小学数学教学中学生质疑能力培养[论文]
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养
小学数学课堂教学质疑能力的培养至关重要，这不仅可以促进学生对知识点的理解和
掌握，还可以提高他们的思维能力、创造力和问题解决能力。
以下是对小学数学课堂教学
质疑能力的培养的浅谈。
首先，老师应该为学生提供充分的学习机会和途径。
通过简明的教学设计，教师可以
激发学生的好奇心和动手能力，让他们积极参与解决问题的过程。
教师可以设计小组讨论、思考题、案例分析等方式来引导学生参与到课堂活动中，提出并解决问题，让学生在思考
中获取知识，从而提高他们的质疑能力。
其次，小学数学课堂教学应该关注问题解决的方法和思考的过程。
学生在质疑中通常
会遇到各种各样的问题，解决问题的方法和思考过程对学生的成长至关重要。
因此，老师
应该通过引导学生定位问题、设置假设、查找信息、分析数据等方式，让他们掌握解决问
题的基本方法和思考过程，并培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
最后，小学数学课堂教学质疑能力的培养需要不断地反思和实践。
老师应该认真记录
学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中的表现，发现他们的不足和优点，及时给
予反馈和指导。
同时，老师也应该积极参加教育教学研讨会或者是课程交流活动，借鉴其
他老师的教学经验，反思自己的教学方法，不断提升自己的教学水平和质疑能力。
综上所述，小学数学课堂的教学质疑能力的培养需要教师和学生共同努力。
而这种能
力的培养也是一项重要的教育任务，只有通过实践和反思，不断提高教师和学生的质疑能力，才能培养出具有创新精神、实践能力和思考能力的优秀人才。
数学教学论文：小学数学课堂上如何培养学生质疑能力
小学数学课堂上如何培养学生质疑能力现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
同时，新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，要允许学生质疑“出错”。
这是学生敢于质疑的前提。
例如，在教学三年级《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形，要求这个图形的面积，当即就有同学问：“不知道长和宽，怎样求长方形的面积？”我接着问：“这个问题要怎样解决呢？”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。
我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善问”才为学生的质疑提供了可能。
因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。
一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。
教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌勇于质疑。
小学数学教学质疑能力培养浅析
小学数学教学质疑能力培养浅析
小学数学教学应该注重培养学生的能力，而不是仅仅追求知识的掌握。
能力培养是教
育的重要目标之一，通过培养学生的能力，可以让他们在未来的学习和工作中更加成功和
有竞争力。
下面对小学数学教学质疑能力培养进行浅析。
小学数学教学应该注重培养学生的思维能力。
数学是一门需要思考和推理的学科，培
养学生的思维能力对于他们未来的学习和工作都具有重要的意义。
在数学教学中，教师应
该给学生提供更多的思考和解决问题的机会，让他们学会独立思考、发现问题，并且能够
灵活运用所学知识解决问题。
小学数学教学应该注重培养学生的合作能力。
合作是一种重要的学习方式，通过合作，学生可以相互交流和分享知识，相互合作解决问题。
在数学教学中，教师可以设计一些小
组活动，让学生在小组中相互合作，共同解决数学问题。
通过合作，学生不仅可以加深对
数学知识的理解，还可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
小学数学教学应该注重培养学生的能力，而不是仅仅追求知识的掌握。
通过培养学生
的思维能力、创新能力、合作能力和实际应用能力，可以让他们在未来的学习和工作中更
加成功和有竞争力。
教师在进行数学教学时，应该注意引导学生积极思考和解决问题，充
分发挥他们的创造力和想象力，鼓励学生之间的合作和交流，以及将数学知识与实际问题
相结合。
只有这样，我们才能真正培养出具有数学能力的小学生。
论小学数学教学培养学生质疑能力的方法
９］
