高效课堂集体备课心得体会
高效课堂活动总结与反思心得体会范文8篇
高效课堂活动总结与反思心得体会范文8篇高效课堂活动总结与反思心得体会范文8篇，为教师们提供了一个反思和总结教学活动的平台，这些范文深入剖析了高效课堂的构建过程，以及在教学实践中遇到的问题和解决方案。
它们不仅是对教学经验的提炼，也是对教育理念的创新和实践。
以下是本店铺为大家带来的《高效课堂活动总结与反思心得体会范文8篇》，让我们共同探索如何提升课堂教学效果，促进学生的全面发展。
高效课堂活动总结1为了构建高效课堂，探讨课堂教学有效性的途径与办法，20XX 年9月27日—28日上午，午街铺镇中心学校在河外小学举办了小学四、五年级语文同课异构构建高效课堂竞赛活动。
整个教室内座无虚席。
本次活动共由11所学校的11名教师参加。
在大家的共同努力下，此次同课异构高效课堂竞赛活动现在画上了圆满的句号！感谢各学校的大力支持，才有了11位参赛教师的精彩展示；感谢七位评委的辛勤工作和积极参与听课的各位老师们，更要感谢承办这次活动的东道主——河外小学的高校长和所有为此次活动付出劳动的人员，因为有了你们，活动才得以圆满成功！在此，同课异构构建高效课堂评课小组对本次活动做总结：首先，本次教研活动，旨在让不同的教师面对相同的教材，针对学生的实际情况，结合自己的生活经历、知识背景、情感体验，由每位教师根据自己对教材的不同理解、策略的不同选择、资源的不同选用，进行独具个性的教学设计，赋予静态教材以生命活力，达到教师间的同伴互助、取长补短，从而提高教师专业技能、优化课堂教学、加快构建高效课堂。
老师们从思想上高度重视，深钻教材，精心设计教学环节，使同一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面。
其次，为了本次课赛，11位教师参赛教师的尽心尽力，付出了许多。
你们把参加此次活动当作一次学习交流和提升教学业务水平的极好机会。
你们克服教学任务重、准备时间短等诸多困难，经历了构思设计——研讨修改——预赛——修改的磨练过程，参赛教师都几经磨练，才在河外小学这一舞台展示你们扎实的教研功底、展现你们优秀的教师风采。
2024年高效集体备课学习心得体会
2024年高效集体备课学习心得体会____年高效集体备课学习心得体会在____年的高效集体备课学习中，我深刻体会到了集体备课的重要性和优势。
通过集体备课，不仅能够减轻个人备课的负担，还能够从其他老师的经验和见解中获益，提高备课效率和质量。
以下是我在____年高效集体备课学习中的心得体会：一、明确备课目标在开始备课之前，我们首先要明确备课的目标。
明确备课目标可以帮助我们更有针对性地进行备课，避免盲目浪费时间。
我们要清楚备课的目的是什么，要达到什么样的效果，这样能够更有方向地进行备课。
二、合理分工在集体备课中，合理的分工是非常重要的。
我们可以根据每个人的专长和兴趣，将备课的任务分配给不同的人，这样既能够提高备课效率，又能够使每个人在备课过程中发挥自己的特长。
三、充分利用网络资源在____年，网络资源已经非常丰富，我们要充分利用网络资源进行备课。
我们可以通过搜索引擎查找与备课相关的资料，还可以通过在线论坛和教育平台与其他老师进行交流和分享。
网络资源可以帮助我们更全面地了解备课内容，提高备课的质量和深度。
四、积极分享和交流在集体备课中，积极分享和交流是非常重要的。
我们要主动与其他老师进行交流，分享备课中的心得和经验。
通过分享和交流，我们可以获得更多的灵感和创意，还可以得到其他老师的指导和建议，提高自己的备课水平。
五、多样化的备课方式在备课过程中，我们要采用多样化的备课方式。
除了传统的课本和教材，我们还可以使用教育软件、多媒体资源和互动教学工具进行备课。
多样化的备课方式可以使备课内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。
六、反思和改进在备课完成后，我们要及时进行反思和改进。
我们可以回顾备课的过程，总结备课的经验和不足，找出需要改进的地方。
通过反思和改进，我们能够不断提高备课的效果和质量。
总的来说，____年的高效集体备课学习让我受益匪浅。
通过集体备课，我不仅提高了备课效率和质量，还学习到了其他老师的经验和见解。
《高效课堂》心得体会(通用15篇)
《高效课堂》心得体会(通用15篇)《高效课堂》心得体会1本次学习我受益彼深，又经历组内探讨，校内交流，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。
体会集为三点：第一，教师要时时处处学习，体会，实践。
第二，教学具有艺术性和科学性。
第三，学生是学生的主体，教学一切为了学生的发展。
无论是专家，专家型教师，还是市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。
因此，在今后的生活中我要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。
权威人士说得好，认认真真写三年教案远不如认认真真写三年教学反思。
教学具有艺术性和科学性。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的必要条件有三方面：一引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道学到了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，一一让学生听清楚、听明白；因此，高效课堂是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：高效课堂关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，高效课堂需要教师具备一种反思的意识，高效课堂也是一套策略。
一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。
在新课改中，才发现这一思想是错误的。
