微课设计与创新应用
学生自制微课的教学创新应用研究
学生自制微课的教学创新应用研究【摘要】学生自制微课是一种新型的教学创新方式，本文旨在探讨其在教学中的应用研究。
引言部分介绍了学生自制微课的背景、研究意义和研究目的。
正文部分详细介绍了学生自制微课的概念、特点、应用价值、实施步骤，以及成功经验，未来发展方向。
结论部分强调了学生自制微课在教学中的重要性，对教学的促进作用，展望了其在教学领域的广泛应用。
通过本文的研究，可深入了解学生自制微课的教学实践，为提高教学效果和促进学生成长提供参考。
【关键词】学生自制微课、教学创新、应用研究、概念、特点、应用价值、实施步骤、成功经验、未来发展、重要性、促进作用、广泛应用。
1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨学生自制微课在教学中的应用情况和效果，分析学生自制微课的概念特点及实施步骤，通过案例分析总结学生自制微课的成功经验，进一步展望学生自制微课在教学领域的未来发展方向。
通过本研究，有望为教育教学提供新的思路和方法，促进学生的学习创新和发展。
1.2 研究意义学生自制微课的教学创新应用研究具有重要的研究意义。
学生自制微课的方式对传统教学模式进行了革新，能够更好地满足学生个性化、多样化学习需求，提高学习的自主性和参与度。
通过学生自制微课，可以促进学生的创造力、合作精神和表达能力的培养，提高他们的学习积极性和主动性。
研究学生自制微课的教学创新应用，可以推动教师在课堂教学中更好地运用现代化技术手段，提升教学质量和效果。
最重要的是，深入探讨学生自制微课的意义和价值，有助于更好地发挥学生的潜能，促进其综合能力的提升，从而推动教育教学理念的更新和发展。
通过本研究，可以为学生自制微课在教学实践中的应用提供理论依据和实践指导，有助于促进教育教学改革和创新。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨学生自制微课在教学中的应用情况以及效果，进一步深入分析学生自制微课所带来的教学变革和创新，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过研究学生自制微课的实施步骤和成功经验，探讨其未来发展方向并提出可行的建议和措施，旨在促进学生自制微课在教学实践中的广泛推广和应用，有效提升教育教学质量。
学生自制微课的教学创新应用研究
学生自制微课的教学创新应用研究随着科技的发展和教育的改革，微课成为了新时代教学的重要形式之一。
微课是一种通过短视频形式呈现的教学资源，可以供学生自主学习、巩固知识。
学生自制微课是指学生们主动参与到微课的制作和分享过程中，并将自己的学习成果以微课的形式呈现出来。
学生自制微课的教学创新应用在提高学习效果、培养学生创新能力、推动课程改革等方面具有重要意义。
学生自制微课可以提高学习效果。
学生自己制作微课，对于巩固和深化自己的知识有着很大的帮助。
通过制作微课的过程，学生需要对知识进行梳理和总结，这有助于学生对知识的理解和记忆。
学生将自己的理解以简洁明了的方式呈现出来，对于其他同学来说也更容易理解和消化。
学生自制微课可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生自制微课可以培养学生的创新能力。
在制作微课的过程中，学生需要运用丰富的想象力和创造力，将自己对知识的理解与表达相结合。
他们需要思考如何通过图像、声音、文字等多种方式来让其他同学更好地理解知识，这样可以培养学生的创造性思维和表达能力。
学生还可以尝试通过动画、游戏等方式来呈现微课，这也可以培养学生的多元思维和创新意识。
学生自制微课可以推动课程改革。
学生自己制作微课，可以根据自己的学习需求和兴趣选择要制作的内容和形式，这样可以更好地贴近学生的实际需求。
通过学生自制的微课，可以在一定程度上丰富教学资源，满足课堂教学的多样性需求。
学生自制微课可以促进教师和学生之间的互动和合作，提高教学的互动性和针对性。
学生自制微课也面临一些挑战。
学生在制作微课时需要具备一定的技术和制作能力，对于一些学生来说可能存在一定的困难。
学生自制微课需要一定的时间和资源投入，这对于一些学生来说可能需要额外的支持和指导。
学生自制微课也需要一定的审核和评估机制，以确保微课的质量和有效性。
学生自制微课的教学创新应用具有重要意义。
学生自制微课可以提高学习效果，培养学生的创新能力，推动课程改革等。
学生自制微课也面临一些挑战，需要教育部门和学校积极支持和指导。
微课教育,应用创新——微课在高职《电子技术》课程教学中的应用
教育信息化数码世界 P .165四、基于微课的抛锚式教学方法在中职信息技术课程的实施本研究以“Word制作电子海报”教学为例。
本次课例包含两个课时，历时80分钟，教学对象为中职一年级电子商务专业学生。
在课前阶段，笔者根据教学实际，制作了《页面设置》《艺术字编辑》、《图片编辑》《图文混排》等知识点的微课，并在课堂开始前下发到学生端计算机。