有 时提 出的 问题太 简 单 ，没 有 思维 价值 ，有 时冥 思苦 想 ，提 不 出 问题 ，这 就 需 要 教 师 的 引 导 ， 也 就 是 教 师 要 教 给 学 生质 疑 的方 法 。数 学教 师可 以从 以下 几方 面入 手 ，提 高学 生 的质疑 能力 。 １ 教给 学生 寻找 疑 点的方 法 ． 教 材 中有 很 多知 识 点可 以 引导学 生 针对 所 学知 识 提 出 问题 ， 这 既有 利于 学 生对 知 识 的理解 ，又 能培 养学 生 的质 疑 能力 。教师 呢？ 要 教会 学生 质疑 在 新 旧知 识 的衔 接处 、学 习过程 的困 惑处 、法 则 营造 轻松 自由的气 氛 ，让学生 敢 于质疑 规律 的结论 处 、教 学 内容 的 重难 点处 ；概念 的形成 过程 中、算 理 民主 和谐 的 教学 氛 围是 学生 积 极主 动性 发挥 的前提 ，它 能消 的推 导 过程 中 、解 题 思路 的分 析 过程 中 、动 手操 作 的 实践 中等 。 除学 生 的紧 张心 理 ，使 学生 处于 一种 宽 松 的心理 环 境 中 。课 堂 教 还要 让 学生 学会 变 换视 觉 ， 既可 以从 正 面 问，也 可 以从 反 面或 侧 学 过程 中， 教师应 创 设轻 松 活跃 的 交流 氛 围 ，激 发 学生 思考 质 疑 面 问， 即无处 不可 生疑 ，无 时 不可 生疑 。 的兴趣 。学 生在 学 习的过 程 中 ，常常 会 在原 有认 知 基础 上 发现 新 ２ 鼓励 学 生善 于表 达 自己的疑 惑 ． 的 问题 或对 某 个 问题 有 自己独 特 的见 解 或者 会在 原 有 的认知 基础 在 数 学 教 学 中 ， 教师 要鼓 励 学 生质 疑 问 难 ， 把 学 生 引 入 问 上 突然 领 悟到 一个 新 道理 ，产 生 一种 新 思维 。这 些 都是 学 生思考 题 的天地 ，让他 们 各抒 己见 ，这样 ，学 生就 会觉 得 学 习数 学很 有 过 程 中思 维产 生 的 “ 创新 ”火花 ， 也是 问题 的源 泉 。学 生心 情 舒 趣 。一 开始 学生 提 的 问题有 的不得 要 领 ，有 的只 言 片语 ，有 的浅 畅 ，就 能迅 速 地进 入 学 习的最 佳状 态 ， 乐于 思维 ，敢 于质 疑 。因 显 幼 稚 。教 师 在 关 键 时 要 扶 一 把 、 送 一 程 ， 采 取 低起 点 、严 要 此 ，教 师要 与 学 生角 色平 等 ，变 “ 言 堂 ”为师 生互 动 。在 课堂 求 、勤训 练 、上 台 阶的 策略 ，循 循 善 诱 、不厌 其 烦 ，使 学生 一 步 一 上 教师 要 以饱 满 的热情 、真诚 的微 笑 面对 每 一位 学 生 ，特 别 是对 步地 努 力 ，学 会用 恰 当 的语言 表 达 自己的 疑惑 ，进 而 达到 问得 学 困生 更应 该 倾注 爱心 和 耐心 ，使 其深 刻 地感 受 到教 师 的厚 爱和 巧 、 问得精 、 问得新 、 问得有 思 维价值 的 目的 。 关注 ，真正 体 会到 自己是 学 习的主 人 ，从 而缩 短 师 生间 的心 理距 培 养 学生 的质 疑 能力 ，其 目的 是培 养 学 生的 探究 精 神 ，培养 离 、角 色距 离 ，建 立朋 友 式 的新型 师 生关 系 学 生只 有 在长 期 的 他 们 的敏捷 、灵 活 思维 能力 。通 过 情境 的创 设引 导学 生 质疑 ，不 学 习过 程 中敢 于思 考 、敢于 发 问 ，质疑 的兴趣 才会 越 来越 浓 厚 ， 仅 培养 了学生 的 学 习兴趣 ，同 时活 跃 了课 堂气 氛 ，提 高 了课 堂教 创新 思 维才 会 得 以发展 。我 在 课堂 教 学过 程 中， 一贯 采用 平 等 、 学 效果 。小学 数 学教 师在 教 学过 程 中应 强化 学 生 的质 疑 能力 的培 民主 的 方法 激 发学 生质 疑 的兴 趣 ，并对 每 节课 每 个学 生质 疑 的次 养 ，努 力 实现 学 生与 教材 、与教 师 、与 同学 、与环 境 等 相关 课程 数 、问题 的质 量做 以记 录 、评价 ，鼓 励学 生积 极参 与质疑 。 要 素 的互动 ，带着 疑 问去 听 课 ，带 着疑 问去 寻 求解 题 的方 法 。只 二 、创设 质疑 的情境 ，让学生 “ 问 ” 愿 有这 样 ，教 学 目标 才会 更 明确 ，教 学效 果才 会 更 明显 。 个好 的 问题 情 境可 以起 到 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 的效 果 。 一 “ 问题情 境 ”可 理解 为 一种 具有 特 殊意 义 的教 学环 境 ，它 能激 发
小学数学教学质疑能力培养策略
小学数学教学质疑能力培养策略摘要：在小学数学课堂上，教师应该以鼓励学生学习积极性和兴趣为核心，引导他们积极参与到数学探索中，以便掌握基本的数学知识和技能。
