中国语文教育忧思录
对语文阅读教学某些现状的忧思
花 费更 多的 时 『和 精 力 。学 生 的阅 凑 能力要 在 真 正 的阅 读体 ｕ Ｊ 验 中才 能提 高 ， 比如要 提 高 学生 对 文本 的理 解 能 力和 概括 能
汉语 文 是我 们 巾华 民族 悠 久 文化 的积淀 ，其 博人 精深 浩 力 就要 学 生仔 细 阅 读课 文 ， 一 不 行就 两遍 三 遍 ，要 求学 生 遍
讲 多 练 。于 是 ， ‘ 活生 生 的课 文被 肢 解 为一 二三 四若 干道 篇
低 效 状 态
勿庸 置 疑 ，新 课程 标 准 强调 课 堂 的预 设和 生 成 ，为 了培 题 ，文 学 作 品失 去 了其 灵动 和 鲜活 ，在 学生 眼 中无 异 于一 养 学 生 的 思维 能 力和 创 新精 神 ， 更 强 调 了课 常 的生 成 和 构 具 干 巴 巴的 僵尸 。 Ｉ 也 无 须通 过字 、词 、句 、段 、篇 的 品 ： 课 建 。甚 至 有 批 教授 、学者 倡 导 “ 指 示件 教 学 ”。他 们 认 咂 来 理解 文 章 的精 妙之 处 ， 只让 … 张张 阅读 训 练 题来 代 替对 非 为 阅读 教 学 目标 不是 老 师 明确 预计 的 ，而 是 学生 根据 文 本特 点 与 ［己的认 知特 点 在 课 ｆ 时生 成 的 。认 为阅读 教 学 是 ｜ 敬 ： 即 老 师 与学 生共 与文 本 对话 ，产 生 问题 ，然后 共 同解 决 问题 的 过程 。这 种 观 点从 理论 ＿说无 可 厚非 ，是 符合 新课 程 标准 卜 要 求 的 。冈为 这样 教 学 ，既 突 ｍ 了学 生的 主 体地 位 ，义 培养 了学生 的质 疑 能力 和 思维 能 力 。但殊 不 失这 需要 教师 深 厚 的 ¨
提 高 了学生 的素 质 ，廊 试 能 力 自然 也会 水 涨船 高 ， 只是 这要
初中语文阅读教学忧思录
初中语文阅读教学忧思录【摘要】阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。
初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键性的作用，所以阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。
初中语文阅读教学有“两忧”：现行的语文阅读教学思路和方法；学生的语文综合素质。
【关键词】初中语文；阅读教学；忧思一、初中语文阅读教学之忧我在长期语文阅读教学实践中始终有“两忧”：一忧，现行的语文阅读教学思路和方法。
我们现行的语文阅读教学用专家的话来说：一味追求分数，忽视学生的语文综合素质的培养，教学手段陈旧，方法一成不变，观念僵化，使语文阅读教学失去了自身的特色。
主要表现在两个方面：1.以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。
运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。
但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。
几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。
而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。
这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。
真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间。
同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。
2.以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。
