浅谈案例教学法在高中政治新课标中的运用

２０１０—Ｏ１　象牙塔内　信息技术在初中语文教学中的运用　

马维侠　摘要：随着现代教育技术的不断发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。符合中学生的年龄特征，适应中学生的认　知规律，提高课堂教学效率，推进新课程改革。　ｌ　关键词：信息技术语文教学　

信息技术教学可以把符号、语言、文　字、文章、图形、动画和视频图像等多种媒　体信息集成于一烙，进行最佳的课堂教学。　主动地将新旧知识联系起来。调动学生学　习的积极性和丰动性，让学生的学习进人　良好的循环系统，真　达到减负增效的教　学目的。　一、运用信息技术的好处　１．有利于增加学生阅读繁　语文学科是个涉及范围很广的特殊学　科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所　介绍的内容，完全满足不了学生学习的需　要，在这种情况下就需要利用网络来弥补　不足，网络也恰恰满足了学生学习的需要　既增加了课堂的容量，又节省了板书的时　间，给学生留下了深刻的印象。　２．有利于提高教学效率　计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为　形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的　教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展　思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了　学生认识的难度，变难为易。教师能够集中　精力于教育教学，极大地简化了教师的操　作过程，课堂效率有了很大的提高。　二、语文教学适合运用信息技术　１．利用多媒体，导入新课　教材中有许多文章最适宜用多媒体进　行教学，让学生在声情并茂，情景结合的多　媒体所提供的环境中，有利于学生正确朗　读，增进对文章的理解。学习《最后一课》　时，弓Ｉ导学生理清文章脉络，依据故事情节　的发展将文章分为三部分。从现实生活入：导作用。教学中以师生的互动为主，通过电　手，激发学生的求知欲，投影显示北京申奥・脑多媒体等手段，使学生更富有个性地学　成功的宣传片，让学生感受到申奥成功后　习，使每一个学生都得到充分的发展。　全国上下欢庆的景象，引入什么是爱国主：　２．应遵循实用的原则　义精神，然后说出今天我们要学习的是一：　课件的制作需要花费大量的时间和精　篇爱国主义题材的文章。出示投影，给生词。力。制作多媒体课件，教师可以利用各种文　注音，学生还处于识字认字过程。了解他们：字资料、图片、音视频剪辑等，把课件制作　课后查阅资料的情况：作者的情况，故事发：得既新颖又实用。不能把课件制作得过分　生的背景，文章的中心思想是什么，如何写ｔ花哨，追求声、光、电等效果，会使教师主导　作的。完成了以上的知识积累的过程后，将：地位降低，失去应有的课堂教学效果。　进入第一个教学环节：听读一一整体感知：　我们应将传统教学手段与现代教育信　课文，理请文章思路。　，息相结合，提高教学效率。根据语文学科的　２．运用多媒体，促进合作学习　：特点，深入地研究语文教学中的运用方法　现在一些科学小品和说明文所牵涉到：　策略，才能做到锦上添花。　的内容，许多都是大部分学生从来没有接　参考文献：　触到的。教师利用多媒体设备，查找一些本：　１．现代信息技术与语文教学整合初探．　课相关的图片资料，制作成丰富多彩的课：郑秀明．福建师范大学．发表时间：２００５．０８．２５　件来辅助教学，可以帮助学生加深对文字－　２．应用现代教育技术于中学数学教学　的理解。课文是由不同的板块组合而成，教：的实践与探索．林清．福建师范大学．发表时　学中采取化整为零，小组自选内容，分工合：问：２００２．０８．Ｏｌ　作的方式。用笔勾出给你留下深刻印象的：　３．语文新课程与高考改革研究．黄勇长．　句子和一些好的词语，研讨感情朗读重点。福建师范大学．发表时间：２００３．０６．３０　语句，优秀文段、想想文段与主要人物的关：４．信息技术应用于初中语文阅读教学　系、学生自主合作学习，教师巡视适时参与：的理论与实践．商伟伟．山东师范大学．发表　研讨、全班按段交流，师生共同总结，提炼　时间：２００６．０４．１０　文段重点，指导品读研讨。　：　５冲学语文计算机辅助教学解析．陈欣．　三、信息技术在语文教学运用要把握　好几点　１．坚持师生互动为主　多媒体教学只能起辅助作用，我们不　应过分依赖这些手段，而忽视了教师的主　