1.创设情境，激发兴趣本课例开展时间正是本校学习社会主义核心价值观之际，学生对此内容较为熟悉，因此笔者根据社会主义核心价值观创设情境，为学生提供关于该主题的案例，以此激发起学生的学习情趣。
2.确定任务，设置“锚”教师在创设情境阶段引起学生兴趣后，需明确任务，即向学生“抛锚”。
笔者将往届学生的优秀作品及往期校报给学生欣赏，并明确本次课堂任务为小组合作创建主题为社会主义核心价值观的电子海报。
教师确定小组人员（4人为一组），并设定海报要求：（1）海报版面为A4大小，页面方向为横向。
（2）海报需包括艺术字制作的题目。
（3）海报需要图片与文字混排。
3.自主学习，合作探究学生根据海报要求组建小组，并且相互讨论构思海报的版面设置。
学生通过教师提供的微课自主学习创建海报的操作，如页面设置、图文混排等知识点，并通过网络搜索海报内容资料。
在此过程中，学生根据小组的创作进展，自主学习对应的内容，自行安排进度，并且相互交流，学生大多能够举一反三，实现知识迁移。
此外，教师在教学过程中需要适当提供线索，如学生开始创作时，引导学生先确定题目等，并且适时鼓励学生，强化学生的成功体验。
整个教学的实施由学生围绕任务完成，教师可成为其中一员合作交流。
4.效果评价，教学反思学生在规定时间内完成作品后，教师挑选小组作品展示，并小组之间相互评价。
教师在课堂中记录学生在课堂上的表现，对学生进行形成性评价，并在课后评价整体学习效果与反思教学，优化后续教学的微课设计与教学过程。
五、结语基于微课的抛锚式教学方法应用探究目前还处于初步尝试阶段，通过本次的研究，也取得了初步的成效。
微课程在高校教学中的创新应用
微课程在高校教学中的创新应用随着信息技术的快速发展，微课程作为一种新型的在线学习方式，被越来越多的高校教育工作者所重视。
本文将探讨微课程在高校教学中的创新应用，并分析其对教学改革的积极影响。
一、微课程的概述微课程是基于信息技术的在线学习教学模式，通过短小精悍的教学内容和多媒体手段，将知识点进行拆分、精简和优化，便于学生在零碎的时间里随时随地进行学习。
相比传统的课堂教学方式，微课程具有灵活性、可重复性和个性化等特点，为高校教学带来了新的机遇和挑战。
二、微课程在高校教学中的创新应用1. 个性化学习微课程可以根据学生的学习进度和兴趣特点，提供个性化的学习内容和学习路径。
学生可以根据自己的需求和能力进行选择，自主学习。
这种个性化的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 混合式教学微课程可以与传统的面授教学相结合，形成混合式教学的模式。
教师可以将课程知识进行拆分和组织，将部分知识通过微课程的形式提供给学生进行预习或复习。
在课堂上，教师可以主要进行案例分析、讨论和实践操作等交互式学习活动，提高教学效果。
3. 激发学生的创造力微课程可以通过多媒体、动画、实验模拟等形式，激发学生的创造力和想象力。
学生可以通过参与设计和制作微课程的过程，提高自己的创造力和表达能力。
同时，学生也可以通过微课程进行分享和展示，增加互动和交流，促进学习效果的提升。
4. 提升教师的教学水平微课程的制作需要教师对课程内容进行深入剖析和总结，提高教学的准备水平和教学设计能力。
通过微课程的制作和使用，教师可以不断优化教学方式，提高教学效果。
同时，教师还可以通过微课程的评估和反馈，及时了解学生对课程的理解和掌握程度，对教学进行针对性的调整。
三、微课程在高校教学中的挑战尽管微课程在高校教学中有着广泛的应用前景，但也面临一些挑战。
首先，微课程的制作需要耗费教师大量的时间和精力，对教师的要求较高。
其次，学生对微课程的适应和接受程度有差异，需要及时调整和改进微课程的内容和形式。
学生自制微课的教学创新应用研究
学生自制微课的教学创新应用研究
随着移动互联网的快速发展，微课成为了现如今教育领域的热门话题。
微课是一种短小精悍的教学视频，可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习。
学生自制微课的教学创新应用研究是一项旨在提高学生学习兴趣和学习效果的创新教学方式。
学生自制微课的教学创新应用首先需要学生对所学知识深入了解。
在制作微课前，学生需要对所学知识进行系统的梳理和总结，并掌握相应的教学技巧和创新方法。
通过自学和与老师的互动交流，学生可以更好地理解和消化所学知识，并将其转化为可视化的教学内容。
在制作微课过程中，学生可以发挥自己的主观能动性和创造性思维。
学生可以选择合适的教学场景、使用生动的教学语言，以及设计一些趣味性的小活动，以吸引学生的注意力和提高学习的积极性。
学生还可以根据自己的兴趣和特长，加入一些个性化的表达和演示的元素，使微课更加生动有趣。
对于学生自制微课的教学创新应用，还需要配备相应的技术设备和软件支持。
学生可以利用智能手机或平板电脑进行视频拍摄和编辑，选择合适的软件进行视频剪辑和特效处理。
在选择软件时，学生可以根据自己的需求和兴趣，选择适合自己使用的软件，并逐步掌握其使用技巧和功能。
随着不断的探索和实践，学生可以逐渐提高微课的制作水平和创新效果。
学生自制微课的教学创新应用可以在传统教学中起到很好的补充作用。
通过微课的形式，学生可以在课后复习和巩固所学知识，提高自学的效果和主动性。
