大学英语翻转课堂教学设计与实践
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思一、翻转教学的意义翻转教学是一种颠覆传统教学方式的教学模式，在这种模式下，教师将课堂讲授的内容转移到课后自主学习，而课堂时间则用来进行讨论、实践和深化学习。
翻转教学的核心理念是“学生为中心”，强调学生的自主学习和参与。
在大学英语课堂中引入翻转教学，具有以下几点意义：1. 提高学生的学习积极性和主动性。
传统的英语课堂教学往往是教师为主导的，学生在被动接受知识。
而翻转教学可以让学生在课后通过阅读、观看视频等形式主动学习，培养其自主学习的意识和能力。
2. 促进学生批判性思维能力的培养。
翻转教学强调学生在课堂上进行讨论和实践，在这个过程中，学生需要分析、评价和提出自己的见解，从而培养其批判性思维能力。
3. 优化课堂教学效果。
翻转教学将课堂时间用于深化学习和讨论，能够提高课堂教学效率，更好地促进知识的消化和应用。
二、翻转教学的实施策略在实施翻转教学时，教师需要考虑以下几点策略：1. 精心设计课堂内容。
在课堂中进行讨论和实践需要有一个良好的课堂内容设计，要求教师在课前精心准备，确保课堂内容紧密结合学生的课后学习内容，能够引发学生的兴趣和思考。
2. 制定学习指导。
为了保证学生在课后能够有条理地进行学习，教师需要向学生提供学习指导，包括推荐阅读材料、视频学习、问题思考等，引导学生能够快速掌握课程内容。
3. 创设积极互动的学习氛围。
在课堂中，教师需要创设积极互动的学习氛围，鼓励学生踊跃发言、讨论，分享自己的观点和思考。
4. 提供及时的反馈和指导。
学生在课后学习中可能会遇到困难或者疑惑，教师需要及时给予反馈和指导，帮助学生解决问题，确保学生的学习能够顺利进行。
以上这些策略能够有助于教师更好地实施翻转教学，提高课堂教学效果。
三、实践与反思在大学英语课堂中，我尝试引入翻转教学的实践，取得了一定的成效。
在实践中，我面临了以下几个问题：1. 学生学习积极性参差不齐。
在实施翻转教学过程中，我发现一些学生对课后学习缺乏积极性，甚至有的学生没有完成作业。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思近年来，随着信息化教学技术的不断发展和普及，翻转课堂在高校教学中得到了广泛的应用和推广，成为了一种新的教学模式。
在传统教学中，教师讲课，学生听课，学生独立完成作业，而在翻转课堂中，则是教师在课堂上引导学生进行学习活动，并在之后的时间里，学生根据学习的内容，自主完成相关的任务。
本文将对大学英语课堂中翻转教学的实践与反思进行探讨。
一、翻转课堂的实践在大学英语课堂中，我们采用了翻转教学的方法。
具体来说，我们将课程的学习目标、教学计划和相关的学习资源都提前放到网络平台上，包括PPT、音频、视频、课件、布置作业等。
然后，在课堂上，根据学生的学习情况，教师对学生进行指导和帮助。
学生在课堂上进行小组讨论、展示、演讲和模拟等活动。
之后，在课堂外，学生需要根据所学内容自主完成任务，包括阅读、写作、听力训练、语言输出等。
通过翻转教学的方法，我们发现，在课堂上，学生更加积极主动地参与讨论和活动，课堂气氛更加活跃；教师在课堂上可以更好地把握学生的学习情况，及时给予指导和帮助；课堂上的重点和难点可以得到更好地解决，达到了理论与实践相结合的效果。
而在课堂外，学生的自主学习和任务完成能力也得到了提高，学习效果明显提升。
然而，在实践中，我们也遇到了一些问题。
首先是学生的自主学习能力参差不齐，有的学生习惯了传统的教学方式，在翻转课堂中会感到无所适从，导致自主学习效果不佳；其次，翻转课堂需要有一定的学习素材和活动设计，对教师的教学能力和教学素养也提出了较高的要求，需要投入更多的时间和精力进行准备和设计；最后，翻转课堂的实施需要充分考虑学生的学习负担和时间安排，在保证学生日常学习的情况下，要合理安排课程内容和任务。
综合考虑，我们认为，翻转教学是一种有益的教学方式，可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的自主学习。
