洋思中学语文课堂教学模式初探
教学模式学习心得体会5篇
教学模式学习心得体会5篇教学模式学习心得体会1开学至现在我们一直学习“洋思教学模式”。
不管学习哪里的经验，我们都必须清楚一个不可否定的事实，那就是任何经验都不是搬来就用。
洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是所有的洋思人在教学中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。
而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，如果一尘不变地照搬的话，就会有许多行不通的地方，毕竟我们面对的群体不一样，初中的孩子有了一定的自学能力，而我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难发现，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。
以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。
1、自学指导的出示。
洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。
首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。
要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。
这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。
，此时教师的活动改变了中心，不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。
2、教学目标的出示。
教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。
例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析__。
这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。
“四环八步”课堂教学模式初探
“四环八步”课堂教学模式初探作者：伍友华来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第07期一、课改，我们别无选择早在上世纪90年代，国内教育界的有识之士便已发出了进行课堂教学改革的呼吁，随之就有魏书生、钱梦龙、于漪等教育名师在实践中作出的颇有意义的探索。
新世纪的到来，更是给课改实验带来了一股清新之风，洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式应运而生，杜郎口中学的“三三六”课堂流程也随机兴起。
此后还有兖州一中的“循环大课堂”模式，沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式，枝江一中的“423”学导型课堂教学模式等等。
前辈们和上述各所学校作出的有益探索让我们深受启发。
在应试教育“大棒”的威慑下，我们很多老师仍然奉行“满堂灌”的“填鸭”式教学模式，让课堂教学成为老师的“一言堂”，语文教学不是肢解课文，就是做试卷，对答案。
学生完全成了学习的奴隶，考试的机器，学生的灵性和智慧几乎被扼杀殆尽，老师也消尽了个性和才华，千人一面，千部一腔。
时代的车轮总不会因某一部分人的墨守成规而停滞不前。
湖北省教育科学规划“十二五”重点课题“以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验”出台，我们学校也承担了其中的子课题“构建健康课堂流程，研究健康课堂教学模式”的研究任务。
二、关于健康课堂教学模式的理性思考每一次改革，都需要信念和勇气，还要直面失败的考验。
课堂教学改革更是如此，因为每一位老师头上还高悬着高考这柄达摩克利斯之剑，如果不能通过高考的检验，铺天盖地的批评或许就会接踵而至，所以很多课改老师的内心都诚惶诚恐，甚至忐忑不安。
“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
”诗人汪国真的话或许能让我们不惧失败的风雨，但课改的当务之急是探索出一条适合校情班情学情且行之有效的教学模式。
但可供参照的教学模式越多，我们似乎越有“乱花渐欲迷人眼”之惑，这恰恰正是我们所面临的困境。