在这个过程中，教师应该充分调动他们的主体积极性，让他们在活动中发展。
在小学数学教学中，老师应该特别重视培养孩子的质疑精神，这不仅能够培养学生的学习积极性和主动性，而且还是培养学生创新意识的关键一环。
因此，探究怎样在课堂教学中培养的怀疑意识，有着重大的教育价值和意义。
关键词：引言：数学教育是一项基本课题，在小学阶段，我们的目标是培养的数学思想和技能。
为了实现这一目标，我们需要让学生具备质疑精神。
通过鼓励他们对数学知识进行怀疑，我们可以帮助他们发展出更好的数学思维能力，为他们今后的学习打下扎实的基石。
文章讨论了怎样在小学数学课堂中培养的怀疑意识。
一、小学数学教学质疑能力培养意义数学知识具有较强的抽象性、逻辑性，单纯讲授教材知识，不利于提高学生的数学思维素养。
因此，教师应该重视为中小学生创设一种富有疑问的环境，鼓励他们开展主动思维，培养他们的数学学习兴趣，通过疑问来提升他们的数学素养和解决实际问题的能力。
二、小学数学教学质疑能力培养策略（一）利用课前预习，培养质疑兴趣受传统应试教育理念的影响，一些教师倾向于以绝对的指导方式来引导学生学习数学知识和思考问题，但这种教学模式可能会阻碍学生发展自主思维能力，并且限制他们发散思维的发展。
所以，教师应转变教学理念，突破传统教学模式，帮助学生养成课前预习的良好习惯。
让学生在进入课堂学习之前，能够对所需要学习的知识有一定的了解，并尝试解决自学中遇到的问题。
同时，预习也是学生独立学习能力的体现，通过预习，学生能够初步认知所学知识的结构体系，尤其对难以理解的问题，做到心中有数，为后续进行的课堂学习做好铺垫。
预习的另一个优势在于，学生可以标注自身无法理解的学习难点，能够在课堂学习中变被动为主动，提高学生的质疑能力。
以教材三年级上册《动物趣闻——克、千克、吨的认识》为例，教师可以提前为学生布置预习任务，引导学生依据对预习内容的理解提出相关问题，培养学生的质疑精神。
浅谈数学教学中学生质疑能力的培养
浅谈数学教学中学生质疑能力的培养【摘要】我们常说，“要让学生成为学习的主人”，“在课堂上要充分体现发挥学生的主体地位”。
但大多数课堂都是老师提问，学生回答。
学生在学习过程中仍然处于被动地位，不能满足学生强烈的求知欲望，不利于学生良好思维习惯的养成。
在课堂上，让学生敢问、善问、乐问，可以改变师生在课堂所扮演的角色，全方位地让学生成为学习的主人。
【关键词】主动质疑；敢问；善问；乐问在课堂上听课，经常会看到课堂上老师提了许许多多的问题，学生对问题的分析和回答都头头是道，课堂气氛比较活跃，教学效果很好。
我不禁思考：学生都能解决的问题，老师为什么还要重复提出呢？问题总要由老师来提出吗？爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。
”由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的。
我认为教师的问是一种被动性的问，学生的问是一种主动性的问。
实现这个根本转变，学生就由被动的地位变成了学习的主人。
学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望不断开发和思维习惯的不断养成。
下面，结合教学实践，谈谈自己对数学课堂教学中培养学生质疑能力的做法。
1营造氛围，让学生敢问传统教学中，课堂中的提问成了教师的专利，学生只是回答问题，很少有主动提问的机会，教师把问题紧紧握在自己手中，引导学生围着自己的思维转。
这样的课堂教学已不能适应学生的学习，更不利学生素质的全面培养。
这就很有必要在课堂教学中培养学生的问题意识。
孩子是带着问题来到这个世界的，他们的天性就是善疑多问。
“学起于思，思源于疑。
”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”有疑的学生才有探索的欲望，才能积极主动开动脑筋，去打开智慧的大门。
课堂上，教师要给学生创设热烈，宽松的课堂气氛,多鼓励学生。
在学生积极主动提出问题时，教师应给予热情的鼓励和真诚的表扬,告诉他们能主动站起来提问题，就是好的开始，是勇敢的表现，千万不能讥讽、嘲笑，要让他们带成就感体面地坐下去，保护学生的积极性。
小学数学教学质疑能力培养浅析
小学数学教学质疑能力培养浅析引言数学是一门重要的学科，也是孩子们学习过程中的重要组成部分。
小学是数学知识基础的奠基阶段，对于培养孩子的数学素养和逻辑思维能力至关重要。
目前在小学数学教学中，往往缺乏对学生质疑能力的培养，这对学生的数学学习和思维发展造成了一定的影响。
本文将围绕小学数学教学质疑能力培养进行浅析，旨在探讨如何通过数学教学，培养学生的质疑能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