在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做高效课堂。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
高效集体备课感悟心得体会
高效集体备课感悟心得体会集体备课是提高教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
通过集体备课，教师们可以共享教学资源，交流教学经验，共同解决教学中遇到的问题。
以下是我对高效集体备课的一些感悟和心得体会。
首先，集体备课能够促进教师之间的相互学习和交流。
在集体备课的过程中，每位教师都可以分享自己的教学理念、教学方法和教学心得。
通过这种交流，教师们可以相互启发，取长补短，从而提高自己的教学能力和教学水平。
其次，集体备课有助于形成统一的教学目标和教学内容。
在集体备课中，教师们可以共同讨论和确定教学目标，确保教学内容的一致性和连贯性。
这样，学生在学习过程中就能够获得更加系统和全面的知识，提高学习效果。
再次，集体备课可以提高教学资源的利用效率。
通过集体备课，教师们可以共享教学资源，包括教学材料、教学案例、教学工具等。
这样，教师们就可以避免重复劳动，提高教学资源的利用效率，同时也能够为学生提供更加丰富和多样化的学习材料。
此外，集体备课还有助于提高教学质量和教学效果。
在集体备课中，教师们可以共同分析和解决教学中遇到的问题，提出改进教学的策略和方法。
这样，教师们就可以不断优化教学过程，提高教学质量，从而更好地满足学生的学习需求。
然而，要实现高效的集体备课，还需要教师们具备一定的素质和能力。
首先，教师需要具备开放的心态和合作精神，愿意与他人分享自己的教学经验和教学资源。
其次，教师需要具备一定的教学研究能力，能够深入分析教学问题，提出有效的教学策略。
最后，教师还需要具备一定的组织协调能力，能够组织和协调集体备课的各个环节，确保集体备课的顺利进行。
总之，高效集体备课是提高教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
通过集体备课，教师们可以相互学习、共享资源、形成统一的教学目标，从而提高教学效果。
同时，教师们还需要具备一定的素质和能力，以确保集体备课的高效进行。
我相信，只要我们不断探索和实践，就一定能够实现高效集体备课，为学生提供更加优质的教育。
高效课堂的心得体会13篇
高效课堂的心得体会13篇高效课堂的心得体会篇1学校实施“高效课堂”以来，我从中受益匪浅，感受颇深，感谢学校为我们的成长提供了强有力的保障。
现就“高效课堂”的三个环节谈谈我的体会。
这里的“三个环节”是我自己设想的，我认为“高效课堂”应抓好课前、课堂、课后三个环节。
(一)、认真备课是“高效课堂”的根本所在所谓“高效”，“在于教师用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果” 。
我认为这是课堂教学的核心问题，要达到这个目标，必须认真抓好备课这一基础环节。
备课时应思考以下几个问题：1、课堂上将如何引领学生学习，突出学生主体地位?2、如何在有限的时间内帮助学生最大限度地把握学习内容，达到三维目标?3、教学过程中从哪些方面激发学生学习的兴趣?对于某些学生良好的思维习惯和有效的学习方法如何进行推广?(二)、“教﹒学案”的撰写是“高效课堂”的关键环节我校倡导的“高效课堂”是以“教﹒学案”为载体的，因此，“教﹒学案”的撰写是“高效课堂”的关键环节。
若设计不好，将直接影响课堂教学质量。
我认为，撰写“教﹒学案”时必须在以下几方面多下功夫：1、要认真读透课标要求，据此确立本节课的教学目标和学习目标。
2、根据内容要点及学生实际情况确立教与学的重点、难点，并设计有效的突破方法。
3、预设学生学习过程中将遇到的困难及如何进行有效的学法指导。
4、练习的设计应有层次性，包括知识覆盖的层次性，重点、难点的层次性和学生能力的层次性，既要有利于帮助学生掌握本节课的教学内容及重难点，又要有利于帮助不同层次的学生学有所获，让他们体验到学习的成就感，培养其学习的`内在动力。
(三)、课堂辅导与课后督查相结合，养成良好的学习习惯，让学生能“自觉、有效”地学习，这是“高效课堂”的最终落脚点。
课堂辅导应有针对性，如预习、练习时，有的学生是不愿做，有的学生是不会做，有的学生是应付着做，不同学生应给予不同的帮助。
“教﹒学案”一般是在课前发放的，上课时应仔细地进行检查，哪些内容是学生应该思考的，是否思考过?哪些内容是学生应该书面完成的，是否完成?没完成的同学是什么原因，如何进行指导?下课前两分钟，应组织同学们互查和老师抽查当堂练习的完成情况，修改情况，看那些做错了的地方在老师对讲后学生是否有修改，有批注，是否真正理解掌握。
高效课堂集体备课心得体会(4篇通用)
高效课堂集体备课心得体会(4篇通用)高效课堂集体备课心得体会(篇1)随着教育的不断发展和改革，集体备课成为了现代教学的重要形式之一。
作为一名教师，我深深地感受到了集体备课对于提升教学水平、增强教学效果、提高教学质量的作用。
本文将从我的视角出发，分享我在高效课堂集体备课中的心得体会。
在集体备课中，我深刻地认识到了团队协作的重要性。
在传统的教学中，教师往往是单打独斗，缺乏有效的交流和合作。
而集体备课则提供了一个平台，让教师们可以集思广益、取长补短，共同提升教学水平。
通过集体备课，我们可以一起探讨教学中遇到的问题、分享教学经验和教学方法、共同制定教学计划和目标。
这种团队协作不仅提高了教学效率，还促进了教师之间的交流和成长。
在集体备课中，我还学到了如何更好地把握教材和教学目标。
通过与其他教师的交流和讨论，我逐渐领悟到了教材的内在逻辑和重点难点，更加清晰地认识到了教学目标的重要性和层次性。
这让我在备课和教学中更加得心应手，能够更好地引导学生掌握知识、提高能力。
此外，集体备课还让我意识到了学生主体性的重要性。
在集体备课中，我们不仅要关注教材和教学目标，更要关注学生的实际情况和学习需求。
只有真正了解学生的需求，才能更好地调整教学策略、提高教学效果。
因此，在集体备课中，我们需要多角度地了解学生，关注学生的个性差异和认知水平，从而制定出更加符合学生实际的教学方案。
