初中语文综合性学习优化策略分析
语文综合性学习中的问题和策略
语文综合性学习中的问题和策略内容提要:语文综合性学习作为一种多元整合的学习方式，它为学生自主探究创设问题情境和广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。
然而，在教学实践中，由于教育观念还没有完全改变，农村与城镇地区差异性，加上教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,语文综合性学习并没有被引起足够的重视。
本文主要就语文综合性学习中存在的问题作了分析，并就如何有效开展、优化语文综合性学习作了一些探讨。
关键词：背景定义和特点问题主要策略一、语文综合性学习产生的背景21世纪是人与自然相协调、可持续发展的新世纪；是东西方文化激荡、融合的新世纪；是科学精神与人文精神交融的新世纪。
时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。
新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。
作为母语教育基石的语文学科担负着人类文化传承的重要使命，它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。
传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。
实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。
在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”鉴于此，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，其意义就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养形成为核心的语文教育新模型。
统编初中语文教材“综合性学习”的编写特点与教学建议
三、对比分析
相较于其他版本的初中语文教材，部编本教材的综合性学习具有独特的特点。 首先，部编本教材更加注重综合性学习的实践性和活动性，这有助于激发学生的 学习兴趣和积极性。其次，部编本教材综合性学习的内容更加丰富和多样化，这 有助于培养学生的综合素质。最后，部编本教材综合性学习的难度适中，既不过 于简单也不过于复杂，这有助于发展学生的思维能力。
（二）综合性学习体现了听说读 写能力的整体发展
综合性学习的目的是全面提高学生的语文素养，所以综合性学习的编写充分 考虑了听说读写能力的整体发展。比如七年级上册综合性学习“成长的烦恼”， 学生可以讲述自己的烦恼，这就是写的练习；学生听同学、朋友、家长、老师及 网上资料中有关烦恼的内容，这就是听的练习；然后讨论怎样消除烦恼，这就是 说的练习。
2、难度层次：任务难度层次分明，既有基础性任务，又有拓展性任务。这 使得不同水平的学生都能找到适合自己的任务，从而实现个性化学习。
3、学习目标：每个任务都明确了具体的学习目标，便于学生清晰地了解任 务的目的和要求。学生在完成任务的过程中，能够有目的地提高自己的语文能力。
三、使用建议
1、任务前的准备：学生在接受任务前应充分了解任务的具体要求、目的和 评价标准。同时，学生还需要搜集和整理与任务相关的资料，为完成任务做好充 分的准备。
一、部编本初中语文教材综合性 学习特点
部编本初中语文教材综合性学习的特点主要体现在以下几个方面：
1、内容丰富：部编本教材的综合性学习内容涵盖了诸多领域，包括传统文 化、语言文字、科学探索、社会实践等，旨在培养学生的综合素质。
2、形式多样：部编本教材的综合性学习采用了多种形式，如小组讨论、调 查研究、制作展示等，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
四、结语
核心素养下初中语文教学优化策略
核心素养下初中语文教学优化策略作者：肖向前来源：《师道·教研》2020年第12期初中阶段的语文教学是为学生语文素养打下良好基础的重要阶段，并且核心素养的培养工作也是我国教育体制改革以来一线教育工作者不断探索与钻研的重要课题，要求教师对教学活动进行深入研讨，不断总结教学新规律，并利用教学新思想、新形式激发学生的学习欲望，促进核心素养的形成与发展。