一、小学数学教学中的问题1. 老师主导，学生 passively接受在传统的小学数学教学中，往往是老师主导，学生被动接受知识。
老师讲解完知识点后，会提出一些例题或者做题巩固，学生则按部就班地跟着做题，缺乏主动的思考和质疑。
这种教学模式强调了知识的灌输，但却忽略了学生的思考和质疑能力的培养。
2. 缺乏质疑环节目前的小学数学教学中，往往缺乏质疑环节。
学生在课堂上很少有机会提出自己的问题或者质疑，而这恰恰是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
缺乏质疑环节使得学生对数学知识的掌握变得呆板和死板，无法真正理解数学的本质和逻辑。
3. 备课不足一些老师在备课时也往往只关注知识点的呈现和练习题的答案，忽略了学生可能会出现的质疑和疑惑。
如果老师在备课时能够仔细思考学生可能会提出的问题，并在课堂上给予充分的解答和引导，将有助于培养学生的质疑能力和逻辑思维能力。
二、培养小学生数学质疑能力的方法1. 创设良好的教学氛围要培养学生的数学质疑能力，首先要创设良好的教学氛围。
老师应该积极鼓励学生提出问题，鼓励他们质疑和思考。
老师应该对学生的质疑给予重视和鼓励，让学生感受到质疑是一种积极的学习姿态。
2. 引导学生学会质疑在教学中，老师应该引导学生学会质疑。
在课堂上，老师可以采取启发式提问的方式，引导学生思考和质疑。
老师可以问学生：“你们觉得这个问题还有其他解法吗？”或者“你们在做这个题目时有没有什么疑惑或者疑问？”通过这种方式，可以激发学生思考和质疑的欲望，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学质疑能力培养浅析
小学数学教学质疑能力培养浅析
在小学数学教学中，教师不仅要把知识传授给学生，还要注重培养学生的质疑能力。
因为质疑能力是培养学生创新思维和科学精神的必要条件之一。
本文从以下几个方面对小学数学教学质疑能力培养进行浅析。
一、教师应该重视学生的质疑
学生在学习过程中往往会产生许多的疑问，如果这些疑问被忽视，就会导致学生的兴趣降低，无法积极投入学习。
因此，教师应该重视学生的质疑，鼓励学生提出问题。
教师还应该认真回答学生的问题，引导学生更深入地思考，让学生尝试自己去探索问题的答案。
质疑不是无限制地提问，而是需要严谨的思维和科学的方法。
教师在教学中应该引导学生学习如何提高质疑的质量。
例如，学生可以通过收集数据和搜集相关文献来构建和验证自己的假说，并从中得出结论。
三、教师应该提供科学的解释
教师在回答学生的问题时应该提供科学的解释，让学生明白问题的本质。
然后，从问题出发，引导学生去探究这个问题的深入内涵，让学生更好地理解理论知识，并能够将知识应用到实际生活中。
四、学生需要独立思考、解决问题
教师在教学过程中不应该只是口述一些基本的知识，而是应该让学生独立思考和解决问题，培养学生的独立思考能力和实际应用能力。
教师可以通过分组活动、小组讨论等方式，鼓励学生自主探究和自主学习，展示自己的思考和发现。
质疑能力是小学数学教学中必不可少的一部分，通过培养学生的质疑能力，可以让学生在学习过程中充满兴趣，提高学习成绩，同时也能够让学生习得创新精神和科学思维。
因此，教师应该注重培养学生的质疑能力，并通过科学的教学方法来帮助学生提高。
小学数学教学质疑能力培养浅析
小学数学教学质疑能力培养浅析引言：数学是一门重要的学科，也是学生认知能力和逻辑思维能力的重要培养对象。
随着教育理念的更新和教学方法的改革，小学数学教学也在不断探索新的教学理念和方法，其中之一就是质疑能力的培养。
在小学数学教学中，如何培养学生的质疑能力，引导学生进行主动思考和提问，是当前教学中需要解决的问题之一。
本文将就小学数学教学中的质疑能力培养进行浅析，希望能对教学实践提供一些参考和启发。
一、质疑能力在小学数学教学中的重要性1.1 培养学生自主思考能力小学生正处于认知和思维发展的关键期，他们的思维方式和认知习惯会在这个阶段形成。
培养学生的质疑能力，能够引导学生主动思考，问问题、探索问题，从而促进学生的自主思考能力的发展。
在数学教学中，给予学生更多的自主学习的机会和空间，让他们提出问题、解决问题，可以有效地培养学生的自主思考能力。
1.2 培养学生积极学习的态度质疑是学习的动力和源泉，学生通过提出问题、探索问题，能够增强他们对知识的渴望和求知欲。
在数学教学中，鼓励学生提出问题、质疑问题，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们积极学习的态度。
1.3 提高学生解决问题的能力质疑能力培养的一个重要目的就是提高学生解决问题的能力。
学生通过质疑能力的培养，能够自主思考，主动探求答案，在解决问题的过程中提高自己的问题解决能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