在集体备课中，我发现自己的教学理念得到了进一步升华。
通过与其他教师的交流和探讨，我不仅学到了很多实用的教学方法和技巧，更深入地思考了教育的本质和教师的职责。
我意识到，作为一名教师，不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和道德品质。
因此，在集体备课中，我们需要更加注重学生的全面发展，将德育、智育、体育、美育等多方面融合在一起，为学生提供更加丰富多样的教学内容和形式。
总之，高效课堂集体备课是一种非常有益的教学形式。
通过集体备课，我们可以更好地把握教材和教学目标、发挥团队协作的优势、关注学生的实际需求、升华自己的教学理念。
高效集体备课学习心得体会
高效集体备课学习心得体会
集体备课是提高教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
通过集体智慧的碰撞和交流，教师们能够相互学习、共同进步，从而提升教育教学的整体水平。
在集体备课过程中，教师们共同研究教材、探讨教学方法，这不仅有助于深化对教材的理解，还能够丰富教学手段和策略。
通过集思广益，每位教师都能够在交流中获得启发，找到更适合学生的教学方法，提高课堂教学的效果。
此外，集体备课还能够有效整合教学资源。
教师们可以共享优质的教学资料、案例和经验，这不仅节省了个人准备课程的时间，还有助于提高教学内容的质量。
通过资源共享，教师们能够更好地满足学生的个性化学习需求，实现教学的个性化和差异化。
集体备课也有助于提升教师的团队协作能力。
在集体备课的过程中，教师们需要相互沟通、协调，共同解决教学中遇到的问题。
这种团队合作的经历，不仅能够增强教师之间的相互理解和支持，还能够培养教师的组织协调能力和团队精神。
在集体备课中，教师们还能够及时反馈教学效果，对教学过程进行调整和优化。
通过定期的教学研讨和反思，教师们能够及时发现教学中存在的问题，并根据学生的反馈和学习情况，调整教学计划和方法，确保教学活动的有效性和针对性。
通过参与高效集体备课，我深刻体会到集体智慧的力量和团队协作的重要性。
未来，我将继续积极参与集体备课活动，不断提升自己的教学水平，为学生提供更高质量的教育服务。
同时，我也将努力推动集体备课活动的创新和发展，为提高学校的教学质量和教育水平做出更大的贡献。
集体备课教研活动心得
随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提升教育质量的关键。
为了更好地促进教师的专业成长，提高课堂教学效果，我们学校定期组织集体备课教研活动。
近期，我参加了一次集体备课教研活动，收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、活动背景此次集体备课教研活动由学校教务处组织，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题，分享教学经验，提高教学水平。
活动邀请了各学科教研组长、骨干教师和青年教师参加，活动内容主要包括教学经验分享、课堂观摩、教学研讨等。
二、活动过程1. 教学经验分享活动伊始，由教研组长和骨干教师分享了他们在教学过程中的经验和心得。
他们从课程设计、教学方法、课堂管理、作业布置等方面进行了详细的阐述，为青年教师提供了宝贵的借鉴。
2. 课堂观摩接着，青年教师们进行了课堂观摩。
他们认真观察了优秀教师的课堂教学，学习他们在课堂上的教学技巧、师生互动和课堂氛围营造等方面的优点。
3. 教学研讨在课堂观摩之后，全体教师进行了教学研讨。
大家针对观摩过程中的亮点和不足进行了深入讨论，提出了改进意见和建议。
同时，针对教学中的实际问题，大家共同探讨了解决方案。
4. 分组备课最后，各学科组进行了分组备课。
在教研组长的带领下，老师们共同研讨课程内容，制定教学计划，设计教学活动，确保课堂教学的实效性。
三、心得体会1. 促进了教师之间的交流与合作通过集体备课教研活动，教师们有机会相互学习、交流心得，共同提高。
这种交流与合作有助于打破学科壁垒，促进教师专业成长。
2. 提高了课堂教学效果在活动中，老师们通过观摩优秀教师的课堂，学习到了先进的教学方法，为自己的课堂教学提供了借鉴。
同时，针对教学中的问题，大家共同研讨解决方案，有助于提高课堂教学效果。
3. 增强了团队凝聚力集体备课教研活动让教师们感受到了团队的力量，增强了教师之间的凝聚力。
大家共同为提高教育教学质量而努力，形成了良好的工作氛围。
4. 培养了教师的创新意识在活动中，教师们敢于质疑、勇于创新，针对教学中的问题提出了新的解决方案。
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高效课堂集体备课心得体会第一篇：高效课堂集体备课心得体会“集体备课”如果是为了强调“集体——人多势众”这个含义，的确有搞成“体力活”之嫌；如果为了强调“集体智慧”，这应该是其本意，也应该是其所向。
这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种智慧创造。
一、集智备课的内涵高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。
1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材教师组成的“备课组”。
2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。
通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最后形成的课前每位师生共用的那份导学案。
在集智备课之后，还要经过每位教师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要学生参与其中。
通过集智备课或教师个人“二次设计”最后形成的案不再是传统意义上教师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。