学生还可以通过观看和分享自制的微课，与同学们进行知识的交流和互助。
这种学生间的互动和合作，可以促进学生之间的情感交流和共同进步，提高整体学习氛围和效果。
微课设计与创新应用
“微课”评审标准
中国微课网：
网易公开课 /ocw/
求实学校微课培训
地震中的父与子 平行四边形的面积
什么是微课？
“微课”是指以视频为主要载体 记录教师围绕某个知识点或教学环节 开展的简短、完整的教学活动。 其核心资源是“微视频”，同时 可包含与该教学视频内容相关的 “教学设计”、“课件”、“习题” 等辅助性教与学内容。
微课的组成
A.微视频。时长一般为5-10分钟。 要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚， 能较全面真实反映教学情境，能充分展示 教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、 作者和单位，主要教学环节有字幕提示。 视频格式为：AVI、FLV、F4V、MP4等， 建议以MP4为主，分辨率不高于1024×768。
微课的组成
B.教学设计。是指对微课教学活动的 简要设计和说明，应反映教师教学思想、 课程设计思路和教学特色，包括微课设 计简介、教学目标、教学策略、教学过
程等方面内容。按教学设计模板填 写，为了方便在线查看，提交文件为Pdf 格式。
微课的组成
C.检测题及答案。根据微课教学内容而设 计的练习测试题目（不超过3道），文件 格式为Pdf或Word文档。 D.课件或配套素材。是指在微课教学过 程中所用到的多媒体教学课件（文件格 式以PPT为主），或学习该微课必需的视 频、动画等素材。 以上材料中，A、B两项为必交材料，C、 D为选交材料。
课题申报模板：微课学习资源设计与创新应用模式的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课学习资源设计与创新应用模式的研究课题名称：微课学习资源设计与创新应用模式的研究关键词：设计创新应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：163243552课题设计论证一、问题的提出（一）课题研究的背景如今的世界越来越“微”型化，微博、微电影、微杂志等等，一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来。
信息容量越来越大并持续膨胀，面对纷繁复杂的信息，人们接受的信息单元却越来越小。
日前，教育者正在开发提供小量学习的工具。
这些小量学习教育可能使学生每一次只接触少量的新教育内容，使他们更容易吸收、了解不断增加的信息量，于是，微课程随之产生。
纵观这两年来，微课这个词语已经深入我们的日常生活，其是一种微型课程的缩称，即借助于微型教学视频这个平台，并针对某个重要知识点或者疑难问题以及教学的某一个环节而精心设计并开发利用的一种支持多维化学习方式的一种网络视频课程。
因此，学校教育作为一个全面提升广大人民群众素质教育的载体，面对21世纪科技兴国的重要挑战，对于高科技的微课教育资源进行研究以及开发是必然的趋势。
（二）课题研究的意义微课是一种重要的教学资源，它是以视频为载体，展示完整的教学活动，旨在让学习者通过微课进行自主学习，体现以生为本的教学思想。
而校园网络作为“三通两平台”的基础，能够很好的为学生提供自主学习的平台，让学生能够有时间、有地点、有目标的完成学习任务，让教师很好的建立和管理自己的微课资源。
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究微课课题开题报告
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义1.1课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。
属于理论研究与应用相结合的课题。
1.2选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。
中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。
根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。
同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。
1.3研究现状及选题意义1.3.1国内研究现状述评微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。
（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。
作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。
