务专业所需要学习的科目非常之多，如商务管理、计算机技术、网络技术、市场营销、宏观/微观经济学等等。
这种课程结构设计虽然满足了全面性的要求，但是最大的不足之处就是“不精”，学生在学习的时候无所适从，不知道自己应该专攻哪个方向。
繁重的学习任务使得学生基本没有时间去参与到电子商务实际应用工作中，无法通过实践来检验自身学习的效果，更谈不上创新能力的锻炼。
以企业为主导的高等职业教育工学结合人才培养模式的研究论文
以企业为主导的高等职业教育工学结合人才培养模式的研究摘要：本文通过分析传统工学结合人才培养存在的弊端及企业主导型工学结合人才培养模式的适切性说明企业主导型工学结合人才培养模式是适应我国社会发展水平的职业教育人才培养模式，对构建我国企业主导型工学结合人才培养模式提出了思考与建议，明确企业在工学结合人才培养模式中的主导地位，能够较好地解决办学条件、育人模式和就业水平三大主要问题。
关键词：企业主导职业教育工学结合人才培养模式改革开放以来，职业教育取得了长足的发展，为社会主义现代化建设做出了巨大的贡献。
但是在新形势下的发展过程中，职业教育遇到了前所未有的冲击，存在着不少发展中的问题，主要表现为制约其发展的办学条件、育人模式和就业水平三大瓶颈问题。
明确企业在工学结合人才培养模式中的主导地位，能够较好地解决上述三大主要问题。
一、以企业为主导的工学结合人才培养模式存在的主要问题分析1、合作缺乏积极性当前开展的校企合作，多数还是高等职业学校占主导地位，由于企业缺乏合作的积极性而使校企合作仍然停留在表面。
2、课程改革呈现局限性高等职业学校的课程改革要同时满足企业和职业教育基本规律的要求，体现出职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性，若课程的改革只停留在学校的层面，没有经过权威部门的审核，只是通过高等职业学校与企业的相关部门规定课程的内容及知识的设定必定会呈现局限性和片面性等一些列问题。
3、缺少“双师素质”教师以企业为主导的工学结合这种人才培养模式，势必需要一批既具有丰富的教学经验，又能够熟练掌握专业技能的“双师素质”教师。
但实际情况是多数专业课教师的实践动手能力还是比较差，不具备“双师素质”。
这样就会使教出来的学生不能很好的理论联系实践，影响了工学结合人才培养模式的质量。
4、评价体系不完善目前，一些技能鉴定监督部门对于职业资格证书监管不力。
一些技能鉴定监督部门甚至为了通过率而降低评价标准，这就造成了学生的职业资格证书成为摆设不能真正发挥作用，从某种程度上来说也影响了工学结合人才培养模式的质量。
工学结合教学模式下高等职业院校校本课程开发论文
工学结合教学模式下的高等职业院校校本课程开发【摘要】在工学结合教学模式导向下的校本课程开发可以更好地使高等职业教育为行业企业的发展提供服务。
本文就工学结合教学模式导向下的校本课程开发做些探讨。
【关键词】高等职业院校；工学结合教学模式；校本课程开发【中图分类号】r12 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）04-0756-02工学结合教学模式就是“就业教育”，高等职业教育校本课程开发的目的是为企业培养合格的技能型和实用型人才。
1 职业资格证书制度在工学结合教学模式中实行势在必行目前，我国就业市场对人才的需求讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快。
单位更注重应聘者是否具有实际操作能力，要求应聘者须具备该行业的职业资格证书方可上岗[1]。
谁持有的职业资格证书多，谁的就业机会就多。
采取开放、灵活的学习机制，可以保证职业教育的健康发展，是高等职业教育自身发展的特性[2] 。
2 校本课程开发是工学结合教学模式的重要内容校本课程开发已成为当前工学结合教学模式的主要任务，高等职业教育与地方经济发展关系密切以及校本课程自身的灵活性、自主性等特点，决定了高等职业院校的课程开发更加适合以校本课程的形式存在[3]。
校本课程的开发，可以根据自身的资源与社会的发展及时调整自己的课程设置，当需要进行课程调整的时候。
校本课程的开发，根据企业用人需求的调研结果，可以保证学生所学的理论知识够用，强化实践教学，以培养学生动手解决实际问题的能力和创新能力。
是针对学生的实际需要而开发的课程，有助于学生的个性得到更充分、更主动的发展。
3 职业资格证书制度导向下的校本课程开发校本课程的目标定位必须以培养学生的专业能力、学习创新能力以及社会适应能力等为主要目标，牢固树立“职业教育就是就业教育”的理念，在培养职业能力的同时兼顾学生职业素质的养成，为就业创造良好条件。
在校本课程开发过程中，把职业资格证书的取得与教学整合，即使学生学到应有的理论知识，又能熟练掌握工作技能，使学生在获得毕业证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，从而拓宽就业渠道、提高就业竞争力[4]。
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职业教育工学结合教学管理的探索摘要：工学结合培养模式是关系到职业教育改革的方向性问题，关系到我国职业教育发展的根本性问题，从职业教育工学结合的教学管理着手，通过对工学结合的认识，探讨职业教育工学结合教学管理的内容、教学管理的策略、教学管理与理论教学管理的有机结合具有现实意义。
关键词：职业教育工学结合策略
自2005年以来，国家教育部颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，首批确定了107所试点院校，工学结合、半工半读也就成了近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。