但是，在实践中，需要教师和学生共同努力，克服困难，才能取得更好的效果。
此外，我们建议在翻转教学中还要注重学科特点和课程目标，充分发挥翻转教学的优势，切实提高学生的英语水平。
翻转课堂大学英语教案
教学对象：大学英语二级学生教学目标：1. 培养学生的英语口语交际能力，提高学生的口语流利度和准确性。
2. 通过翻转课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的跨文化交流能力。
教学重点：1. 英语口语交际技巧的掌握。
2. 学生自主学习和团队合作能力的培养。
教学难点：1. 如何设计适合翻转课堂的教学活动。
2. 如何激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力。
教学准备：1. 教师准备：教学视频、PPT、教学任务单、小组讨论问题、评分标准等。
2. 学生准备：预习教材相关内容，准备个人观点和讨论话题。
教学过程：一、课前准备1. 学生通过在线平台观看教学视频，预习教材相关内容。
2. 学生完成在线测试，了解自己的学习进度和薄弱环节。
二、课堂活动1. 导入新课：教师通过PPT展示本节课的学习目标和内容，引导学生回顾上节课的知识点。
2. 小组讨论：学生根据任务单，分组讨论课前预习的问题，教师巡视指导。
3. 角色扮演：学生根据讨论结果，进行角色扮演，模拟真实场景进行口语交际。
4. 互动环节：学生展示角色扮演成果，教师给予点评和指导。
5. 小组竞赛：各小组根据所学知识，进行小组竞赛，提高学生的学习兴趣。
6. 总结反思：教师总结本节课的重点内容，引导学生反思自己的学习过程。
三、课后作业1. 学生通过在线平台提交课后作业，巩固所学知识。
2. 教师批改作业，给予反馈。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评价学生的口语交际能力。
2. 作业完成情况：评价学生对课后作业的完成情况，了解学生的学习效果。
3. 小组竞赛成绩：评价学生在小组竞赛中的表现，激发学生的学习兴趣。
教学反思：1. 教师在翻转课堂教学中，要注意引导学生自主学习，培养学生的团队合作精神。
2. 教师要根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动，提高学生的学习兴趣。
3. 教师要关注学生的学习效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思一、实践过程1. 翻转前在翻转教学开始前，我先与学生沟通，让他们理解课堂的主要内容和目的，明确他们所学的知识和技能，并告诉他们如何准备课前预习。
然后，我定期上传或提供课件、视频和网络资源，让学生自己预习。
在课前，我会利用课堂时间梳理课堂知识点、概念、难点、疑问，并引导学生提问，为后续的课堂讨论做准备。
在翻转过程中，我将学生分成小组，让他们利用课前准备的材料和自身经验，就课程内容展开讨论。
每个小组都有一个组长，负责带领组员讨论、汇报、阐述和总结。
我在旁边指导和答疑，根据学生的不同学习需求，进行个别指导和帮助，确保每个学生都能跟上进度。
在课堂讨论结束后，我会让学生继续巩固所学的知识和技能，定期布置作业、测试和小测验。
同时，我也会听取学生的反馈，并及时调整课堂内容和安排，保证课堂教学的实效性和灵活性。
二、教学反思1. 优点（1）增强学生的学习主动性和自主性翻转教学注重学生自主学习，创造性地运用各种多媒体资源，使课堂变得更加生动活泼。
学生在自主学习的过程中，可以自由地选择适合自己的学习方式，根据自身学习节奏来确定学习时间和速度。
（2）激发学生的兴趣和热情通过引导学生探究和发现知识，翻转教学可以有效地激发学生的学习兴趣和热情。
学生在探究的过程中，获得的不仅仅是简单的知识点，更是对英语学习的理解，提升了学习效果，也提升了学生的自信与满足感。