他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征表1 中国期刊网的数据检索基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。
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微课设计与创新应用
----参加戴尔“互联创未来”经验交流会汇报之二
【作者：许玲娣发布时间：2013-12-21 22:22:18 点击数：651】
今天聆听了柯清超教授关于《微课设计与创新》的专题讲座，进一步了解到今后教学方式的发展趋势，受益匪浅。
柯教授在讲座中提到课程教学方式的发展将由封闭走向开放，而MOOC课程已经在变革当前的课程教学。
所谓MOOC课程就是大规模开放在线课程，通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和活动，允许参与者在领域专家指导下通过自行组织学习方式参与课程资源建设与分享、建构个人学习与概念网络，形成个性化意义与观点的关联式课程。
MOOC的核心是社会化学习，是基于社会化网络的以连接、沟通、分享和创新等为主要活动的一种新型学习方式，是通过协作共享空间寻找、消费、创建和贡献信息的新范式。
目前翻转式课堂（微课堂）正在弥补着传统教学的不足。
2007年，美国科罗拉多州Woodland Park学校的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams 为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”。
2007年美国的一名基金公司分析员Salman Khan通过自己制作的微课件为表妹补课的模式获得巨大成功。
目前美国每天有上百万学生晚上在家观看Khan学院的数学教学视频，第二天则跟同学一齐在教室做作业，遇到问题有老师和同学可以请教。
这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为“翻转课堂”。
翻转课堂赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
那么这名美国的基金公司分析员可汗（Khan）他所制作的微课都有哪些特点呢？
1、面向学生，聚焦学习；
2、知识粒度适中，支持碎片化学习；
3、思维的可视化与动态展示；
4、语言精炼，讲解亲切；
5、符合网络传播的技术规范。
翻转课堂对“知识传授”与“知识内化”两个认知环节进行了优化。
那么今后的大数据与智慧教育的紧密结合将会是教育信息化发展的最新愿景。
教育大数据汇聚存储了教育领域的信息资产，是发展“智慧教育”最重要的基础，而数据挖掘和学习分析技术是连接教育大数据与智慧教育的桥梁。
微课是什么？微课是“微课堂”、微型教学、微型课件，是网络时代下以促进学生知识建构与能力发展为目标的新型资源形式。
根据教学内容或教学用途，微课可以有不同的表现方式，微课不应是传统灌输式教学的新手段，它应该在教学设计、教学过程、表现形式等方面有创新。
微课该如何应用呢？它应该是：作为“补救式”教学的重要手段；作为课程教学的组成要素，创新课程教学模式，如“翻转课堂”模式；作为移动式自主学习资源，支持非正式学习，如移动学习、终身学习等。
微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学习者无序学习、孤立学习；微课程资源是一种手段，创设更多机会让学习者积极主动学习；微课资源为培训与教学模式创新提供基础，但不是教学的全部，不是要替代传统教学，它只是提高教学质量的途径之一。
那么微课有哪些制作方式呢？微课资源有多种制作方式：PPT讲解录制、视频拍摄、平板电脑录屏、可汗式录屏等。
1、基于PPT的微课；
2、PPT+旁白式；
3、PPT+快课工具式；
4、使用录屏软件录制可汗式微课；
5、使用拍摄设备直接录制教学视频；
6、使用平板电脑录制。
方法一：使用PowerPoint2010制作微课：准备好“微课堂”的PPT课件；使用幻灯片放映中的“录制幻灯片演示”逐页录制解说；使用文件中的“另存为”功能，保存为windows Media WMV视频格式。
方法二：使用快课工具制作：快课课件（Rapid Learning Courseware）指的是充分利用教师已有讲义，迅速把教学内容e化的资源建设形式。
同时Rapid Learning也指的是一种学习方式，包含高效学习、快速学习的涵义。
快速课件的制作过程：准备授课课件（PowerPoint格式）；打开PPT课件，应用快课工具逐页录制讲解；加入互动活动元素，如互动练习题、测试等；生成“快课”课程资源（可选
Flash格式、HTML5等）。
可汗视频使用的工具：录屏软件CamtasiaRecorder；手写板Wacom BambooTablet；免费绘图软件SmoothDraw。
最后柯清超教授作了如下总结：根据教学内容或教学用途，微课可以有不同的表现方式，微课不应是传统灌输式教学的新手段，它应该在教学设计、教学过程、表现形式等方面有创新。
微课资源的应用核心是创新性地解决教学问题，提高课程培训与学习质量。