社会各界专家学者纷纷从多角度、多层面对工学结合、半工半读，进行了阐述和论证，从哲学角度思考，职业教育推行“工学结合、半工半读”模式是职业教育的内容与形式的统一，是认识规律的客观要求，是由当今社会存在所决定的。
一、工学结合实践教学管理实践教学的内容
工学结合实践教学管理实践教学的内容主要有两大类，一类是为了学习理论知识而进行的理论联系实际的教学；另一类是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步扩大和加深专业知识，使职业技能熟练化的劳动教学。
基于此以及对工学结合的认识，工学结合实践教学的管理主要包括工学结合实训教学管理和工学结合实习教学管理两个方面。
（一）工学结合实训教学管理
中央财政在“十一五”期间将对发展职业教育投入100亿元，主要用于“四大工程”和包括建设职业教育实训基地在内的“四大计划”中。
在建设职业教育实训基地的过程中，学校应选派年富力强、既懂业务又懂管理、德才兼备、作风深入、勇于真抓实干的教师充实到工学结合实训教学管理部门，领导工学结合实训教学工作。
工学结合实训教学管理部门要为教师制定明确的岗位职责，要建立和健全工学结合实训教学考核、评估机制，鼓励和引导教师以强烈的责任感和高度的事业心切实搞好教学。
校内、校外实训基地应确定实验指导专兼职教师。
校内基地的专职实训指导教师要列入教师编制，校外兼职实训指导教师要发给正式聘书，并有计划地组织培训。
学生到校内、校外基地进行实训，实训指导教师要根据实训计划拟订实训进程计划，并按进程计划组织指导学生实训。
要强化工学结合实训教研活动，积极开展工学结合实训教学课题研究。
工学结合实训教学管理部门应做好师资队伍、设备设施、接受实训人数的统计分析与积累资料的工作，有针对性地开展教育科学研究，进一步完善工学结合实训教学考核制度，使工学结合实训教学管理不断趋于科学化，以提高工学结合实训教学的质量。
（二）工学结合实习教学管理
实习教学是职业院校最基本的实践性教学形式，是培养学生职业技能的主要途径。
工学结合实习教学是指在工学结合实习工厂进行的实习教学。
工学结合实习教学具有实现教育效益与经济效益的
双重功能，实习教学的过程同时伴随着产品生产，产品生产主要是由学生通过实习操作完成的。
工学结合实习教学的管理结构应该是“一校两制”，即学校﹢工厂的管理结构。
其具体做法，一是在职业院校中设主管工学结合实习教学的副校长一名，在实习工厂设实习工厂厂长一名，以副校长为主，实习工厂厂长为辅，共同负责实习工厂的全面工作。
二是按专业设生产实习车间，车间主任由专业实习教研组长担任，全面负责生产实习的日常管理工作，较大的专业可设由实习教师兼任的班组长，协助车间主任工作。
三是根据实习工厂规模的大小，设置相应的职能科室。
（三）工学结合教学管理的策略
工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合理论教学和实践教学不是各自独立存在的，它们之间相互联系，相互依赖，对两者进行综合管理，可以从与理论教学管理和实践教学管理密切相关的场所、教育者和受教育者这三个方面入手。
1.对校办工厂的管理
校办工厂体现了理论教学与实践教学的结合，在校办工厂中实现工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合，要明确校办工厂具有生产和教学的双重任务，在进行教学管理的同时也要兼顾生产。
校办工厂应由一名副校长负责实践教学工作，并设立实践指导办公室，配备一名实践指导教师担任专职干部，具体负责和安排学生下厂实践过程中的各项具体工作，在实践教学结束时，负责评定和汇总学生的考核成绩，同时应配备具有相当文化程度的理论课
教师。
理论教学可以改在校办工厂进行，使理论知识更好地运用于实践，为工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合提供一定的空间。
2.对“双师型”教师的管理
对“双师型”教师的管理包含很多方面，系统而有代表性的关于“双师型”教师管理的理论是天津工程师范学院周明星教授提出的“三层次”管理策略。
该理论认为，应当从自我、学校和国家三个层面对“双师型”教师实施专业管理。
一是自我管理。
从个人层次上，“双师型”教师应当具有专业发展的自主意识和自主能力。
二是学校管理。
这种机制分为两类：外在的督促机制，即通过制定硬性措施，使专业教师达到规定的要求；内化的能动机制，即通过政治待遇激励、理智情感激励和经济待遇激励等，提高专业教师自觉参与培训进修的自觉性。
三是国家管理。
应当从“双师型”教师的专业标准、专业制度、专业培训和专业待遇四个方面加强对“双师型”教师的宏观管理。
3.对学生的管理
在理论教学当中，课堂问题行为总是或多或少地存在。
解决课堂问题行为重在预防，应制定明确的课堂规则，更重要的是专业理论课教师应采取适当的方法对学生进行管理。
教务部门对实习辅导要统筹安排，学生实习的场地不只限于学校，也可以在校办工厂或企业实习，定期安排这样的场所向学生开放，并派专业理论课教师辅导学生，可使学生所学的理论知识更好地运用到实践当中。
教务
部门要经常抽查作业批改情况，防止作业抄袭现象。
工学结合的作业除理论作业外，更应突出动手操作方面的作业。
总之，工学结合的教学管理应注重理论与实践的结合，注重企业与学校的合作教学管理，总结德国“双元制”教学模式的成功经验，取其精华，结合我国的实际情况改革教学管理，是我国职业教育教学管理发展的必然趋势。
参考文献：
[1]肖化移，李谨平.工学结合的理性思考[j].职教通讯，2006，（5）.
[2]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[m].上海：华东师范大学出版社，2008
[3]周明星.职业院校“双师型”教师素质及培养模式研究报告[r].2005.。