2.1 营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围，是培养学生质疑能力的重要环节。
教师可以在课堂上，适时引导学生提出问题，鼓励学生表达自己的观点，创设一个积极主动的学习氛围，鼓励学生勇于发表自己的看法和想法。
教师也应该尊重学生的质疑和不解，给予认真积极的回应。
2.2 创设多样化的学习情境通过创设多样化的学习情境，可以激发学生的思维，促使他们质疑和思考。
在教学中可以利用故事、游戏等形式来进行数学教学，让学生在情境中体验问题、解决问题，从而培养学生的质疑能力。
2.4 引导学生主动提问教师可以在课堂教学中，通过提出开放性问题的方式，引导学生主动提问。
小学数学课堂质疑能力培养研究论文
小学数学课堂质疑能力培养的研究【摘要】本文就小学数学教学中如何培养学生质疑能力进行探索研究，从课题导入、新课教授、总结延伸各个教学环节，及用“容错”评价学生，探讨了培养学生质疑能力的方法。
对学生能力的培养、课堂教学效率的提高及新课程理念的贯彻做了积极的思考。
【关键词】数学课堂质疑能力提问能力一、问题的提出亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，长期压制学生的这种质疑精神，或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。
学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。
因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。
二、培养学生的质疑能力（一）建立一个良好的质疑氛围努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。
要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。
如在教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题；和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题等。
（二）如何引导学生质疑1、从课题导入时培养学生质疑能力把握课题导入这个时机，运用复习旧知识，根据新课内容利用谜语、故事、创设情境等多种手段，使学生马上对新课课题产生疑问，产生探究的兴趣。
学生由于学习经验和生活经验不足，可能提不出问题或在问题面前束手无策。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，精心创设问题情境，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题，提出问题。
教师首先要使学生明确在哪儿找质疑点，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；例如在教学《圆的认识》时，让学生从课题出发，提出一些有关“圆”你想知道的数学知识？并且要教给学生提问的方法，多角度地思考，多方位地发问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
摘要：问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因此，在数学教学中，我们要重视学生质疑能力的培养。
鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从认识质疑的重要性，使学生愿意质疑；转变思想，鼓励学生大胆质疑；创设问题情境，激发学生的质疑兴趣；留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑；课后提问，拓宽学生求疑途径五个方面就小学数学教学中学生质疑能力的培养探究一二。
关键词：小学数学；质疑能力；培养
鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢？笔
者对这个问题展开了探索和研究，在课堂教学的尝试和实践中，有了一些思考和认识。
一、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”可见，要让学生愿意质疑，首先要让他们从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需。
在平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得发明创造的事例，例如，瓦特因对蒸汽掀起壶盖感到好奇，继而积极思考，发明了蒸汽机；牛顿受苹果落地的启示而发