（3）提高教学效率翻转教学使学生在课前先学习知识、理解概念，然后在课堂上讨论和研究问题，巩固深化学习内容，避免了传统课堂浪费大量时间讲解概念，并且在课下学习反馈上更为具体，使得教学作业更加贴近实际情况。
2. 不足（1）资源匮乏翻转教学需要大量的多媒体资源，这就对教师技能和团队支持提出了高要求。
（2）学生能力不同由于学生英语水平不一，对于英语知识结构的理解也存在差异，不能够适用于所有学生。
针对这个问题，教师应适时调整课程难度，避免过难或过浅。
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用
翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用一、翻转课堂的概念和特点翻转课堂，又称倒置教学，即将传统的教学模式中课堂内外的学习活动进行重新组合和分配。
传统的教学模式中，老师会在课堂上为学生传授知识，而学生在家里进行课后作业和复习。
而翻转课堂则将这一模式颠倒过来，学生在家里预习相关知识和材料，然后在课堂上进行讨论和实践，老师则扮演着引导者和指导者的角色。
翻转课堂的主要特点包括学生参与程度高，课堂教学形式多样，教师角色转变明显，学生自主学习能力提高等。
在英语专业的语法教学中，翻转课堂也得到了一些教师的尝试和实践。
针对英语专业语法教学的特点和学生的需求，教师们尝试将翻转课堂应用于语法教学中，并取得了一些积极的成效。
具体来说，翻转课堂在英语专业语法教学中的实践主要包括以下几个方面。
1.利用多媒体技术进行知识传授翻转课堂的核心理念是学生在课堂外进行预习和知识学习，而这就需要利用多媒体技术进行知识传授。
针对英语语法知识的传授，教师可以录制相关视频、制作PPT课件、设计在线课程等多种形式来进行知识传授。
通过多媒体技术，学生可以灵活地选择时间和地点进行学习，提高了学习的灵活性和自主性。
2.课堂内实践和讨论在传统的语法教学中，学生往往只是被动地接受老师的讲解和指导，而翻转课堂则提倡学生在课堂内进行实践和讨论。
教师可以设置一些语法实践活动和讨论课题，让学生在课堂上进行实际操作和交流，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的语法学习效果。
3.个性化的学习辅导翻转课堂中，学生的自主学习能力和学习动力成为教学的核心。
在语法教学中，教师可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习辅导。
通过在线作业、考试、讨论、指导等形式，教师可以及时了解学生的学习情况和学习困难，并及时进行个性化的辅导和指导，提高学生的语法学习效果。
翻转课堂在英语专业语法教学中的应用，可以取得以下几个方面的效果。
1.提高学生的学习兴趣和学习动力传统的语法教学方式往往让学生感到枯燥和无聊，而翻转课堂则可以通过多媒体技术和实践活动让学生更加主动地参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动力。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思1. 引言1.1 引言翻转教学的核心理念是将课堂内外的学习过程颠倒过来，让学生在课堂上进行自主学习和探究，而课堂外则成为学生进行知识消化和巩固的地方。
这种教学模式可以增强学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在大学英语课堂中实践翻转教学，可以借助各种多媒体教学资源，如视频、音频、网络课件等，让学生在课前进行预习，课堂上则进行讨论、合作和实践，提高教学效果和学习质量。
教师在这一过程中的角色也在发生转变，从传统的知识传授者转变为学习的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过翻转教学，学生的学习角色也发生了转变，他们不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的主体，掌握自己学习的节奏和方法，在实践中获取知识和提升能力。