要走出这个困境，似乎也非想象中的难如登天，以本人愚见，可从以下几个方面作出理性思考，或许问题能迎刃而解。
新课改下的同课异构课堂教学模式探微
新课改下的“同课异构”课堂教学模式探微——陈爱强如果语文是一个天使，那么“阅读”和“写作”就是天使的两个翅膀；只有这两个翅膀才会让这个美丽的天使飞得更高更远······——田玉教授不论是洋思中学的“先学后教”，还是杜郎口中学的“三三六”，以及正在提倡的“同课异构”，无非是想打造一种高效的课堂教学模式。
俗话说：“杀猪杀屁股，各有各的门。
”不论采用哪一种课堂教学模式，不论进行怎样的教学改革，也必须注意以下四点：一、实施语文教学改革，必须明确语文学科的性质。
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“工具性”往往关注人在理性、认知、过程方面的发展；“人文性”往往关注人在非理性、情感、动机方面的发展。
如果只强调工具性，忽视人文性，或者只强调人文性，忽视工具性，将会造成人的片面畸形发展。
“工具性与人文性的统一”可以使理性与非理性、认知与情感、过程与动机得到有机的整合，从而促进学生的全面发展。
二、实施语文教学改革，还要明确语文教育之“魂”。
语文教学要回归语文教学，首先要把语文教学丢失的“魂”招回来。
什么是语文教学的“魂”。
？这就不能不回到一个根本性的问题上：中小学究竟为什么要设置语文课？民族语不仅是民族精神、民族文化的最重要的载体，而且是民族精神和民族文化本身，对下一代进行民族语的教育，是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的必然选择，而这个任务在中小学的各门课程中毫无例外都由语文课承担。
换言之，中小学设置语文课程的目的就是为了对下一代进行民族语的教育。
语文教学，说到底就是民族教育，即母语教育。
民族语教育正是语文教学“魂”之所系！语文教学，说到底，就是教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语。
读和写（包括听和说），作为学生在语文课上学习民族语的主要实践方式，其中“读”又是基础，是根本。
四种新型课堂教学模式的特征
四种新型课堂教学模式的特征洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。
洋思中学所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。
对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。
杜郎口中学的“三三六”和“10+35”教学模式：“三三六”：围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
初探“高效课堂助学卷”的辅助教学功能
初探“高效课堂助学卷”的辅助教学功能摘要：“高效课堂助学卷”是本校实行的一种辅助性教学工具，与“先学后导，当堂训练”教学模式相辅相成。
“先学后导，当堂训练”倡导的是一种自主、合作、探究的学习方式，而“高效课堂助学卷”的设计，正是以学生文为本，充分发挥学生学习的主动性。
关键词：高效课堂助学卷“先学后导，当堂训练”学前指导检测练习在新一轮的课程改革下，素质教育被推到了教育的前台。
素质教育的关键就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变。
转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。
随着素质教育深入高中语文教学的课堂，语文教学出现了种类繁多的教学模式。
虽然“教无定法”，但教学也必须“有法可依”。
“它山之石，可以攻玉”，有感于洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，我校从2008年初进行了“先学后导、当堂训练”教学模式改革，首先在语文教研组进行，并取得了初步成效。
我们采取了制定“高中语文高效课堂助学卷”，来作为“先学后教，当堂训练”模式的辅助教学。
在助学卷中先提出本节课的学习目标和自学要求，进行学前指导，学生带着问题在规定时间内完成相关内容的学习，完成助学卷上的检测性练习。
具体分为两大环节。
第一个环节，课前备课。
制定“高中语文高效课堂助学卷”，课前印发给学生，课堂使用。
先让学生在课前根据助学卷的提示内容，根据自己的学习能力，初步对文本进行自学。