一、初中语文核心素养教学现状注重学生综合素质的培养是新课改实施以来各阶段与各学科教育的共同目标，尤其是在是初中阶段的语文教学活动当中，优质的核心素养教学能够使学生的文学素养得到有效增强，并对后续文学素养深造以及人格培育均具有重要作用。
但在当前的初中语文教学活动中却仍旧存在一些问题制约着语文核心素养的培育，具体而言包括以下几点：一是教学观念落后，部分教师尚未完全认清新课改的教育意义，仍旧以“应试”作为教育任务总目标;二是忽视学生主体地位，部分教师仍旧以自身作为课堂教学活动主体，忽视学生课堂参与度的重要性;三是教学内容呆板，部分教师的课堂教学内容仅局限于书本内容，难以满足核心素养教育理念下学生对于语文相关学习所需;四是教学方法简单粗暴，仅以教师讲授为主要教学方法，学生容易对学习产生抵触情绪。
二、初中语文核心素养教学优化策略1.更新教学观念教师转变教学观念是提升初中语文教学质量的必要前提，也是实行其他教学优化策略的基础，因此各初中语文教师应积极了解新课改环境下核心素养理念对语文教学活动提出的新要求。
所谓语文核心素养，实际上是一种综合素养，可分为三个方面，分别是基础知识、个人发展与社会参与度：其中基础知识是指学生在学习过程中必须具备的相关基础知识，如古代文人的代表作品与背景、对文章的鉴赏能力等;个人发展是指学生在语文学习过程中通过对文章、诗歌内容与相关理念的吸收与学习不断提升个人素养与自我管理能力，为自身规划人生方向;社会参与度有则是指学生在学业完成后能够利用语文学习中所获得的个人素质与修养适应社会环境，有效处理各类型社会关系并完成自身工作。
初中语文作业分层布置与优化策略探讨
初中语文作业分层布置与优化策略探讨摘要：“双减”之下，初中语文作业设计也呈现截然不同的局面，很多学生面临完成课后作业的烦恼，为了完成作业，有些学生熬夜到十二点，有的学生课后一个小时就“解放”了，归根结底，是学生的学习情况和作业布置之间存在差距，有的学生学得容易，有的学生学得困难，这种模式也导致学生之间的学习差距越来越大，学生语文学习的兴趣越来越低。
关键词：初中语文；作业分层布置；优化策略引言分层教育就是教师根据学生现有的能力水平、学习情况把学生分成基础组、中等组、拓展组。
根据每个人不同的情况进行教学，再结合新课标改革下以学生为主的中心，让每个学生都能有所进步，让不同情况的学生都能在分层教育中得到最好的发展和提高，在课后作业的布置当中对症下药，让学生有所进步。
一、作业分层设计的必要性首先，要有清晰的义务教育课程目的，面向所有的学生，让大家学习有价值的语文知识；每个人都能熟练地运用所需的知识。
由于生源因素、受教育程度、主观上的付出等因素并不相同，因此教师要根据实际的不同，采取不同的层次教育。
心理学表明，每个人都有自己的“最近发展区域”。
只有当教育工作处于最近发展区时，才能激发每位同学的兴趣，从而有效的进行教育。
根据每个人的实际需要，安排任务，让每个人都能在自己的"最近发展区域"里进行语文学习。
其次,古代中国的著名教育家孔子曾提出:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。
”即孔子教育人,因材施教。
现代教育学主张在一致的目标下,针对受教育者的技能、专长、个性、以及原有的知识基础等具体情况差异,针对不同的需要,给予不同的教学,这也要求老师必须针对学生的实际情况设计作业。
二、初中语文“双减”背景下的几个问题不科学地设计作业数量；初中语文教师由于考虑到升学因素，对学生的学习成绩十分关注，因此会给学生布置大量的背诵和摘抄作业，从而加重了学生的学习负担。
同时，教师忽视了不同年龄阶段学生对作业的接受程度，强迫学生接受超量作业，导致学生力不从心。
高中初中综合评价的改进与优化策略
高中初中综合评价的改进与优化策略综合评价是对学生综合素质和能力的全面评价，是学生发展的重要指标，对学生的成长和个性化发展具有重要意义。
然而，现行的高中初中综合评价存在一些问题，如评价指标单一、评价方式单一、评价结果不具针对性等。
为了提高综合评价的准确性和针对性，下面将提出几项改进与优化策略。
一、改进评价指标的设计目前，综合评价指标多集中在学科成绩上，缺少对学生综合素质和能力的全面评价。
改进评价指标的设计是提高综合评价准确性的前提。
1. 增加综合素质评价指标：除了学科成绩外，还应该对学生的思维能力、创新能力、实践能力、沟通能力等进行评价，并将其纳入综合评价体系中。