翻转教学也存在一些挑战和问题，如学生自主学习能力和学习习惯的培养，课堂控制和管理的困难等。
在实践中需要教师和学生共同努力，不断探索和改进翻转教学的方式和方法，实现教育教学的创新和提升。
【引言结束】2. 正文2.1 翻转教学的概念和特点翻转教学是一种新兴的教学模式，其核心概念是将课堂教学的内容传授和理解阶段放到课堂之外完成，而将深度思考和应用知识的环节放到课堂内进行。
翻转教学的特点包括学生主动参与、个性化学习、实践性强、教学资源共享等。
在翻转教学中，学生通过预习视频、文献阅读等方式提前了解课程内容，课堂时间则更多地用于讨论、实践和应用知识。
翻转教学在大学英语课堂中的实践可通过引入多媒体教学资源、设计互动性强的学习任务、鼓励学生之间的合作学习等方式来实现。
通过视频教学、在线讨论、小组活动等形式，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高语言表达能力和交流能力。
在翻转教学中，教师的角色发生了转变，从传统的“知识传授者”转变为“学习的引导者”和“资源的提供者”。
教师需要更多地关注学生的学习需求，引导他们积极参与学习过程，激发他们的学习兴趣。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，其主要思想是将课堂教学和课后学习的内容进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的应用和实践，而将知识的学习放在课后进行。
1. 设计教学内容：教师首先需要确定本节课的教学目标和教学内容，并结合学生的实际情况设计合适的教学资源和学习任务。
教师可以在课前录制短视频或制作教学PPT，提供给学生课前学习。
2. 学生自主学习：学生在课前通过观看教师录制的短视频或阅读相关教材，自主学习相关知识。
学生可以根据自己的学习节奏和习惯进行学习，可以随时重复学习，消化掌握知识。
3. 检查学习效果：教师可以在学习资源提供的页面上设置一些在线测验或问答题，让学生进行学习效果的自我评估。
学生可以通过测试来检查自己对知识的掌握情况。
4. 学生互动讨论：在课堂上，教师可以引导学生进行互动讨论和知识的应用实践。
通过小组讨论、问题解答、案例分析等方式，让学生参与到课堂的活动中，提高学习的效果。
5. 教师辅导指导：在学生进行讨论和实践的教师可以根据学生的学习情况，及时进行辅导和指导。
教师可以提供必要的帮助和解答，引导学生深入思考和学习。
6. 学生总结反思：在课后，学生可以进行总结和反思，对课堂上学到的知识进行巩固和归纳。
学生可以写下学习笔记、制作思维导图、完成课后练习等，加深对知识的理解和记忆。
7. 课后评估：教师可以设置一些课后作业或测验，对学生的学习效果进行评估。
通过课后评估，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方法和内容。
翻转课堂在大学英语教学中的具体实施步骤包括确定教学内容、学生自主学习、检查学习效果、学生互动讨论、教师辅导指导、学生总结反思和课后评估等环节。
通过有效地将课堂和课后学习进行整合，翻转课堂模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习和深度思考。
大学英语的翻转课堂教学设计
大学英语的翻转课堂教学设计作者：熊能来源：《校园英语·中旬》2015年第09期【摘要】在信息技术发展中，出现了一种新的教学方式，被称为翻转课堂，这一教学方式在大学英语教学中的应用，有助于改善英语课堂教学质量。
本文则关于翻转课堂和大学英语关系分析，并探讨其具体的实施策略。
【关键词】翻转课堂大学英语教学翻转课堂这种具有创新实践意义的教学理念，真正出现于上个世纪的九十年代，它主要应用于以美国为代表的欧美发达国家的教育事业中。
翻转教育模式开始进入我国教学课堂最早是出现在二〇〇七年。
相对于国际上的部分国家对翻转课堂教学体系的成熟程度而言，我国在这方面的研究和实践工作就凸显的比较落后。