在制定“高效课堂助学卷”的时候，要求教师考虑最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”。
这就要求教师制定助学卷的时候从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学情进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。
另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。
课堂教学应“张弛有度”
课堂教学应“张弛有度”作者：沈志宏来源：《新教育时代·学生版》2016年第03期当前在我校广泛学习洋思中学教学模式的背景下，我也通过观看网络授课实况及阅读相关论文认真学习了这种教学模式，领会到其教学模式的主要思路是：“教给学生自己学习的能力，培养学生自觉学习的习惯，使学生能在学习过程中自主探索、自主求知”，教师只在其中起着导学引领的作用。
那么老师应该怎样导怎样引呢？带着这个问题我也在自己的教学中模仿实施，再通过听课学习，认为洋思中学的老师在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，做到了“张弛有度，松紧结合”，这正体现了洋思中学教学模式的精髓。
一、课前导引要精练激趣这是“张”我通过学习发现，洋思中学对教师的导引要求非常高。
有经验的老师都知道一节课的导入部分做不好就无法激发学生的求知欲，导入过简学生不感兴趣，过难学生又无从入手，所以课前导入是一节课的瓶颈，洋思中学的教师们就非常重视这一点，目标明确，主线突出给学生明朗的思路及探索的欲望，就如同猎人为了捕获猎物所设的套，必须计划猎物顺着你构思的路线进入你的套中，这样你的教学目标就完成了。
我在实际教学中就学习运用了一些较好的方法例如：故事导引、提问导引、朗读导引、谜语导引、图片导引、歌曲导引……有效的把控了学生的思想情绪，较成功的驾驭了课堂气氛，启发了学生的思维，引起学生的探索。
但在教学中也暴露出了一些问题：1.同一个班级同样的导引方法不能过多使用，否则学生会生厌。
2.老师在导引过程中语言要声情并茂，口才不好不行。
每节课都要呈现新奇，做到节节课吸引人很难。
3.问题设计要环环相扣，层层深入很难。
总而言之在课堂的启发引导阶段是一堂课的起点，须激发学生思维，收紧教学要求，老师要用心去设计思考，达到设套的意图。
一、课前预习让学生放开探索这是“弛”我们老的教学要求学生课前预习做到：一读、二写、三背诵，学生自主学习的能力受到框架的限制，不能从自己喜欢的方面去发展，预习被动，局限性大，更无从激发学生的探索求知欲。
初中语文“和谐互助”课堂教学模式尝试之点滴
初中语文“和谐互助”课堂教学模式尝试之点滴作者：张存霞来源：《甘肃教育督导》2013年第09期为了促进课堂教学的高效化、最优化，提高教育教学质量，近几年来我先后观摩学习尝试的洋思中学“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”等课堂教学模式，但是面对我的学生，总是效果不佳。
去年，又尝试即墨二十八中“和谐互助”教学模式，并汲取“先学后教，当堂训练”、“三三六”模式的优点，形成了具有我班特色的“两习+导学+和谐互助”课堂教学模式，效果甚好。
一、加强“两习”“两习”是指“课前预习”和“巩固练习”。
“课前预习”是借鉴大家常用的导学案模式，根据教材内容和教学目标，精心设计课前预习内容和预习学案，让学生在课余时间学习掌握。
上课开始利用三分钟左右的时间，学生以小组为单位进行预习成果的展示和汇报，然后学生纠正、学生评价，教师点评。
“巩固练习”是在课堂的最后环节进行，老师出示典型例题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。
“两习”的核心是预知和巩固，通过“两习”达到掌握基础，加强巩固的目的。
二、“导学”跟进“导学”是指在课堂教学中教师引导、指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
课堂教学中的“导学”是教学过程中的中间环节，是课堂教学重心。
我通常通过设置情境、激发兴趣或消化性考试、合作答题等方式，导入新课；依据学习目标、学习内容、学生情况等精心设计问题，引导学生通过自己的阅读、感知、识记、理解、分析、判断、想象等心智活动，经历发现问题、分析原因、尝试探究、归纳总结，达成学习目标；将学习主动权交给学生，教师及时引导点拨，及时组织合作探究，及时调控过程，及时帮助指导，并实施发展性、激励性评价。