福建师范大学．发表时间：２００１．０８．２５　６．信息技术与课程整合在小学语文教　学中的应用．王鑫．山东师范大学．发表时间：　２ｏ０８．１Ｏ．１Ｏ　作者单位：江苏省邳州市教师进修学校　

浅谈寨例教学法在高中政治新课标中的运用　施有龙　摘要：案铡教学是ｅｅ学政治课教学中理论联系实际原则的体现，是通过以“问题解决教学”的方式实现新课标以学生为主体的教　学理念。本文从选择和设计教学案例，组织实施案例教学，采用案例教学中应注意的方面以及案例教学的意义等几方面对案例教学法　进行了阐述。　关键词：案例教学新课标运用　高中政治新课标把基于案例、基于情景、基于问题作为三种教　材编写或教学设计的思路，在新教材中体现得比较充分。坚持理论　联系实际是中学政治课教学的核心原则，通过以“问题解决教学”　方式实现了新课标以学生为丰体的理念。从近几年先行的新课标　实验区的高考命题看，总体来说与其他省份区别的最大特点在于　

有一个有关案例的探究分析题型。　案例教学是指在教学过程中通过对案例进行分析和讨论来达　到教学目的的一种教学方法。从广义上讲，案例教学是通过对一个　具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学　方法。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问　——１２１——　象牙塔内　２Ｏ１Ｏ　旬１　题进行讨论的、合作式的教学方法。案例教学既包括了・种特殊的：开发慕种产品。他（她）如何才能把自　的产品转化为货币，即实现　教学材料（教学案例），也包括了运用这些材料的特殊技巧。　・　；。‘商品－－．一货币　的惊险的跳跃？我把学生分作四组，通过个人思　选择案例是案例教学的起点，它决定了案例教学的效果。大学　法律系的教学多采用案例教学法，国际ＭＢＡ课程培训教学过程就　是使用的大量案例，特别是世界著名公司的一些典型案例，当然也　包括少数失败的案例。　教师作为教学过程的主导，组织实施案例教学包括课前准备，　课堂讨论和课后总结考核的过程。为此必须精心选择和设计优秀　的教学案例，要求在搜寻、选择和设计案例方面必须具有典型性和　严谨性。　例如，人教版《思想政治ｌ一经济生活》第三单元“收入与分配”　的综合探究课～提高效率，促进公平教学中，可以让学生参与这　样一个案例活动：找７个学生（或全班分为４组），组成一个共同生　活的小团体。他们同分一个西瓜，为了分配的公平，指导学生采用　试验以下的几种办法。　其一是：拟定专人来分，结果是那个负责切瓜的人，自己分的　最多。对此，美国社会学家阿克顿的结论是——权力导致腐败，绝　对权力绝对导致腐败；　其二是：先把瓜切成几大份。让学生轮流分，将切瓜的权力公　平分散了，可是在一轮中，总是只有那掌刀的一人较多，其他６人　则较少；　其三是：公选一个信得过的人来分，开始时基本公平，慢慢地，　他自己以及与之关系较好的人就会多分；　其四是：成立“分瓜委员会”与“监督委员会”共同来抓，开始还　不错，后来两个委员会因意见不一互相扯皮，等到“取得共识”，瓜　都变质了；　其五是：还是轮流分，但规定轮值切瓜的那个人，自己必须最　后才取剩下的那份瓜。这下奇迹出现了——７份瓜，每次都是不多　不少一个样。因为，主持分瓜的都不想吃亏，因此都细心地分得一　样多。　从分配制度上看，从分瓜实验中得到什么启示？　教师总结：５种方法其实就是５种制度。不青而喻，５种制　度，最后一种最灵、最好。因为谁不公平，谁就只能吃那份最少　的瓜！最后结论是：“制度至关重要，制度是人选择的。好的制度　清晰而精妙，既简洁又高效，使人逐渐趋于公平与公正。”如果　我们把社会财富比作一块蛋糕，那么，制作大的蛋糕固然重要，　而切分蛋糕同样值得重视。分配状况如何，既取决于整个财富　的增加，又取决于财富的分配方式。实行什么样的分配制度与　我们每个人息息相关，它直接影响到广大劳动群众的切身利益　和积极性、创造性的发挥。　作为教学案例，要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深　度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”；　“综合”是强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种　复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能达到提高学生分析　问题和解决问题的能力。　