虽然近几年国内的一些教育机构也逐步的采用翻转课堂这种教学模式，但其多集中在小学、初中的教学课堂上，对于高校教学领域的研究还是比较少。
一、翻转课堂在大学英语教学中的实践意义1.大学英语教学实践翻转课堂具备了一定的条件。
由于高校本身就是一个高科技化学习的场所，同时拥有着相对先进的教学设备，所以在一定意义上来讲，大学——高校具备了实施翻转课堂教学授课模式的基础条件。
我国目前正是知识经济的迅速发展阶段，再加上信息化技术的影响，在各个高校中已经开始积极推广数字化教学，其中包括：文本摄影机；激光笔；播客；数码互动黑板等，把它们更多的融入到了教室中去，让教学环境变得更加舒适、畅心，教学氛围更加的轻松、直观。
所以说，信息化技术的应用与普及为高校英语课程教学进行翻转课堂实践提供了强有力的技术基础条件。
2.翻转课堂在大学英语教学中与传统课堂具有兼容性。
高校是培养高等高素质知识技术人才的文化学习场所，而高校英语也是一门具有实践应用性质的社会学科。
大学英语不同于高中英语，高中英语主要是为了应付考试，而大学英语培养的是学生的英语综合运用与社会实践能力。
大家都应该非常清楚，但是在我国实际应用教学中，大部分院校均还处于实体教学课堂的传统模式。
这一传统教学模式也就是在固定的场所实施相应的教学，在课堂上以教师为中心，实施教师教学生的教学模式。
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大学英语翻转课堂教学设计与实践【摘要】我国经济逐渐发展，经济的发展带来了科学技术的变化，科学技术在教育中的应用促进了教学的改革。
微课是信息技术发展的结果，在大学英语教学中应用微课做好翻转课堂的英语教学设计能够激发学生的学习热情，提高教师的教学水平和学生的学习水平。
本文简述了基于微课的大学英语翻转课堂教学有效的策略，希望能够为广大英语教育提供借鉴和参考。
【关键词】微课教学；大学英语；翻转课堂；有效策略
我国为推进教育事业的发展，推行了教育改革，教育改革促使大学的英语教育也发生了变化，出现了新的大学英语课堂教学模式翻转课堂，在翻转课堂中微课教学是重要的内容。
建立微课翻转课堂能够有效的发挥学生的主体性地位进行学习，有利于教师改变传统单一的教学模式，激发学生的学习兴趣。
在教育中应用现代科学技术的成果，使教育的科技有机的结合起来，促进教育的发展。
一、微课下大学英语翻转课堂教学中出现的问题
1.教师的认识不足
在现阶段的大学英语教学中教师对微课教学和翻转课堂教学的认识不够深刻，在教学中教师经常会出现形式化的现象，微课教学和翻转课堂教学没能够真正的落实在大学英语教学中，也就没有发挥出微课教学和翻转课堂教学的作用，大学英语课堂教学的改革没有取得良好的效果。
2.学生自我约束能力较差
在微课下的翻转课堂教学模式要求学生有一定的自我约束能力，能够在学习的过程中真正的融入知识的探讨和研究中，但是现阶段的英语教学中大部分的学生自我约束能力比较差，在自主学习的过程中经常会做出与教学内容无关的事情，这样的情况影响了教学效果，学生的学习效果不是很明显。
二、实施翻转课堂的重要性
首先，在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式能够有效的提高学生的学习的积极性。
在班级中经常会存在英语基础比较差的学生，这些学生在大班教学中经常会被忽略，翻转课堂教学能够关注到这些学生，使每一位学生在英语教学中获得知识。
其次，能够发挥学生的主体地位，在教育事业发展的过程中，学生成为教学的主体，在传统的教学中学生只能被动的进行学习，通过翻转课堂教学模式的应用能够发挥学生的主体地位，使学生乐于学习和主动学习。
最后，能够提高学生的整体英语水平，在现阶段大学生的英语运用能力较低，通过翻转课堂的教学能够有效的提高学生的英语运用能力和整体的英语水平。
三、基于微课的大学英语翻转课堂教学的有效策略
1.教师转变教学观念
在现阶段的大学英语教学中，大多数教师的教学观念依旧比较传统，在教学中教师依旧使用传统的教学方法不利于微课下大学英语翻转课堂教学模式的构建。
在传统的大学英语教学中，教师经常会使用讲授法进行教学，英语教师成为英语教学课堂的主体，学生长期处于