三、“和谐互助”“和谐互助”贯穿于教学活动的整个过程，首先教师协调学生师徒（学友）结对，形成相对固定的学习共同体。
其次在学习活动中体现“学生教学生，学生问学生，学生检查学生，学生引领学生”的特征，教师出示学习任务之后，师友互相交流，学友讲给师傅，如果学友不会的师傅教会学友。
论洋思中学初三语文教案对学生学习的促进作用
语文教育一直是我国教育中的重点之一。
随着教育改革的深入，语文教育也得到了进一步的完善和提高。
洋思中学作为一所重点初中学校，在语文教育方面一直走在前列。
在初三语文教学中，洋思中学的教案对学生的学习起到了很大的促进作用。
一、洋思中学初三语文教案的基本情况洋思中学的教案紧紧贴合现代教育理念，符合教学标准，并通过反复研究、论证、修改等多种渠道不断完善教案内容丰富，既满足了国家教育目标的要求，又考虑到了学生的认知水平，真正做到了科学、规范、切实可行。
二、洋思中学初三语文教案的设计特点1.重视学生思维能力的提高洋思中学的语文教案在设计上充分考虑了学生的思维发展特点，引导学生从背诵与记忆走向理解与感知，从单一知识点到整体语文能力的提升，从而让学生对语言形式、语言心理、语言文化的认识能够得到有效的提高。
2.紧贴课程规划的关键洋思中学的语文教案紧紧围绕课程规划的关键，按照阅读、写作、文学鉴赏、文化交流等基本模块展开，非常注重基础知识的讲解，逐步企图提高学生自身的语文素养和理解能力，更好地适应高中、大学的语文教育。
3.注重学生的实践操作能力洋思中学的语文教案不仅是纸面理论，更重要的是注重学生实践操作能力的培养。
在教学实践中，洋思中学注重提高学生的阅读能力、思维能力、写作能力和沟通能力，让学生在实践中不断地摸索和实践，走向自己的语文道路。
三、洋思中学初三语文教案的实施效果1.学生语文学习兴趣浓厚洋思中学的语文教案设计激发了学生对语文学习的兴趣。
教师在讲授教案时，通过图解、语言表达、多媒体演示和实物示范等形式，生动有趣地展示语文知识的魅力，激发学生去学习语文的热情。
通过丰富多彩的教学形式，鼓舞学生积极参与每一堂课的学习。
2.学生语文能力提升明显洋思中学的语文教案设计是科学、规范、实效的，对学生的语文能力提升产生了明显的促进作用。
学生的阅读能力、写作能力、文学鉴赏能力、文化交流能力等方面均得到了较大的提高。
同时，学习语文还使学生更善于思考、更加专注，更加积极地参与到课堂活动中去。
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学 生 按 照 教 师 出示 的教 学 目标 及 学前 指 导来 看 书 、练
习 。 所 谓 “ 教 ” 就 是 针 对 学 生 自学 中 暴 露 出 来 的 问 后
题 及 练 习 中 的错 误 ，教 师 引 导 学 生讨 论 ，学 会 的学 生
教 没 有 学 会 的 学 生 ， 教 师 只 做 评 定 、补 充 更 正 。 所 谓
行 的 同仁 共 享 。 “ 学后教 。当堂训 练 ” 先
一
、
现 代 教 育 新 思 潮 表 现 为 三 大 特 点 ：一是 从 单 纯 传 授 知识 向培 养 能 力 、发 展 智 力 转 变 ；二 是从 重 视 教 法 向 重 视 学 法 转 变 ；三 是 从 主 观 思 辨 向客 观 实 验 转 变 。
定要 补 上 。
特别 是 通 过 板 演 、练 习等 检 测 形 式 进 行 调 查 ，最 大 限
度 地 暴 露 学 生 自学 中 的疑 难 问 题 。并 认 真 分 析带 倾 向
性 的 问题 ，进行 梳理 、归 类 ，为 后 教 做好 准备 。 学 生
自学 之 后 ，教 师 把 握 住 三 点 ： （ ） 教 的 内容 。 应 该 是 １
目标 （ — １ ２分 钟 左 右 ） （ ） 自学 指 导 （ — ２ ６ ８分 钟 左 右 ） （ ） 自学 检 测 （ Ｏ ５分 钟 左 右 ） （ ） 当堂 训 ３ １ 一１ ４
练 （５ ２ １ — ０分 钟 左 右 ） 。 二 、 “ 有教 不 好 的学 生 ” 没
三个 转 变 的 重 心 都 落在 研 究 学 生 怎 样 学 上 面 。 洋思 经
语 文教 学 改 革 之 路 ，路 在 何 方 ？ 前 几 天 笔 者 在 网 上 看 到 洋思 中学 的 教 学 改 革 ，其 中许 多 教 学 理 念 值 得 我 们 学 习与 尝 试 。现 将 洋 思部 分 课 堂 教 学 模 式 与 经 验
总 结 于此 ，与 有 志 于 教 学 改革 但 仍 在 改 革 路 上 摸 索 前
要 求 的课 堂教 学 模式 。所 谓 “ 学 ” 先 ，就 是 在 课 堂 上 ，