这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。
教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
中国语文教育忧思录
中国语文教育忧思录--读后感所谓语文教育，是"语文"和"教育"的综合，是人文社会科学的一门重要学科（文学）。
许多怀揣着一腔热血与梦想的人们在语文教育的道路上奋力前进着，他们希望通过一篇篇凝聚着众多优秀作家情感，激情及愿景的文章，引导学生对于文学的热爱，进而提高其文学素养，以树立正确的人生观、价值观和世界观。
相信这可能是所有教育者的美好的初衷，可是由于种种原因，语文教育偏离了其正确的轨道，引导着老师、学生乃至整个社会的教育往一个独木桥上走。
可是，总有那么一批人敢于站出来说不，也用他们的方式在身体力行着。
在文章《女儿的作业》中，女儿只能绝对服从着老师的一切权威，在枯燥乏味的作业中挣扎着，不敢有怨言，父母更多的是无奈，对于孩子熬夜伏案的心疼，，对老师教育方法的不解，对现有语文教育方式的的无奈。
这似乎也是所有学科教育的通病，只是语文教育中显得尤为突出罢了。
刻意追求所谓的正确的参考答案，不在乎学生的创造性，采用枯燥反复的抄写以增强记忆，忽视了学生的主动性和天赋，通过千篇一律的作文模式来追求所谓的优秀，忽略了学生最真实的心声和诉求。
最后，从小学到大的语文课程，对于他们来说感觉是无所不学，却也是一无所知。
重复的劳动下，摸清了每一种语文考试的题型，或许足以应付考试，可除了考试，又得到了什么？是精神上的慰藉，还是灵魂上的陶冶？都不是，而是一种我终于再也不用学习语文的呐喊。
这就是现在语文教育最大的忧思所在吧？语文教育中一大弊端是语文教材编写的落后，选材的单一，平庸，且多以思想政治教育为主，缺少那种真正的文学气息，选材远离学生生活的时代，对现实的借鉴性不足，也难以引起学生的共鸣和学习热情。
中学语文课文选取的几个问题：1.关于正面教育的问题2.选取反映阶级斗争内容课文的问题3.语文课文的时代性问题4.关于语文课文文字加工和删节的问题课文的主旨、情感态度与价值观，课后习题答案大多都是编者强加给学生接受的，导致了他们的固化思维，但凡是课文中的，必定是正确的，必定有许多有用的知识点要学习，可是他们可能从来没有想过作者为什么会这么写？难道作者的每一种态度或者价值观都是唯一的不可更改的吗？显然许多学生并没有意识到这一点，但他们还是默默接受着，尽管对于一些新奇的观点可能会表现出强大的兴趣，但也只是一时兴起罢了，因为他们知道，书上的才是“有用的”,“正确的”。
阅读教学忧思录
阅读教学忧思录引言金龙老师在《语文教学与研究》2001年冬季专号上发表了一篇题为《阅读教学忧思录》的文章。
他在文章中把时下阅读教学中存在的问题即值得忧思的内容概括为“阅读目标的偏离”和“阅读主体的消亡”两个方面。
这可以说是抓住了阅读教学问题的关键。
然而品读再三，仍感意犹未尽。
阅读教学的问题，绝不是这两个方面可以涵盖的，它应该还有其他方面的内容。
故不揣冒昧，狗尾续貂，略加补正如下。
忧思之三阅读概念的模糊阅读是什么？这是进行阅读教学必须首先弄清的问题。
要明确一个概念，必须从内涵和外延两个方面来把握。
对阅读的外延，有人认为它是“看（书报）并领会其内容”；有的认为它是“大脑接收外界视觉符号（文字、图表、公式、数字等）信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程”。
前者视阅读为一种“行为”，后者视阅读为一个“过程”，提法不同，但实质是一致的，即都肯定阅读是人们通过视觉来完成的一种接收和加工信息的行为。
也就是说，我们对阅读的外延的认识还是基本明确的。
问题就出在对阅读的内涵的把握上。
如果说阅读是一种“行为”，那么它到底是怎样的一种行为？我们的认识至少在以下三个方面是模糊的。
或者说，我们对此的认识虽然是清醒的，但在实际中却是背道而驰，也就是说，我们的认识和实际操作是相分离的。