二、集智备课与个人备课的关系个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。
在个人准备不充分的情况下，进行集智备课未必对教师个人有利。
然而经过集智备课形成的导学案，如果不进行教师个性化的“二次设计”，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使教师教学和学生学习陷入低效。
个人备课与集智备课必须有所侧重，有所不同。
如果集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下交流就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。
在备课中最为关键的应该是“备学生”。
“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。
从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而如果从备学生这个角度讲，个人备课则占有很大优势。
集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。
如果集智备课成为备课组教师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为上下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生发展，还会成为阻碍师生个人发展的力量。
三、集智备课的基本流程在集体备课前，要做有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。
集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。
常用的备课流程是：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。
1、个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。
教师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做“五个围绕”：（1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资；（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；（3）围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设；（4）围绕个人备课中的问题，做集智备课发言准备；（5）围绕课堂时间，做课堂各环节的时间预设。
2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。
集智备课时，教师轮流发言，重点从以下五个方面发言：（1）站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析^p 和本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资的开发、个性化的解读等；（2）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；（3）分析^p 教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析^p 上；（4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；（5）提出备课时的困惑和问题。
3、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。
教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将教师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的教师复备栏进一步具体完善。
4、课上“续备”：教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。
教师在课堂上要根据对学生学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。
5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。
(来：w.hw.) 对于高效课堂来讲，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中肯定有很多教师预设之外的生成。
教师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内交流探讨。
四、集智备课的组织与管理1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。
在评价方面要注重质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。
为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。
2、集智备课避免走入的误区（1）集智备课避免无“备”而来。
集智备课要在个人独立备课的基础上进行。
没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。
个人备课是前提，是基础，集智备课是完善、是提升。
（2）集智备课避免“包干到户”。
不能每位教师轮流主笔备一部分内容，全组人员其享。
（3）集智备课避免“目中无人”。
不能一切以教师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的创造。
（4）集智备课避免“千人一面”、“行篇一律”。
集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。