现了万有引力定律……让学生懂得没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现，从而认识到质疑的重要性而愿意质疑。
二、转变思想，鼓励学生大胆质疑
1.要转变思想观念。
这里包括两个方面的转变：一是让学生转变思想观念，教育学生大胆地把自己的疑问提出来；二是教师要转变思想观念。
以往有些教师对于学生提出的问题会有些责备或厌烦的情绪表现，要么认为学生问问题是因为上课没有认真听，导致不懂的才问，要么是学生常问一些简单的问题而感到厌烦，要么是喜欢学生提问，但不允许在课上质疑，怕这样会把教学秩序打乱。
孰不知，学生的提问是思维跳跃的最高点，教师应欢迎并学会适应和应答这样的提问。
2.要鼓励大胆发问。
学生在探索过程中，总会出现一些疑点，要鼓励学生见疑而质疑、质疑而解疑，无论学生所提出的问题有无价值教师都要给予各种鼓励，进行各种表扬，可以是言语上的表扬，也可以给学生加上小红花或是加分等实质上的鼓励以激发学生的再次质疑。
特别是一些关键性的问题更要加以表扬及鼓励，对于暂时提不出问题的学生，教师要适当地进行引疑，让学生在不断地鼓励中寻到正确的质疑途径。
在课堂教学中，教师要彻底放弃自己的权威，以师生平等的心态实施教学，要学会宽容、善待并鼓励学生质疑发问。
三、创设问题情境，激发学生的质疑兴趣
疑问是促使学生主动思考、探究问题的前提，学生有了疑问时才
会去思考、探究，才能有所发现、有所创造。
而在平时教学中，学生主动参与意识差，始终被束缚在教师、教材的圈子里，创造个性受到了严重遏制。
为了更好地解决这些问题，教师就应适时创设问题情境，鼓励学生质疑问难，让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展。
在新课引入时，教师可从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考，让学生在心理上形成认知冲突，产生探求新知的欲望。
如在教学“3的倍数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设了这样一个情景：“同学们，今天我们先做一个答题游戏，你们随便写出一个数，我就能立即知道它是不是3的倍数，如果不能，我知道余几。
”学生都争着上黑板写任意数，我判断“能”与“不能”，有的学生有意为难老师竟然写出一长串的数字，我却能马上给出答案，通过反复检查，老师总是正确的。
这时，学生就产生了这样的疑问：“这些数有什么特征？老师为什么这么快就能算出来呢？”学生急于知道教师快速判断的绝招，于是，带着对知识的渴望和疑问在教师的引领下进入了新知的探求过程。
四、留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑
一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。
因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间，并引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，慢慢学会质疑。
例如，在学习分数的意义时，
我是这样教学的：先给每个小组提供一个材料袋（1分米长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子）让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。
在每个小组充分交流之后，让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。
学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少”“5粒围棋子为什么是1/2呢”“2根小棒是2/6也可说是1/3”……这节课学生积极参与，热情很高，提的问题也很深刻、很有价值。
五、课后提问，拓宽学生的求疑途径
课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。
学生有什么问题、什么地方有问题、有多少问题都是根据自己的实际而定，这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。
课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。
同学之间、师生之间，通过合作交流、人人参与、人人发展、人人成功。
总之，“疑是思之始，学之端”。
在教学中，教师应鼓励和引导学生主动参与学习的全过程，变被动质疑为主动质疑，多渠道培养学生的质疑能力，帮助学生认识自我，建立信心，进而调动学生的学习积极性，激活思维，使其在多方面得到发展。