其一，阅读是长期行为还是短期行为？林语堂先生认为：“今日所谈的是自由地看书读书，无论是在校、离校、做教员、做学生、做商人、做政客闲时的读书。
”这就肯定了阅读不仅是在学校做学生要做的事，而且也是在社会上谋生要做的事。
阅读是关乎每一个人的一生的，也就是说，阅读是长期的行为。
从这一认识出发，我们的阅读教学，不仅要对学生在校学习时负责，而且要对他们将来的发展负责。
通过对学生阅读习惯的培养、阅读方法的指导来提高他们的阅读能力，为他们离校以后走上工作岗位的阅读需要打下扎实的基础。
而现在一提到阅读，马上使人想到学生们在课堂上捧着书本听着老师讲解课文的情景，马上使人想到无论是中考还是高考试题中的“现代文阅读”、“文言文阅读”等类型，充斥阅读教学过程的尽是为了应付升学考试的急功近利的短期行为。
语文教育退思录②
语文教育退思录②编者按：商老师离开十一年了，我时常想念他。
总想着，他是外出讲学或是去旅游了，某一个黄昏，他就会回来，电话在那一刻响起，传来他爽朗的笑声，他告诉我又去了一个美丽的地方，又读到了一本好书，“好得不得了，你要快点找来看看！“恍惚中，又回到二十多年前的师范课堂，他时而娓娓而谈，时而慷慨激昂，日光映照着他的萧萧白发。
他转过身开始板书，不多时，黑板上已写滿了古诗词，我们听得如痴如醉，下课的铃声响起，同学们围着黑板那潇洒的字迹，诵读着、比划着，不忍擦去……他是用满腔赤诚在教书，是用一身风骨在熏陶学生，把一个个读师范的孩子引向“读书人”的正道！在这个春天，让我们重温过往，缅怀敬爱的商老师。
——丁慈矿语文教育退思录（代序）小引孟子说，人生有三大快乐，其中的一种就是“聚天下英才而教育之”。
我从事语文教育已有四十余年，不敢说教育出多少“英才”，却是深感教书是一件极其愉快的乐事，快乐的根源是师生的心灵在知识中相遇，得到共鸣与和谐，并能在碰撞中产生智慧的火花。
然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。
近来，读了一点书，又与朋友们交流和切磋，发现心中的那股火焰非但没有熄灭，反而愈烧愈炽烈，不敢独享，在此一一写来，就正于广大师友与同好。
01谭先生的一席话1957年，我在唐山铁道学院因成绩不好而退学回家成为一名“社会青年”。
1958年3月有人推荐我到上海新闻出版职工子弟中学教书，那个学校的副校长是著名的编辑范泉（真名徐炜），他对我的学历和能力颇感怀疑，让我第二天去试教一次，并交给我一册高中一年级语文课本，指定教的一课是闻一多的《最后一次讲演》。
我花了整整一天工夫在上海图书馆备课，材料倒是收集得不少，但怎么教给学生，却毫无把握。
这时，突然想到有一位亲戚谭惟翰先生，在华东师范大学教书，是一位中学语文教学法的专家，我在情急之中，登门求教。
谭先生那时已有五十岁左右，说来也巧，他20世纪30年代在光华大学附中读书时正好与范泉同学。
值得教师认真阅读的10本好书
值得教师认真阅读的10本好书一个人的精神发展史，就是其阅读史。
教书育人是教师的天职，作为一名教师，要想促进专业发展,更好地实现人生的发展,就必须重视阅读,要将阅读变成一种习惯,一种生活的自然状态。
有教师说，教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。
过去的一年里，有哪些阅读经历给我们留下了深刻印象？在此给热爱读书的教师朋友推荐几本不错的书，建议有时间读一读哦：1.《不跪着教书》——适合刚刚工作的教师阅读许多教育专著读起来让人觉得枯燥无味，甚至有些人将它看成“安眠药”。
《不跪着教书》，并不是理论读本，其中收录了作者的许多篇随笔杂感，读起来比较轻松，关键是对正在从事教育事业的人来说，有许多有益的提醒。
在本书的序中，有这样一段话：“想要学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。