2. 引入综合素质评价工具：根据学生特点和评价要求，设计相应的评价工具，如学生自主档案、素质评价报告等，以客观全面地评价学生的综合素质和能力。
二、优化评价方式评价方式的多样性和灵活性对提高综合评价的准确性和针对性起到关键作用。
为了优化评价方式，以下几点有助于提高学生综合评价结果的准确性和客观性。
1. 多元化评价方式：除了传统的考试评价外，还可采用学生自我评价、教师评价、同学评价等方式，以多角度、多层次评价学生的综合能力。
2. 引入综合评价实践任务：设置具体的综合实践任务，要求学生运用所学知识解决实际问题，并结合综合素质评价指标对其进行全面评价。
三、建立针对性的改进措施评价只有有针对性的改进措施才能促进学生的全面发展。
下面将提出一些针对性的改进措施，以优化综合评价结果。
1. 提供个性化发展辅导：根据学生的综合评价结果，制定个性化发展辅导方案，帮助学生充分发挥自身优势，加强对薄弱环节的补充。
2. 激励学生积极参与综合素质活动：通过综合素质活动的组织和实施，激励学生主动参与，提高学生的个人能力和团队合作能力。
四、加强评价结果的应用综合评价的目的在于指导学生的学习和发展，只有加强评价结果的应用，才能真正发挥综合评价的价值。
1. 给予学生评价结果反馈：将评价结果及时告知学生和家长，并详细解释评价结果，为学生提供改进的方向和参考意见。
在多媒体网络环境下初中语文综合性学习教学策略优化分析
来， 有什么 问题又不愿直接发问 ， 班主任教师可利用微博 或博客 ，为 自己的班级开辟一个大家畅所欲言 的平台 ， 就 班内事务让大家积极献计献策 ， 班 内同学有什么事情可在 这个平 台中交流意见 。如有什么需要单独谈 心或请教之 事， 还可以直接发邮件给老师 ， 使师生的沟通渠道拓宽了。 总之 ， 信息技术与学科整合后 ， 给教师 的教与学生的 学都提供 了更为广 阔的天地 ，给教育教学 注入 了新 的生 机。各学科老师要学会利用新的科学技术服务于教学 ， 并 达到学科间的有效整合 ， 以期提高教学效果 。 参考文献： 、 【 １ 】 张宝 玲， 门利， 李晓波计 算机辅助教学过程 中应注意的几个 问题Ⅱ 】 ． 电气电子教学学报， ２ ０ ０ ２ ， （ ０ ４ ） ． 【 ２ ］ 孟跃红． 多媒体教学的实践与思考【 Ｊ ］ ． 科技教育创新， ２ ０ ０初中语文综合性学习教学策略优化分析
吴 蓉， 刘红莉
新余 ３ ３ ８ ０ ０ ０ ） （ 江西省新余市新钢中学 ， 江西
摘要 ： 综合性学 习在新 一轮 的课程 改革 中很抢 眼 ， 综合性 学习包括 学习各 个学科 的基本特征和 多媒体 网络技 术教
学， 但是教师对它们的必要性还是不太 了解， 尤其是语文教 师更是严重。语文综合性 学习的教 学策略 的途径和方法怎 么
、
语文 综 合性 学 习概 述
．
语文综合性学 习就是学生在学习语 文知识 的时候有 意识地深入理解和利用课外学习资源进行课堂学习。人 文、 生活 、 自然 、 社会等都是要理解和利用的 。以前这些都 要靠教师的指导才可 以完成 ， 现在不是这样了。学生在以 前的学 习中会形成一些能力和经验 ， 比如读 、 写、 说、 听和 各种知识。 学生在教师指导下可 以自己选择对 自己有利和 有兴趣 的课题和问题 ， 然后积极地分析和解决 问题 ， 这样 学生 的积极性就调动起来 了。 从以前的被动学习变主动学 习， 这样的学习方法才能使孩子学习起来又快又好 。现代 语文学科的学习就要综合性学习， 综合学习包括综合学 习 语文素养和综合发展全面素质。 它联系 了其他学科和学生 生活， 是一个很好 的学习方法。 二、 对运用多媒体网络对语文综合性学 习进行优化 的
巧用网络优化语文综合性学习的策略
巧用网络优化语文综合性学习的策略作者：张万成来源：《新课程·中旬》2018年第07期摘要：随着社会的发展，时代的进步，网络逐渐走进了人们的生活之中，更走入了综合性学习之中。
利用网络，优化综合性学习是时代的需要、社会的呼唤。
但在许多家长甚至教师的心中，却“畏网如虎”，怕学生产生网瘾，迷上网络。
然而如果网络是洪水，与其筑堤而溃不如疏之导之，让万千洪流化作不竭的动力，使之成为学生学习的助力。
关键词：巧用网络；课前预习；师生交流在我的语文综合性学习中，我试着用网络优化课前预习，展开师生互动，进行课外辅导，取得了一定的效果。
一、巧用网络优化语文综合性学习课前预习课前预习是课堂综合性学习的一个很重要的环节，学生充分预习，对于课堂综合性学习效率的提高起着至关重要的作用。