（5）集智备课要避免“手工制作”。
集智备课的本质是研究，核心是研讨，目标是提升，要着力落实一个“研”字。
杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。
（6）集智备课避免“一言堂”。
不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他教师“出工不出力”。
第二篇：高效课堂集体备课心得体会高效课堂集体备课心得体会祁阳二中刘朝晖“集体备课”如果是为了强调“集体——人多势众”这个含义，的确有搞成“体力活”之嫌；如果为了强调“集体智慧”，这应该是其本意，也应该是其所向。
这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种智慧创造。
一、集智备课的内涵高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。
1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材教师组成的“备课组”。
2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。
通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最后形成的课前每位师生共用的那份导学案。
在集智备课之后，还要经过每位教师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要学生参与其中。
通过集智备课或教师个人“二次设计”最后形成的案不再是传统意义上教师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。
二、集智备课与个人备课的关系个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。
在个人准备不充分的情况下，进行集智备课未必对教师个人有利。
然而经过集智备课形成的导学案，如果不进行教师个性化的“二次设计”，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使教师教学和学生学习陷入低效。
个人备课与集智备课必须有所侧重，有所不同。
如果集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下交流就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。
在备课中最为关键的应该是“备学生”。
“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。
从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而如果从备学生这个角度讲，个人备课则占有很大优势。
集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。
如果集智备课成为备课组教师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为上下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生发展，还会成为阻碍师生个人发展的力量。
三、集智备课的基本流程在集体备课前，要做有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。
集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。
常用的备课流程是：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。
1、个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。
教师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做“五个围绕”：（1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资；（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；（3）围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设；（4）围绕个人备课中的问题，做集智备课发言准备；（5）围绕课堂时间，做课堂各环节的时间预设。
2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。
集智备课时，教师轮流发言，重点从以下五个方面发言：（1）站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析^p 和本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资的开发、个性化的解读等；（2）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；（3）分析^p 教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析^p 上；（4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；（5）提出备课时的困惑和问题。
3、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。
教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将教师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的教师复备栏进一步具体完善。