如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千百年下跪的历史，想到文革给中国人带来的耻辱，想到下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得我们中国首先得有铁骨的教师，教育的词典中才配有‘铸造’这样的词条。
”2.《牧羊少年奇幻之旅》每一个人都在世界历史上扮演了重要的角色，而通常他本身并不自知。
人总是害怕去追求自己最重要的梦想，因为他们觉得自己不配拥有，或是觉得自己没有能力完成。
作完决定只不过是事情的开头而已，当一个人作了决定，就像跳进一股强劲的水流中，水流将会带他到作决定的最初也梦想不到的地方去……《牧羊少年奇幻之旅》不仅仅是一个好看的寻宝故事，也不仅仅是如心灵鸡汤一样的生活感悟，而是一种关于远方，关于梦想，关于选择，关于心灵的感悟。
有人曾这样评价它：在这里，少年人可以读到奇幻的冒险，年轻人可以读到在爱情与事业之间如何抉择，中年人可以读到如何让未曾实现的梦想改变自己平庸的生活，老年人可以读到如何坦然面对即将到来的未知岁月。
3.《班主任工作漫谈》——适合班主任阅读魏书生说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。
对中国语文教育的忧思浅议-模板
对中国语文教育的忧思浅议在中国,几乎每一位受过教育的人都上过语文课,而且都要花掉大约三分之一的在校时间去学习语文。
语文课向来是我国中小学开设时间最长、所占课时最多的基础课程。
然而,就是这样一门最重要的课程,却成为让当今中小学生感到“不愉快”、甚至“厌倦”的东西。
诚然,新中国成立后尤其是改革开放以来,我国教育界在语文教育教学方面下了不少功夫,新的改革措施频频出台,对课程设置和教材编写也进行了不断的改造。
但是,由于中小学语文教学改革涉及面大,影响面广,种种惯性因素的作用又难于在短时期内消除,致使改革步履缓慢。
近些年来,社会各界对中小学语文现状的批评也因此不绝于耳。
早在1978年,吕叔湘先生就在本报撰文,发出中小学语文教学“少、慢、差、费”的忧思,指出“这是一个不容忽视的严重问题”。
80年代后期,国家教委(现教育部)开始正视语文教育存在的问题,委托地方上组织实施“全国初中三年级语文教学抽样调查”,结果是:学生阅读和写作的总体成绩均未达到及格线。
一时间语文教育界哗然,批评不断升温。
1997年,由《北京文学》刊登的三篇署名文章引发的讨论再一次对中小学语文教学敲响警钟:语文教学已到了“束缚人、折磨人、摧残人”的地步。
随后,《中国语文教育忧思录》等一些抨击时弊、倡导反思、重在建设的书籍纷纷问世。
前不久,教育部基础教育司召开“中小学语文教育改革研讨会”,北京大学、北京师范大学、浙江大学、华中师范大学等近十家单位的数十位专家学者济济一堂,就我国中小学语文教育的现状、语文教育改革特别是汉语言文学教育等问题展开深入研讨,发表了精辟的见解。
所有这些都告诉我们一个明确的信息:是对中小学语文教育改革动真格的时候了!为孩子的一生打好“底色”谈起目前语文教学的弊端,清醒的教育工作者都能列出一长串,诸如语文已成为升学的工具,学生对语文学习不再产生内在需求;忽视母语的文化特性,导致学生对母语缺乏感情;阅读量少,语言贫乏;教学程式化,从解词、分段、概括段落大意,到归纳中心思想和写作方法,生硬刻板等等,不一而足。
语文教育之忧思
26 Colum n专栏!：☆道语文教育之忧思•文/李伟言文是一个人必备的修养。
我们与他人的 I n沟通会用到语文，有些工作还格外与语 文相关我们对于时事和社会问题的探讨和交流也离不开语文能力。