被动的听课地位。
英语学科是一门语言，学生在学习的过程中需要给予学生锻炼的机会，提高学生听和说的能力。
教师在教学中经常注重学生写的能力，并且以成绩作为唯一标准来评判学生的英语学习，因此，在微课下的大学英语翻转课堂教学中教师要转变教学观念，发挥微课的作用，做好大学英语翻转课堂的教学改革工作。
在传统的教学中教师注重教给学生知识的内容而忽略了学习方法的教学，教师要转变知识为主的教学观念，在教学的过程中不仅要教给学生知识内容，也要教给学生英语学习的方法，让学生学会通过微课内容自主学习。
在现阶段的教学中，学生对教师的依赖性比较严重，教师要帮助学生学会学习，学生最终能够找到适合自身英语学习的方法。
例如，教师可以通过网络平台的内容进行学习，随着时代和教育形式的变化转变教学观念。
教师也要及时的了解学习国家的教育政策，及时的根据教育政策转变教学观念。
教师也要善于学习其他教师的先进教学理念，在交流中更新自身的教学观念。
教师通过教学观念的转变促进微课下大学英语翻转课堂教学的顺利进行。
2.培养学生自主学习能力
学生的自主学习能力直接影响着微课下大学英语翻转课堂教学模式的教学效果，在目前的英语教学中，学生的自主学习能力比较弱，在学习的过程中教师给予学生时间进行自主学习，但是学习的效果并不是很理想，教师逐渐放弃学生自主学习的环节，回归传统的教学方法。
但是在微课下的大学英语翻转课堂教学模式，学生必须要学会自主学习，通过自主学习有效的提高学生的学习能力和学习水平。
学生
是学习的主体，在大学英语教学的过程中教师通过给予学生足够的时间的机会进行自学，学生学会学习的方法，逐渐的提高学生自主学习的能力，微课教学能够取得良好的教学效果。
翻转课堂的教学模式是将教师与学生的角色进行互换，在学习的过程中教师给予学生辅导，通过这样的方式学生发现问题和解决问题，逐渐的提高自主学习的能力。
学生自主学习能力的提高有利于微课下大学英语翻转课堂教学取得良好的教学效果。
例如，在大学英语教材中经常会出现许多的对话，教师可以首先讲解课文中的生词，然后教师使用微课对课文内容进行简单的介绍，教师提出问题。
学生在初步了解之后，可以以小组讨论的方式进行学习，在讨论中认真学习课文内容并提出相应的解决策略，通过这样方式让学生自主学习课文内容。
3.教师做好教学策略设计
教师的教学设计工作在很大程度上影响着学生的学习效果，教师做好教学策略的设计工作能够激发学生英语学习的兴趣，提高学习效率。
首先，同学互助教学，在同学互助的过程中能够有效的检验学生的学习效果，并且能够吸引学生参与到问题的学习中来，提高学生学习的积极性，在教学中，英语教师可以首先提出问题，教师提出的问题一定要具有针对性，然后学生进行思考和组织答案，接下来是学生之间的讨论环节，学生将自己的想法与同学进行交流，学生之间能够互相帮助，排除错误的想法，最终得到问题的正确答案。
其次，是问题导向策略，在大学阶段学生的自主学习能力有了一定程度的发展，但是依旧会在学习的过程中遇到很多问题，这时需要教师给予学生一
定的引导。
教师通过制定适合本节课程学习内容策略，引导学生学习。
教师通过使用微课将词汇、语句和语法等知识内容呈现给学生，学生在自主学习后教师解决学生存在疑惑的问题，通过微课引导的形式完成课程内容的学习。
最后，教师与学生一起进行总结，将知识内容系统化，促进学生对知识点内容有深刻的理解。
例如，在“新视野读写综合训练”的教学中，教师可以在课前做好准备，通过同学互助教学策略和问题导向教学策略，提高学生的英语阅读能力和写作能力。
四、结束语
在大学英语教学中建立微课下的翻转课堂教学模式是英语教学的一大变革，在这样的教学模式下对教师的教学水平提出了更高的要求，教师不仅要具备足够的英语专业知识也要具备一定水平的计算机科学应用知识。
学生需要有足够的自主学习能力，并且能够在学习的过程中约束自己的行为，因此，在微课背景下的大学英语翻转课堂教学需要教师与学生共同努力。
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作者:燕频景美霞单位:山西大同大学。