蔡林 森 校长 把 洋思 经 验概 括 为 三句 话 ： （ ） 学 生 能不 １
能成 才不 是 教师 教 出来 的 ，而是 他 自己学 出来 的 。 （ ） 教师 进课 堂 的任 务 不是 去讲 ，而 是组 织 学生 去 学 。 ２ （ ） 什 么 叫 完 成 教 学 任 务 ？ 学 生 学 会 了 ， 才 叫 完 成 教 ３ 学任 务 。这 三 句 的 核 心 就是 人人 都 能 学 好 。用 科 学 的 教学 方 式 来 引 导 学 生 学 ，没 有 学 不 好 的学 生 。洋 思 中 学 用 先 学 后 教 ，当 堂 训 练 的方 式 让 学 生 自主 学 习 ，使
学生。
探 索 、实践 的过 程 。但 是 ，其 中 的每 一 步 都 离 不 开 老 师 的引 导 ，教师 由知识 的 传授 者 变成 了学 习 的组 织 者 、
引 导 者 。在 学 生 自学 时 ，教 师 一 方 面 督 促 学 生 按 照 老
三 、知 识过 关 ： “ 清 运 动” 三
的学生 先讲 ，如果 学生 讲 对 了 ，教 师 肯定 ，不必 重 复 ；
讲 的不 完整 ，达不 到深 度 的 ，教 师 就 补充 ；讲 错 了的 ，
【 者 简 介】唐广 生 ，湖 南省 永 州 市零 陵 区 实验 中学教 师 （ 南 永 州 作 湖 精髓 就是 他 们抓 住 了课 堂 教 学改 革 这个 中心环 节 ， 成 功 地构 建起 “ 先学 后教 ， 当堂训 练 ” ，这个 尊 重 学 生
“ 有教 不好的学生 ”是洋思 中学的办学理念 ， 没
主体 、促 进 学 生 发展 ，符 合 当前 素 质 教 育 和课 程 改 革
・语 文 教 学 研 究 ・
洋思 中学 语文 课 堂教 学模 式初探
唐广 生
教 师 更 正 。这 样 ，教 师讲 的 时 间就 少 了 ，一 般 不 超 过
５分 钟 。最 后 ，引 导 学 生 当堂 完 成 作 业 ，进 行 严 格训 练 。教 师 保 证 训 练 的 时 间不 少 于 １ ５分 钟 ，分 必 做 题 、 选 做 题 、思 考 题 ，让 学 生 通 过 一 定 量 的训 练 ，能 应用 所 学 的 知 识解 决 问题 ，从 而 加 深 理 解 课 堂 上所 学 的重 点 、难 点 。 让 学 生 能 够 把 刚 学 到 的 知 识 转 化 为 能 力 。 “ 学后 教 ，当堂训 练 ” 先 ，基本 结 构归 纳 是 ： （ ） 出示 １
一
３月 月 清 。教 导 处 负 责 月 月 清 ，请 外 校 人 出题 或 ．
外地 去 找 题 。年 级 交 叉 编 座 ，年 级交 叉 阅卷 ，看 平 均 分 和优 生 率 ，差 距 ５分 以 上 的 老 师 ，必 须 在 年 级 大 会 上分 析 原 因 。平 时 听 课 ，重点 听教 学 上 差 距 较 大 的 老
师 的指 导 自学 ，确 保 完 成 自学 任 务 ，可 及 时 表 扬 速 度
快 、效 果 好 的 学 生 ；可 给后 进 生 说 几 句 悄 悄 话 ，帮 助
其 端 正 自学 态 度 ，另 一 方 面 通 过 行 间 巡 视 、个 别 询 问 、
１ Ｅ Ｅ 清 。 主 要 通 过 课 堂 作 业 来 实 现 。洋 思 提 出 ．ｔ １ 课 堂 要 紧 张 ，紧 张 了才 高 效 ，特 别 是 课 堂作 业 要像 考 试 一 样 紧 张 ，课 堂上 不 能 清 的 ，晚 自习 和其 它 时 间一
律不 教 。 （ ）教 的要求 。不 就题 讲 题 只找 答 案 ，而 ２
是 寻 找 出规 律 ，真 正 让 学 生 知 其所 以然 。 引导 学 生 预 防 运用 时可 能 出现 的 毛病 。 （ ）教 的 方式 。让 已 掌握 ３
师 的课 ，重 点检 查他 们 的备 课 。 【 责任 编 辑 ：钟文 杰】
２周 周 清 。教 研 组 负 责周 周 清 ，验 收 题 是 书上 的 ．
作 业题 或 书 中 的例 题 。形 式 上 不 是 都采 取 考 试 ，有 时
也可 以 由学 生 检查 学生 。
学 生 自学 后 还不 能掌 握 的地 方 ，即 自学 中暴 露 出来 的 主 要 倾 向性 的 疑 难 问 题 。 对 学 生 通 过 自学 已掌 握 的 ，
■
“ 当堂 训 练 ” ，就 是让 学 生 当堂 独 立 完 成作 业 ，进 行 严 格 的 训 练 。这 样 ，使 课 堂 教 学 的 过 程 变 成 学 生 自学 、
学 生 的合 格 率 达 到 １０ ０ ％，优 秀率 居 该 市之 首 ，８ ％的 ０
学 生 考 入 省 重 点 中 学 。 真正 实 现 了没 有 学 不 好 功 课 的