既能让学生熟习学习内容，又可以帮助学生收集资料，积累感性经验，为课堂师生交流讨论、突破综合性学习难点打下基础。
传统的预习方式，学生读读课文，查查生字，试着回答课后提出的问题后并无其他的事可做。
学生除了初步熟悉了课文、认识了生字，也没有什么收获。
学生的预习兴趣不高，如果没有家长的辅导和监督，许多同学将课前预习看做是可做可不做的事情。
所以传统的预习方式很难保证预习效果。
而利用网络这一工具来帮助学生预习，丰富的网络资源是一部巨大的百科全书，图像、声音、文字、视频等信息的多样性，又极大地刺激了学生预习的积极性。
利用网络帮助学习预习，克服了家长知识水平良莠不齐、家庭藏书多少不一等缺陷，大大优化了课前预习。
网络是学生最好的老师，让网络参与预习，很多传统课堂上费力介绍的东西便省去了，教师集中精力和时间突破难点，放手让学生动手操作、集体讨论、自主探讨，提高了课堂综合性学习效率，优化了语文课堂综合性学习。
二、巧用网络语文综合性学习中优化师生交流传统的课堂综合性学习中，师生只能在课堂上讨论，讨论的时间也只局限在课堂的四十分钟。
时间有限，空间有限，加上长期以来学生对老师的畏惧心理，师生很难进入实质性的讨论，更别谈学生向老师质疑了。
语文综合性学习活动过程的优化策略
语文综合性学习活动过程的优化策略摘要：新《语文课程标准》要求初中学生能关注身边生活，发现自己感兴趣的问题，确定一个研究主题，学会从报刊、电视或网络中收集资料，能够分析问题，发表自己的独特见解，开展好语文综合性学习活动。
教师从计划的拟订、内容及方式的选择、活动的具体实施和活动要注意的问题等方面探究做好语文综合性学习活动，提高教学效果的策略。
关键词：语文；综合性学习；活动随着新一轮课程改革的不断深入，语文教学也开展以培育学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育，教学中日益注重培养学生的主体意识，增强学生实践能力的综合性学习活动。
把知识学习和活动有机结合，激发学生学习语文的兴趣，让他们在综合性学习活动中愉悦地走进语文，培养和提高语文综合素养。
那么，如何有效开展好语文综合性学习活动呢？一、做好活动计划、拟订活动方案在开展语文综合性学习活动的过程中，教师要拟订适合学生的活动计划，让学生在学习课本知识的同时，拓展他们的课外知识。
活动计划要充分发挥学生的主观能动性，教师要在初步了解学生学习能力的基础上，加强对学生的学习指导，必要时抓好一两个典型，给他们起到引路的作用，下面就可以放手让学生单独去设计、组织、总结。
比如，在设计综合性学习活动“推荐自己”时，具体的活动计划如下。
第一，在活动准备阶段，布置好自我介绍前的内容收集，为“活动”做准备。
以“这就是我”为题，在班内开展分组讨论，回忆自己的童年往事，根据自己的长相外貌、姓名缘由、兴趣爱好，展现自己的风采。
接着引导学生收集内容，可以是自己的书法作品、收藏物品、唱歌跳舞的音像资料、摄影作品、得意的画作、小制作、小发明等，还可以根据自己爱哭、爱笑、调皮、撒娇等性格特点来收集资料。
第二，在活动开展阶段，以小组为单位开展活动，为“写作”备素材。
让学生在各个小组中先进行自我介绍，由其他学生集体打分，然后进行小组讨论。
每个小组推选出一名代表提出建议，怎样使自我介绍更精彩。
指导学生设计好介绍的侧重点，为下一步的写作打基础。
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初中语文综合性学习优化策略分析
作者：还娟
来源：《课外语文·教研版》2012年第10期
【摘要】在初中语文教学中，教师应重视综合性学习。
本文结合教学实际阐述了初中语文综合性学习的优化策略。
【关键词】初中语文；综合性学习；优化；策略
【中图分类号】623.21 【文献标识码】A
在传统教学过程中，不少教师往往侧重教材教学，侧重知识灌输，忽略了学生实践，导致学生主体性未得到充分发挥，限制了学生综合能力的发展。
为了解决上述问题，在初中语文教学中，教师应重视综合性学习，注重课内课外教学资源的开发与利用，以拓宽学生视野，培养学生创造能力，提高学生综合素养。
对此，笔者结合教学实践，谈谈初中语文综合性学习的优化策略，以突破传统教学局限，提高学生的语言素养。
一、有效开发与利用教材综合学习资源
在初中语文教学中，综合性学习的目的是让学生能够学以致用，并体验到教材内容的实用性与真实性，对教材知识有更深刻的理解与记忆。