即使这些都不考虑，作 为一种要过精神生活的高等生物，我们需要经 典阅读的滋养，而阅读是一种语文功夫语文修养，表面上无非是听说读写，而从深层上看，则指向思维和性灵笔者对中小学语文教育的反思，是从对大 学生语文素养的观察开始的因为在高校教书，大学生语文素养方面存在的问题给我留下r深 刻的印象先说口头语文很少有学生能够条分缕析地阐发问题，课堂发言有支支吾吾语无伦次的，也有心里明白但“茶壶煮饺子”的，还有侃侃 而谈却不知所云的，在问题的边缘绕绕扯扯，甚至干脆离题万里当然，更有学生脸颊两片 绯红云霞，目光不敢直视台下观众，左顾右盼 神色游离，各种肢体动作和神情无不透露着内 心的不安从容不迫、临场不慌、幽默淡定、清楚干练地对众人陈说观点显然对他们来说是 很困难的再来看阅读很多学生的阅读口味如果用一个字概括的话，那就是“轻”轻松的，轻浅的，轻薄的，轻浮的恶搞段子、心灵鸡汤、成功 学一类的文字，都是他们的偏爱他们读不了长文，是否能读完一篇文章，要视其长短而定 如果不是教师硬性要求，他们中绝少有人能读 得进去严肃的社科读物即使读，也很难根据丨:下文的语义脉络来把握篇章的整体意蕴曾经看过一位同行在文章中讲过一则小故 事：“一位重点大学的女生，平时爱读小说，有一次读到了萧功秦先生的一篇某省汸古游记该文描写了作者在几处残破古老的史迹中漫步的感受，清晰流畅地传达了一位历史学家 感受到的沧桑和难以言状的敬畏感然而，这 位女生在关于此文的讨论中，却给出了一段匪 夷所思的解读——萧教授为什么要贬低我的家 乡呢？那里虽然不像南方那么美丽，但也不至 于让他如此攻讦吧？”无独有偶，笔者A己也 遇到过此类事情，一次在QQ空间里转贴一篇 关于大学风气的文字，没想到却有学生感到不 满，他们认为这样的文章是在攻击当代学生，认为是我不会欣赏他们，完全领会不了文章的 警示价值，也体察不到我的一腔忧思写作更被视为畏途屮期作业一旦宣布可以不写文章，他们保准一片欢呼，像拿到了“特 赦令”一样兴奋确实，大学生的书面语文真 的无法让人乐观如此兴奋，也就情有可原了：李伟言海南师范大学教育学院教授.教育学博士。
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中国语文教育忧思录（简介）
书文推荐 2010-04-11 17:49:10 阅读4 评论0 字号：大中小中国语文教育忧思录
作者：王丽编
目录
我的教育梦
——代序
女儿的作业
中学语文教学手记
文学教育的悲哀
——一次演讲
语文课：我们失去了什么
中国语文教育座谈会纪要
重新确立教育终极目标
不要错过历史机遇
认识和热爱中国文化
语文课要解放人的心灵才智
要下决心抓好教育改革
语文教育一定要改
我们的教育制度在理论上存在着误区
我想做一个尝试
只有真实的表达才有健康的人格
教育改革也要拨乱反正
我看中国语文教育
为孩子们呼吁
语文课，为何总让孩子们黯然神伤
呼唤语文教学观念的大讨论
——“《北京文学》效应”感言
语文教学的问题到底出在哪儿
批评与质疑
——漫话中学语文课本(现代文学部分) 谈选编中学语文课文的几个问题
学生课业负担过重的根源
——大陆、台湾两种语文课本之比较
搬掉语文园地的“两座山”
语文教学是怎样倒掉“孩子”的
提倡科学态度反对危言耸听
老教师美国来信话语文教改
语文教师可会写文章
不仅仅是应试教育
单考作文行不行
只考一篇作文
——语文考试改革的思考
再谈“只考一篇作文”
三谈“只考一篇作文”
“标准化试题”把语文教学引入了“死胡同”
从高考作文看中学语文教学现代化走向
高考语文命题必须走出误区
高考作文阅卷亟须改进
认清语文教育的功能和目的
——对中小学语文教育现状的调查与思考(一)
阅读教学亟待加强
——对中小学语文教育现状的调查与思考(二)
走出识字教学的误区
——对中小学语文教育现状的调查与思考(三)
突破僵化的思维模式
——对中小学语文教育现状的调查与思考(四)
转变教育观念改革考试方法
——对中小学语文教育现状的调查与思考(五)
附录
1998年普通高等学校招生全国统一考试语文卷
导语
本书主编王丽女士曾当过多年中学语文教师，对中小学语文教育中存在的利与弊、成绩与不足、发展与局限有切身的感受。
她专门采访了当代一些著名学者和文学大师，倾听了他们对我国语文教育的独到见解及建设性的改革意见、方案。
这些专访很好地传达了来自学术界的呼吁，有些建议极具参考价值，是进行语文教育改革的重要借鉴。
本书收入的其他文章也各具代表性，无论是身处教学第一线的教师，还是担负教材编写的有关人员，以及来自社会各界不同身份的作者，都是怀着一种迫切的心情，关注着我国语文教育的改革。