在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是　被动的接受者而是主动的参与者。在教学过程中，要鼓励学生自由　探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意　见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥　出来。　例如，在人教版《思想政治ｌ一经济生活》第一课“揭开货币的　神秘面纱”教学中，我提出了一个案例：某大学毕业生想自主创业，　一１２２一　考、分组讨论、组长集中本组观点作主旨发言、教师归纳本班智慧　总结、最后在四个组长中评选出本期营销大师等环节。不仅活跃了　课堂气氛，而且圆满完成了教学任务。　一般说来，具体组织实施案例教学，要历经四个环节：学生阅　读、分析案例；小组讨论、形成共识；学生代表主旨发苦、集体交流；　总结归纳、内化提升。这四个环节是循序渐进、不断认识和分析新　问题的深入过程。　（１）学生个人阅读、分析案例。这是学生熟悉案铡，进入角色，　独立思考Ｉ＇可题的阶段。一般在进行课堂教学之前要求学生提前阅　读案例，并要求根据角色，阅读并熟悉案例提供的资料，进行必要　的理论和实践准备，在综合分析的基础上形成自己的独立观点。　（２）分组讨论。这个阶段是集中学生集体智能的阶段。在每个　学生经过必要的准备后，分成若干个小组进行讨论。讨论中，小组　内每人各抒己见，充分表达自己的意见，陈述个人理由，依据方案　或就不同方案进行分析比较，集思广益，力求达成共识。　（３）集体交流。这个阶段通常由授课教师主持或由学生来主　持。首先由各小组选出代表在全班发言，其他学生可做补充，或作　辩论性的发言。根据具体情况，也可采用典型发言、自由发言等形　式进行交流。在这一阶段，持不同意见和观点者相互争论，特别是　各组学生承担不同角色时，争论的程度有时很激烈，每当此时，教　师的角色是做好有效的引导。集体交流是课堂教学的高潮，是学习　体会和总结的过程。　（４）鼓励学生自主创新学习。在案例教学中，主要采用小组讨　论的方式，在课堂讨论中学生不仅能主动参与、即席发言，锻炼他　们随机应变分析问题、解答问题的能力，而且由辩论到结论，弄清　事件的是是非非，从而了解案例的结论。　当然，使用案例教学法可能在课堂上易出现“冷场”“爆棚”或　冷眼旁观与积极参与并存的现象。或者是爆炸式的释放，要么是保　持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的　方式。也可能使学生形成一些不正确的认识，因为有时某一个案例　所展现出来的信息非常吸弓１人，但不能说明事物的现象、规律、原　则、原理等业已形成的认识，使学生深受影响。因此，案例运用得　好，就能取得良好的教学效果，反之，只是徒费口舌，事倍功半。选　案例难，精选更难。　‘　总体而言，案例教学有利于学生独立思维习惯的培养。我们的　学生中大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或　轻的迷信权威、迷信教师的心理，学生在此过程中进行大胆地怀　疑，增加了不盲从于大多数的抗压心理，培养了不断否定自己的健　康心理。同时使学生提高表达能力；培养交流和合作的意识，强化　竞争意识。案例教学还可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处　于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握和理解　这些概念以及原理，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力。另　外，案例教学可以大大缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关　注社会、关注生活，使学生以后能更快、更好地适应社会。　案例教学法在实践中面临的问题是教师的备课量较大，单位　时间内的教学进度难以加快。因此，案例教学固然重要，但不能替　代其他的教学方法，与其他教学方法和教学环节重复，应该是既有　区别又有联系，相互补充，相互促进，以提高整体的教学水平和教　学效果，实现高中新课标的基本精神。　作者单位：云南大学附属外国语学校