同时，通过综合性学习，可拓展与延伸课本知识，开阔学生视野，丰富学生知识，提高学生的综合能力，提升学生的语言素养。
因此，在初中语文教学中，若想有效地开展综合性学习活动，教师首先应充分开发与利用课本教学资源，结合教学实际有目的、有计划地设计与安排综合性学习活动，引导学生转化教材知识，使其对教材知识有更深刻的认识，更牢固的记忆。
如教学苏教版七年级下册第四单元“动物世界”时，教师可引导学生紧扣这个主题进行综合性学习。
布置学习任务：①说说在日常生活中最喜爱的一种动物，同时说明喜欢这种动物的原因。
（尽量抓住自己感受最深的特点加以阐述）②浏览课文与目录，联系本单元内容，并结合自己的兴趣爱好与自己的理解来制定一个专题内容进行探究性学习，譬如濒临灭绝的动物或者已灭绝的野生动物等动物专题探究。
小组商定活动主题与活动计划。
同时注意该活动计划应具有一定的趣味性与广泛性，必须围绕单元主题展开，比如从“动物世界”中选出一个自己感兴趣的学习主题，然后进行调查活动，并撰写好相应的调查报告，抑或写份保护动物倡议书等等。
另外，教师可为学生提供评价内容，引导学生进行自我评价，譬如：①对于“动物世界”这一单元，你们是否获得了新的认识？②是否有自己的学习主题？③是否有自己的学习小组与伙伴？
④可以说出本单元中的哪些课题及其作者，可以说明课文中哪些动物的具体特点？等。
通过这样的综合性学习活动，不但拓宽了学生知识面，也使学生形成保护自然、保护动物的思想意识，还为学生创造了实践机会，使其融入社会生活，提高了实践动手能力，调动了参与积极性。
再如学习朱自清的《背影》一文之后，教师可引导学生以本文为出发点，阅读作者的其他
散文，探究朱自清的写作风格，以便更好地了解作者，理解文本主旨；在学习了《父母的心》一文后，教师要求学生比较中西文化特色等，以拓宽学生视野，丰富学生知识积累。
二、有效开发与利用课外综合性学习资源
在初中语文教学中，综合性学习有着十分丰富的课程资源。
既有语文课本及其相关辅助书籍，还有电视媒体、杂志报纸以及互联网等，此外，还有不少课外资源可充分开发与利用，如当地的民俗民情、当地文物古迹与自然风光等，这些都为语文综合性学习提供了良好资源，需要教师善于发掘与有效利用。
如学习完“民俗风情”单元后，教师可利用本地人文资源引导学生进行语文综合性学习，使其调查了解本地的传统风俗或习俗等。
例如：在沈从文的《端午日》一文中描绘了湘西的端午习俗，介绍了端午日赛龙舟以及捉鸭子的场面。
端午节是中国的传统节日之一，庆祝活动丰富多彩。
同时，由于地区不同，其习俗则不尽相同，如有吃粽子、赛龙舟、挂长命锁和驱五毒等习俗，还有挂钟馗像、女儿回娘家、帖午叶符、迎鬼船、悬挂艾草、备牲醴、佩香囊、荡秋千、饮用菖蒲酒、雄黄酒和吃咸蛋等，除迷信色彩的活动逐步消失之外，其余至今流传中国各地与邻近诸国。
针对这些情况，教师可设计综合性学习活动，要求学生进行实践调查，以了解当地的端午节习俗。
首先，引导学生了解端午节的由来与端午节的别称，以及各地的端午节习俗。
然后让同学们带着问题展开调查访问，如网上浏览各地的端午习俗，向爸妈或亲人等了解当地的端午习俗，进行对比，将所搜集的信息加以整理，撰写探究报告或制作演示文稿。
在课堂上，学生可呈现自己的学习成果，相互交流。
同时，对当地端午习俗的传承等提出自己的观点与建议。
再如学习《孔乙己》、《范进中举》等课文后，为了深入体会人物形象特点，领悟文本内涵，教师可引导学生利用课后时间，将课文改编为课本剧，分组角色表演，让学生在课文研读与合作表演中，学会思考，拓宽综合学习空间，开阔学生视野。
其次，教师还应充分利用自然资源，如引导学生走入自然，亲近自然，在美丽绚丽的自然环境中学会观察，静静领悟，领略自然之美妙，感受自然之神奇，然后试着将自己的所见所闻以书面形式加以表达。
同时，自然的奥秘会引发学生的好奇心，形成疑问，然后驱使学生自主查阅资料或请教教师或同伴，从而丰富认知，体会学习乐趣。
另外，教师还可充分开发与利用家庭资源来开展综合性学习。
如教学完《甜甜的泥土》之后，教师可引导学生展开社会调查，通过网络、调查问卷等形式来探究家庭环境对学生教育的影响等，然后通过多种形式来完成调查结果，如写调查报告、语文论文和情景剧表演等；在学习《我的母亲》后，教师可要求学生结合自己的生活体验，说说自己的父母以及父母让自己感动的事情等，以更深刻地领悟文本，体会浓浓亲情。
（责任编辑：刘宝瑞）。